《孙权劝学》教案汇编六篇.pdf

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1、You must do what others dont want to do today,so that tomorrow you can have things that others cant.精品模板助您成功！（页眉可删）孙权劝学教案汇编六篇孙权劝学教案汇编六篇孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 1 1教学重点：教学重点：揣摩体会人物的语言特点。教学难点：教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课文。安排一课时。教学内容和步骤教学内容和步骤一、课文导入。一、课文导入。三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可

2、吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。二、简介作者作品。二、简介作者作品。1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。三、学生齐读课文。三、学生齐读课文。1掌握下列加点词的意思。但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待2理解下列句子的含义。蒙辞以军中多务应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。大兄何见事

3、之晚乎！长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。四、学生自读课文，理清课文情节。四、学生自读课文，理清课文情节。1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？劝学。2 吕蒙接受了孙权的建议吗？辞十就学。3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。4 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？结友。5概括情节：劝学就学一议论结友。6 思考：课文在情节的处理上有什么特点？理解：详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一笔带过。正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。情节以人物对话为主。五、分析对话，体会人物形象。1请一位同学朗读孙权的话。

4、思考讨论：“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味，初中一年级语文教案孙权劝学教案设计。“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。2请两位同学分角色朗读

5、蒙、肃对话，要求尽量读难说话时的语气语调。思考讨论：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。六、背诵课文。（可当堂检查）六、背诵课文。（可当堂

6、检查）七、说话训练：七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。要求：注意语言表达要清楚，有条理。八、布置作业。八、布置作业。完成练习一、二。孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 2 2教学目标教学目标1.掌握一些文言实词和虚词的用法。2.揣摩人物形象3.理解_所揭示的道理。重点难点重点难点1.人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.刻苦治学，提高修养的重要性。教学过程教学过程一、导语一、导语庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的_：二、作者及文

7、中人物简介二、作者及文中人物简介1.作者：司马光（10191086）字君实,北宋政治家、史学家。2.孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3.吕蒙（178219）字子明，三国时吴国名将。4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴 是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。三、读课文1.教师范读（或放录音）。2.重点强调下列字的读音与写法卿 qng 岂 q 涉猎 sh 孰 sh3.找学生朗读课文注意下列句子中加线词所表示的语气孤岂欲卿治经为博士

8、邪！（反问语气）但当涉猎，见往事耳。（限制语气）大兄何见事之晚乎！（感叹语气）教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4理解课文大意结合文下注释，具体说说_写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，教师指导进行）。提示：通假字：邪同耶，语气词。重点词：权谓吕蒙曰（对说）孰若孤（谁、比得上）5.出自_的成语：吴下阿蒙 刮目相看四、精读课文四、精读课文1.整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。第二层：写鲁肃与蒙议论，结友而别。2.同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。3.文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非

9、复吴下阿蒙。4.阅读全文，了解对比的写法5.此文对我们 21 世纪中学生有何启发五、小结五、小结新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。板书：劝学不学（恳切）吴下阿蒙又劝就学（关心）刮目相看议论结友（惊赞）孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 3 3教学目标教学目标1、知识目标：朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;准确翻译文言词句2、技能目标：分析人物形象的性格，体会对话描写的作用3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点教学重点1、分析人物性格特点，体会对话描写的作用2、学习文中吕蒙刻苦学习

10、的精神，提高自己的学识修养教学难点 合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析学情分析学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。教学准备教学准备翻译课文，课件。教学过程：教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课 个人备课一、导入新课，同层展评：一、导入新课，同层展评：朗读课文，并流畅准确的翻译。(5 分钟)二、结合学习建议，学生自主学习：二、结合学习建议，学生自主学习：(10(10 分钟分钟)1、朗读课文，理清故事发展脉络，把握主题;2、准确翻译文言词句3、分析

11、人物形象的性格，体会对话描写的作用三、学生同层交流，小组展示、质疑问难三、学生同层交流，小组展示、质疑问难(10(10 分钟分钟)四、师生共同探究，构建知识体系。四、师生共同探究，构建知识体系。(15(15 分钟分钟)(一)关键词句的翻译1、关键词语:当涂：当道，当权 岂：难道邪：相当于“耶”表反问语气“吗”但：只 见：知道涉猎：浏览群书，不作深入研究才略：军事方面或政治方面的才干或谋略关键语句1)蒙辞以军中多务倒装：蒙以军中多务辞2)权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!”“我难道想让你研究经书当博士吗!”3)“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事

12、多么晚啊!”3、积累成语：(2 分钟)吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，后泛指缺少学识、文才的人,比喻才识尚浅。刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。(二)理清故事发展的脉络，把握主题理清_发展脉络1、a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。总结：_围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学细读课文，合作探究1、_主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰：“士别三日，即更刮

13、目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?(四)拓展延伸：与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?(五)、当堂检测(5 分钟)(六)、作业设置：(1 分钟)必做：同步一、二、能力迁移一;选作：能力迁移：二学科知识构建与板书设计学科知识构建与板书设计孙权劝学 劝学 就学 赞学孙权 吕蒙 鲁肃(善劝)(肯学)(爱才)吴下阿蒙 刮目相待启示：肯学、勤学写法：对话描写孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 4 4一、教学目标一、教学目标1.知识与能力目标：掌握关键字词，积累并运用成语，顺畅翻译课文，理解故事内容;2.过程与方法目标：

14、学会抓住具体的描写手法，揣摩人物生动的形象，在自主质疑和合作探究中分析_特色;3.情感态度与价值观目标：体悟_中小故事蕴含的深刻大道理，从中受到教育启示。教学重难点：重点是想象揣摩人物对话时的口吻、神态以及心理，把握人物性格特征，分析形象;难点是鉴赏详略得当、侧面衬托以及即事说理的艺术特色。二、教材分析二、教材分析孙权劝学这篇_短小精悍，内容简单易懂，注重以对话表现鲜明的人物形象，是培养学生简易文言文阅读能力的范本。_主要写了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有了惊人的进长而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。_即事说理，把大道理融入小故事中去，宣扬了一种谦虚好学，重视读书的积极向上的思

15、想，具有极强的教育引导意义。三、学情分析三、学情分析七年级学生在进入初中阶段后，初步具备了一定的独立阅读能力，能够感受到_表现出来的作者的思想感情，但他们常常认识问题还不够全面，又侧重于感性认识。所以还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此，教师要充分利用学生的兴趣点，引导学生正确地朗读和翻译好课文，并通过朗读、质疑探究了解_的创作特色，分析文中人物的性格特征，体会人物对话时的口吻、神态与心理，并获得思想上的启迪，以培养认知感悟和理解鉴赏的能力。课时安排：一课时。四、教学过程(一)设疑导入，激趣感知师：宋代著名的豪放派词人辛弃疾曾这样评价过一个人，“千古江山，英雄无觅孙仲谋处”

16、、“天下英雄谁敌手?曹刘”;曹操也曾有“生子当如孙仲谋”的感叹。那你们知道这位备受众人称赞的人是谁吗?对，他就是三国时吴国的开国皇帝孙权。可能，我们更多的是了解他作为帝王霸气的一面，那么他在生活中又是什么样子的呢?今天我们一起走进孙权劝学。(师板书课题)(二)朗读成诵，文从字顺1.学生自由朗读课文，提出并板书文中认为难读的.字音，大家齐动手解决。学生板书：卿(qng)岂(q)邪(y)遂(su)孰(sh)(教师有意识地提醒学生预习课文时应养成查找工具书和看课文注释的习惯。)2.学生试读课文，教师范读，师生齐读。3.落实翻译师：请同学们以小组为单位，根据课下的注释，小组合作翻译课文;先把自己认为不

17、好翻译的词句小组讨论解决。如果小组内还不能解决，请做好记录，一会儿提交全班讨论解决。(教师巡回指导，生合作解疑)(幻灯片明确)当涂：当道;当权。涂，通“途”注意通假字。治经：研究儒家经典。治，研究，专攻注意一词多义。邪：通“耶”，反问语气词表示“吗”注意语气助词。吴下阿蒙、刮目相待注意成语的解释。师生共同总结方法：借助注释第一招，古今词义需比较;一词多义细选择，语境推断最重要。(生齐读，强化记忆，掌握方法)(三)质疑解惑，理解课文假设你把同学们当作北宋政治家、史学家司马光，你有哪些问题不明白，请教一下他们。生：(1)司马光先生，您写的是孙权劝学，为什么还要写鲁肃赞学呢?明确：(抓住_主题，重在

18、一个“劝”字。孙权劝学的描写详细具体，看似鲁肃赞学多余。其实写鲁肃的赞学，有着多重作用。一方面，_如只到“蒙乃始就学”，何以见吕蒙的长进，进而体现吕蒙的善学以及孙权的善劝呢?这是侧面衬托的作用。另一方面，鲁肃赞学还使得_故事更加完整，摇曳生姿，不仅充满趣味性，而且给人启迪。)(2)您为什么不具体地写吕蒙是怎样勤奋刻苦学习的呢?明确：(写鲁肃赞学已经体现了故事的完整性，如果还要写吕蒙是何等的勤奋好学，未免重复多余，而且使得故事流于俗套，没有趣味性。只寥寥一笔，不仅承上启下，更显得详略得当，体现了高超的叙事艺术。)(3)您为什么结尾又写了鲁肃拜见蒙母并与吕蒙结友呢?明确：(写鲁肃拜见蒙母，不仅体现

19、吕蒙因为读书变化很大，说明孙权劝学的成功，还能表现出鲁肃的敬才和爱才的美好品德。具有教育启迪意义：读书可以改变自己，赢得他人的认可和敬重。)(四)情景再现，分析形象1.设计独白，情景再现再次深入文本，仔细琢磨人物见面时的神态、动作，为人物内心独白设计画外音，即兴表演，再现故事情景。(1)分小组讨论。(2)师点拨指导。读出语气和感情：“卿今当涂掌事，不可不学!”既关心又严厉“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益”?语重心长“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”既惊讶又赞叹“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”自得(3)小组代表分角色进行朗读表演。师：你们表演得真精彩，给自己点掌声吧。可见鲜

20、活的人物形象塑造，是作者描写手法多样化运用的结果。2.隔空送话，分析形象师：之前问了司马光那么多的问题，文中的人物该生气了，我们也来说说他们吧，结合文中他们的对话，我们用一句话来评价一下他们。生：(1)孙权你真是一个好学，爱才的好君主。(2)吕蒙你真是个勤学、虚心的好青年。(3)鲁肃你真是个爱才、敬才的好将领。(师相机板书关键词语)(五)小结全文，感悟启迪师：吕蒙由开始的“吴下阿蒙”到后来鲁肃对他的“刮目相待”这一变化的原因就在于(学生：学习)。这也让我们感受到了学习的重要性，希望同学们也能像吕蒙一样，做到“好读书”“读好书”，有一天让别人也都对你“刮目相待”。这是司马光要告诉我们的道理。五、

21、作业1.背诵课文2.课外练笔：联系伤仲永一文，对比阅读，你有什么感悟呢?附：板书设计：孙权劝学资治通鉴孙权 劝 吕蒙 赞 鲁肃善劝 自信 爱才好学 勤学 敬才孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 5 5第二课时第二课时学习目标学习目标:1、积累文言知识。2、有感情地朗读课文，分析文中人物对话时的口吻、神态、心理，体会人物语言的情味。3、理解_的内容和主旨，明白学习的重要性及对现实生活的指导意义。一、复习：一、复习：1、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光：字君实，陕州夏县人，北宋政治家、史学家。2、翻译下列句子：、蒙辞以军中多务。、但当涉猎，见

22、往事耳。、卿今者才略，非复吴下阿蒙。士别三日，即更刮目相待。二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演二、试一试用自己的话表演，用课文的话表演分角色朗读或表演：朗读要求：a、由全组讨论出朗读处理方案。能充分体现出文中人物对话时的口吻、神态、心理和情味。b、朗读者按照小组意见朗读。表演要求：a、根据_的情节结构安排幕次、场次b、注意详略的分配c、情节可以课文为蓝本作适当的想象可按图发挥想象表演：再次朗读课文，注意人物对话的语气（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，表反问，隐见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。）（3）“卿言多务，孰

23、若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。）（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）三、理清思路：（一）1、孙权与吕蒙对话的目的是什么？劝学2、吕蒙接受了孙权的建议吗？就学3、课文是怎样表现吕蒙的学习效果的？议论4、鲁肃与吕蒙交谈以后有何举动？结友找出两个词来概括吕蒙的变化：吴下阿蒙刮目相待提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？提问：孙权是怎样劝勉吕蒙读书学习的？“孤常读书，自以为大有所益。”劝 坚定有力 不急不恼 推心置腹 现身说法 循循善诱提问：孙权劝说的效果怎么样？提问：孙权劝说的效果怎

24、么样？鲁肃 大惊 吕蒙 自信 书中多阅历胸中有丘壑四、分小组讨论问题四、分小组讨论问题1._是怎样表现人物性格的?2.为什么“士别三日，即更刮目相待”？3.鲁肃为什么与吕蒙“结友”?4.吕蒙的变化对你有什么启示？讨论后明确1._注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。2.因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老 眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。3.鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。4.（）读书学习非常重要。（）读书给人以乐趣，给人以光彩。（

25、）一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。（）求知可以改进人的天性。（）告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。简单分析一下人物形象：简单分析一下人物形象：孙权：关心下属，循循善诱。吕蒙：勤奋好学，自信鲁肃：慧眼识人五、寻找知识点五、寻找知识点一、语气词的运用二、成语集锦三、古今异义四、情节处理上的特点？孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 6 6教学目标：教学目标：1、了解有关文学常识2、掌握文言字词3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合

26、及对比手法的运用。5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与伤仲永比较）重点：重点：1、字词。（_是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）2、品读对话，分析人物形象。难点难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。教学设想：教学设想：1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。2、朗读课文，体会人物的神态、心理。3、品读对话，分析人物形象。课时课时：1 课时预习：预习：熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。教学过程：教学过程：一、导入。以关羽导入，引出吕蒙。多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。二、介绍资治通鉴和司马光

27、。通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应该是一本什么样的书？明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。三、全班朗读全文。用幻灯片打出几个应该注意的读音。四、字词过关。昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。1、每个小组至少提出 3 个重点字词，并解释词义。2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。给学生 2 分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。五、翻译全文。请一个同学翻译全文。其他同学认真听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。（教师总的指导）六、分析人物形象。了解了课文之后，我们

28、回过头来想一想。吕蒙为什么能够打败关羽呢？学习。在这个过程当中，谁起了重要作用呢？孙权。请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位讨论）孙权吕蒙我们在最后一课中学了很多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要采取了什么描写方法呢？对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。请几个小组来读一读，互相交流。七、总结。这是的一篇关于劝学和学习的_。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？如果学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！八、作业。1、小练笔（任选一题）：（1）仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示？（2）小作文当吕蒙碰到方仲永2、新学案第 15 课。