《江雪》教学实录模板5篇.docx

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1、江雪教学实录模板5篇江雪教学实录1【设计理念】扩大阅读量，打造人文课堂。【设计特色】在关键处提问，触动学生情感的需要。【教案设计】教学目标：1、理解古诗。2、体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。教学重点：意境的体会。教学过程：一、课前铺垫，导入课题。1、说几个表示冬天的成语。2、揭题，并说说诗题江雪的意思。二、初读课文，了解概况。1、读一读课文，看看作者是怎么写的。2、把课文读正确(这里应该进行多种形式的读，多读，大面积的检查。)3、猜猜课文大概写了些什么?(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力，发言的同学就少了很多“后顾之忧”。)三、教给方法，自主学习。1、仔细观察，今天学的古诗与以往

2、学的在内容的编排上有何不同?2、板书“注释”。利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。(五年级的课文中第一次对古诗作出注释，让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。)3、四人小组交流一下你们的学习成果。四、集体交流，适时点拨。(一)理解诗句“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”1、“千山、万径”难道不是指一千座山，一万条路吗?2、这里的“千山、万径”并非确数，乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。“千”和“万”在数学上都是很大的数，在文学上也有着异曲同工之妙。用“千()万()”说几个成语?(既帮助学生理解词句的意思，又进行了词语的积累。)(二)理解“孤舟蓑笠

3、翁，独钓寒江雪。”1、写景是为了抒情，抒什么情?读读后两句。2、说说这两句诗的意思。3、老渔翁独对寒意袭人的江流，冒着风雪垂钓。你感受到了什么?4、这短短的二十个字中，字字都浸透着诗人难言的孤独。找出表示数量的4个词。师板书：千万孤独。(三)了解背景，体会意境。1、读到这有什么问题吗?(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天，独自一人在江面上钓鱼?)2、了解诗作者唐宋八大家之一柳宗元。唐顺宗永贞年间，柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新，惨遭失败。王叔文被杀，柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马，这就是历的“二王八司马案”。柳宗元被贬为永州司马后，在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。政治上，他处处遭

4、到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;生活上，昔日好友沦落天涯，杳无音讯。面对此情此景，诗人写成了千古绝唱江雪。3、了解了这些，你认为老渔翁真的在钓鱼吗?五、课外延伸。唐诗题材广泛，内容丰富，诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。我们再来欣赏几首唐诗。(一)渔歌子1、这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活，而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。2、自己根据注释，读懂这首诗。3、背诵古诗。(二)枫桥夜泊1、根据注释自己读读这首诗。2、猜猜看，写这首诗时，作者的心情如何?3、背诵古诗。六、总结。江雪教学实录2一、课前准备：营造爱诗的氛围。老师：刚才我们一起背了许多诗。古诗是我国古代文化中的一座宝

5、库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗?江雪二、整体感受：勾勒寒江独钓的轮廓。老师：请大家翻开课本。可能有一部分同学已经接触过这首诗。会读的同学想一想怎样读得更好;不会读的试着把它读正确。学生自由读诗。老师：谁来试一试?学生：(读错了一个音)老师：同学们听，有没有需要提醒一下的。学生：“径”不读第一声，应该是第四声。老师：呵，你的耳朵真灵。我们一齐读。这个字的意思是?学生：“径”是“小路”的意思。老师：整个词呢?学生1：许多路。学生2：成千上万条路。老师：刚好是一万条路吗?学生：不是，这是一种夸张。老师：是的，夸张是古诗常用的一

6、种方法。这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法?学生：“千山”。老师：那么意思就是?学生：许许多多的山。老师：谁还想来读一读?两名学生读。老师：你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁”。学生齐读。老师(指着课件)：你看，他身上穿着的是?学生：蓑。老师：头上戴着的是?学生：笠。老师：整个词的意思就是?学生：一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老师：我们一起来把整一首诗读一读。学生齐读。三、试讲诗意：感受寒江独钓的氛围老师：刚才我们已经初步读通了这首诗。接下来我们该做什么?学生：弄懂诗的意思。老师：怎样才能弄懂诗的意思?你们有什么好办法?学生1：多读几遍。老师：哦，朗读品悟。学生2：可以了解一下

7、诗人的历史情况。老师：对，这是一个很好的办法。学生3：先理解重点词，再把它们串起来。老师：这就叫“串词连句法”。但是碰到解决不了的字或词该怎么办?学生1：查字典。学生2：找资料。学生3：问老师。老师：其实古诗下面的注解也是你的好帮手。接下来，我们就“八仙过海，各显神通”，自己试着来说说整首诗的意思。学生试讲，教师巡回倾听。老师：谁来试着说说?学生纷纷举手。学生1：许多山上的鸟都飞走了，许多路上的人都不见了。只有一条孤单单的小船上，坐着一个老翁，独自在寒江上钓鱼。老师：看得出他的自学很有成效。谁还想来说一说?学生2：千山万岭上的鸟都看不见了，许许多多的路上也找不到人的脚印。在孤孤零零的一条小船上

8、，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，独自一人冒着风雪在寒冷的江上钓鱼。老师：呵，进步很明显呢!你觉得他那些地方说得好?学生1：“踪”是脚印的意思，这个字解释得准确。学生2：把“蓑笠翁”的意思说明白了。学生3：“冒着风雪”这个词用得好。老师：有没有不同的说法?一学生犹豫举手：最后一句话应该是讲老翁独自钓雪吧?众学生笑，老师却竖起大拇指：他说了一句大实话。你看，诗中不就是讲“独钓寒江雪”吗?学生沉思。学生1：可能是结冰了。学生2：要不就是钓不到鱼。老师：还是让老师来给大家解开这个谜底吧。在古代诗歌中，为了使诗歌表达更精炼，读起来更上口，诗人常常使用“倒置”的方法。在解释的时候，我们就要对诗的顺序进

9、行必要的调整，你看?课件演示：把“独钓寒江雪”改为“寒江雪独钓”。老师：所以这句话在解释的时候就可以说成?学生：在寒冷的下着大雪的江面上独自钓鱼。老师：看来大家很有收获。谁还想把整一首诗的意思再说一说?四、意境探寻：体会寒江独钓的孤傲老师：学到这儿，我们对这首诗的意思已经有了大概的了解。现在请你静下心来，再细细地读一读。你从诗句中感受到了什么?学生轻声朗读。学生：我感觉这个老翁很孤独。老师：你的感受很准确。学生：我觉得这个老翁很勇敢，这么冷的天还坚持钓鱼。老师：哦!你的感受比较独特。学生：我体会到一种悲凉的气氛。老师：嗯，你很会品味。我们能通过朗读把自己的感受表达出来吗?指名读。老师：:嗬，好

10、大的雪。我还看到了一个老翁，能读出他的孤单吗?继续请学生读。老师：哎，真是形单影孤。老师：面对这样的画面，你有什么疑问?学生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?学生2：难道他不怕冷吗?老师：真是一个好问题。请大家大胆地设想一下原因，也可以与同桌讨论一下。老师：那就是说老翁在独自享受这一份清静呢!(板书：2、独享清静)学生3：老翁可能是遇见了什么伤心事了。(板书：3、排解忧伤)学生4：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。老师：那他就是一个真正的钓鱼爱好者!(板书：4、喜爱钓鱼)学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。老师：他也与老翁一样孤单了。(板书：5、心中孤单)老师：看来大家

11、的理解都不相同。那么，究竟哪一种比较吻合作者的心境呢?刚才有同学说了解诗人的生平和时代背景对理解古诗是很有用的。那就让我们看一看柳宗元的简介。课件出示柳宗元生平简介。老师：现在你比较赞同哪一种理解?或者有什么新的看法。学生1：现在，我知道了这是柳宗元在被贬永州时写这一首诗的。学生2：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。老师：作者那种孤傲的心境与此情此景一起，构成了一幅生动的画面。课件展示动画与音乐。画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。老师：现在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己

12、的心情通过朗读表现出来吗?指名读。老师：你看他一脸严肃，心里一定是有什么不痛快。再指名读。老师：你看他抬着头，似乎有一股傲气。老师：能背出来吗?三个学生分别背。老师小结：刚才我们运用注释，通过朗读，特别是借助诗人的简介充分地理解了诗意。五、课外延伸：拓展学习题秋江独钓图老师：接下来我们学习另外一首古诗。这首诗又给我们勾画了一幅怎样画面，反映了作者怎样的心情呢?希望你运用上一首诗学到的办法，自己来学懂这首诗。如果有什么需要老师帮助的，可以提出来。题秋江独钓图清王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。学生自学，教师巡视，根据学生要求提供王士祯的生平简介。老师：现在我相

13、信每一个同学心中都有一幅图。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图?指名两个学生说。老师课件出示简图。这符合你心中的那一幅图吗?学生1：加一筐鱼。学生2：最好在船上放一壶酒。学生3：在江边添上一些落叶。学生4：再画上几笔火红火红的枫叶。老师：看来每一个的理解不同，心中画出的图景也不同，所以想象也是体会诗意的一种好办法。老师：那么，这一首诗与江雪有什么相同点，又有什么不同?我们四人小组来研究一下，看看一共可以列出多少条。讨论以后，请小组派代表发言。学生代表1：相同点：都在江上;都是一个人;都是一个披蓑戴笠的老翁;都在钓鱼。不同点：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。老师：地点相同、人物相同、事件也相同

14、，但是时间不一样。还有补充吗?学生代表2：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”。老师：也就是景色也不一样。学生代表3：心情更不一样，一个是苦闷的，一个怡然自得的。老师：你的发言真有水平。你是怎么知道王士祯是怡然自得的?学生：从诗句中可以看出?“一曲高歌一杯酒”，也就是一边唱歌一边喝酒，能不高兴吗?学生：从诗人的简介中也可以了解。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。老师：人生经历不同，心境也不同。学生：我感受到虽然都是独钓，但是他们表达的却不一样，前一首诗有一种“傲气”，后一首诗有一种“霸气”。老师：你体会得更深了。这两首诗虽然描写的都是在钓鱼的景象

15、，但是心境不同：一个是借钓鱼表现高傲的骨气;一个是借钓鱼欣赏优美的秋景，这真是各有所得。学生带着不同的感受读自己喜爱的诗。老师：我国古代描写钓鱼的诗词还有很多。你们看，老师从网上下载了那么多的资料。这些诗人，除了钓鱼，还收获了一些什么样的心情呢?请同学们到他们的诗中去寻找答案。沈大安老师课后评价：(部分)古人早已认识到“诗无达诂”，也就是说没有唯一正确的解释。一首好诗，正因为他可以作多种理解，才让人觉得回味无穷。同时，由于读者的人生经历不同，文化背景的差异，对作品也会有不同的解释。这一节课上，在“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”这个问题上鼓励学生提出多种假设，就是为了让学生探讨答案的

16、多样性。这种对作品的多元解读，有利于学生从小就形成一种观念：问题的答案不会只有一个，解决问题的方法有很多种。这对学生的人生会产生积极的影响。尊重多元解读，又要重视价值取向，这是阅读教学必须注意的两个侧面。拿“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?”来说，学生那么多的答案，有高下之分，教师不能简单全部肯定，而宜加以引导分辨。显然，“养家糊口”的解释不仅缺乏诗意，也有悖诗人的本意。教师在适当的时候才出示柳宗元的简介，然后让学生联系诗人的经历来解读文本，使学生对这首诗的理解达到了新的深度。江雪教学实录3、预设目标：1、能正确、流利、有感情地朗读背诵这首诗。2、学会诗中的生字。3、理解诗的含义，体会

17、诗的意境，培养学生的想象能力和审美情趣。、预设重点、难点：1、体会诗的意境，明白诗词的“借景抒情”和“借诗言志”。2、引导学生初步掌握学习诗的方法。3、引导学生循序渐进地体悟诗歌的意境和韵味。、教学过程：一、揭题：1、古人云：诗中有画，画中有诗。让我们来欣赏这几幅画，想想这是哪首诗描绘的场景?2、出示静夜思画面。3、出示小儿垂钓画面。4、今天，我们也来学习一首唐朝诗人柳宗元写的诗歌江雪。那么，读这首诗，我们会看到怎样的画面呢?板书：江雪二、初读古诗，读准字音，读出节奏。1、(出示古诗)布置要求：要学习古诗，首先要读准字音，读出节奏。2、放声读。指名读，评价正音。3、再指名读。评价节奏。4、齐读，读准字音，读出节奏。三、再读古诗，想象画面，理解诗意。1、一首诗，一幅画。板书：画。读这首诗你们看到了怎样的画面呢?请同学们再次走进古诗，边读边想，你看到的是怎样的画面?2、交流。