“互联网+”时代体育院校英语教师专业学习共同体的构建.doc

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1、“互联网互联网+ +”时代体育院校英语教师专业学习共同体的构建时代体育院校英语教师专业学习共同体的构建赵果巍杨春会徐雪婕姜洋张晓菲摘要：英语教师专业学习共同体是提升体育院校英语教师专业发展的摇篮。随着“互联网+”时代的到来，体育院校英语教学改革走向新的发展方向。传统教师自上而下的培训模式不能满足新时代教师的发展要求，依托互联网进行学习交流的新型教师学习共同体更能激发教师的学习兴趣，提高教师的专业化水平。体育院校英语教师要强化“互联网+”思维与共同体意识，优化其内部成员结构，理性看待日常对话冲突行为，从而优化“互联网+”背景下体育院校英语教师专业学习共同体结构。关键词：互联网+英语教师学习共同体

2、体育院校中图分类号：H319.3文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）04（c）-0024-021解读“英语教师学习共同体”所谓“英语教师学习共同体”即以英语教学为中心，以英语教学者为主体，以提高英语专业教学水平为目的，围绕英语教学活动中所遇到的各种问题，通过分享各种资源信息来共同探索英语教学方式方法的兴趣交流共同体。英语教师学习共同体具有普遍存在的特征：共同的愿景、共享的实践经验与教育专业知识、组织的自发性以及经常性的反思。由体育院校英语教师构成的英语教师专业学习共同体在“互联网+”时代面临着诸多问题，亟待我们去探索解决。英语教师作为教学实践的主导力量，应充分利用互联网的优

3、势来更好地践行教学改革成果，发挥其优势将互联网与英语实践教学活动相结合，以提升高体育院校英语教师的专业教学水平。2“互联网+”时代体育院校英语教师专业学习共同体的可行性分析2.1 现存教师培训模式的弊端2.1.1 过于宏观的培训内容忽略了教师教学实践要求培训内容缺乏实用性和可操作性，培训计划不能严格按照培训教师特点与培训班目标进行个体化设定。目前，对于我国大部分教师的培训仍停留在传统的自上而下进行操作的层面，培训内容仍偏重理论知识的讲解，缺少对实践经验，比如实际课例等方面教学经验的共享。2.1.2 单一枯燥的培训模式导致教学实践交互性不强现阶段培训形式仍旧以集中辅导为主要手段，将教学方法、教学

4、理论与教学技能填鸭式传授给培训教师，课堂实例的观摩、现场指导以及案例分析等实践活动开展较少，从而忽略了培训教师之间的互动性。与传统的师生课堂授课方式相似，重于培训形式而疏于实践操作，对教师专业发展的全面性影响甚微。2.2 构建“互联网+”时代体育院校英语教师专业学习共同体的有利条件2.2.1 不受时空限制的学习方式更能激发学习兴趣传统的体育院校英语教师学习共同体往往由同一学校或同一地区的英语教师组成，会受到时间与地域的限制。随着“互联网+”时代的到来，相继推出了一系列极具社会性、共享性和个性化的社交平台和网站，学习者们突破了以往的固化学习方式不受地理位置的限制，可以随时随地通过网络获取各种学习

5、资源，方便快捷地与同事、其他体育院校英语教师或者跨学科专业人士进行互动。体育院校英语教师的教学理念和教学培训媒介在大数据和云计算等为标志的新一代信息文明技术的带动下发生了巨大变革。“互联网+”时代的出现不仅为学习者们带来了获取多样性知识的途径，还通过合作与交流丰富了自己的学习风格，通过思想与知识的碰撞有效提高了自主学习能力，高涨了教师学习的热情。2.2.2 教学实践资源深度共享，提高教师专业化水平体育院校大学英语教师由于学科的特殊性，要求教师自身需具备较高的英语专业知识素养同时掌握相应的体育专业知识。体育院校英语教师只局限于自身的教学课堂，绝大多数教师无论在课堂上还是课后业余时间里接触到的多是

6、该专业的教育教学知识，教学实践资源很难共享，而对体育类教学信息的掌握局限性就更大了，导致体育院校英语教师的教学道路仍处于孤军奋战的状态。“互联网+”时代弥补了这一缺憾，借助网络这一个大平台，体育院校英语教师可以在学习共同体内部接触、了解并且共享更多的公共资源和协作资源。教师共同体成员可以通过互联网等途径，就所搜集到的大量的有关体育与英语教学研究方面的文本、音频或者视频等公共资源与其他共同体成员进行分析讨论，分享总结。教师共同体成员还可以在深度共享协作资源的基础上，不斷学习并有效掌握他人的教学方法，在互联网环境的协助下与同行共同探讨解决教学问题。3“互联网+”背景下体育院校英语教师专业学习共同体

7、优化策略3.1 强化体育院校英语教师的“互联网+”思维与共同体意识许多英语教师对“互联网+”思维与共同体意识的认识还不够深刻，他们将“互联网+”仅仅看作是一种技术手段，将“共同体”当成是一种单一的学习形式，这种解读是片面且不深刻的。“互联网+”实际上更关注教师如何自愿自觉地将自己同其他使用者相关联，充分利用互联网技术知识进行输入与更新;而共同体意识更强调自主学习与交互协作相融合，其成员在共同体学习过程中会产生全局感、归属感、安全感与责任感。“互联网+”的思维与共同体意识共同作用，通过互联网这个沟通的载体使教师间得以充分的合作，让教师的学习行为更加紧密地联系在一起，最终共同进步达到共赢。实质上加

8、强对体育院校英语教师的“互联网+”思维和共同体意识就是强化教师内在的专业发展意识，转变教师的传统惯有思维，革新教师的自主学习意识。3.2 优化体育院校英语教师学习共同体的成员结构导致体育院校英语教师学习共同体学习效果不明显的一个重要因素是英语教师的学习个体之间存在显著的差异。根据调查研究可以得到结论，相较于其他社会活动学习共同体这一特殊学习团体具有同普通社会团体一致的特性，即不同成员在共同体中的活跃程度以及效用程度有所差别。根据共同体成员的相应表现，可将成员划分为领导者、活跃者、追随者和潜水者四大类。在互联网共同体学习环境中，只浏览却很少交流或者根本不交流的边缘参与者（即潜水者）数量众多，对体

9、育院校英语教师学习共同体具有相应的负面影响。针对这一情况应发挥学习共同体中领导者的带头引领作用，让其帮助并及时提醒边缘参与者积极参与到学习共同体的各领域研讨活动中充分地展示自己。同时需明确学习共同体的发展目标，建立相应的互助评分系统，形成完整的监管机制，促使全部成员在共同体中发挥各自作用。3.3 正确看待体育院校英语教师学习共同体日常对话冲突“互联网+”教师专业学习共同体中离不开教师之间的对话交流。体育院校英语教师之间以及不同学科教师之间应尽力消除学科专业上的鸿沟，相互交流借鉴，汲取经验教训，平等对话共同进步。但由于所掌握的专业知识不同，所占据的立场角度有差异，“互联网+”教师专业学习共同体中

10、必然存在对话冲突。共同体成员要正确、理性地看待网络对话中的冲突，谨防由于对话冲突造成共同体成员之间情感的伤害，影响教师之间的后续沟通与协作。要将对话冲突视为学习的契机，让和谐友好的切磋成为共同进步的动力，使共同体成员的凝聚力和向心力不断加强，促进教师站在多角度、全面地思考问题，形成良性的发展势头，更好地促进体育院校英语教师学习共同体建设。参考文献1 曹阳，高凤兰.“转型期”教师教育合作共同体的理论建构与实践价值J.学术探索，2015（2）：148-152.2 郝迪婧，闫志刚.透视高校青年教师生存与发展J.教育与职业，2014（28）：16-23.3 赖宁艺.“互联网+”时代下应用型高校英语教师网络学习共同体建构的研究J.高教学刊，2019（19）：156-158.基金项目：本文系 2018 年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）互联网+体育院校英语教师专业学习共同体的构建的研究成果（项目编号：WY2018073-C）。作者简介：赵果巍（1982，5），女，满族，黑龙江阿城人，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教育。