上篇平面构成.ppt

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1、设计构成SHEJIGOUCHENGSHEJIGOUCHENG全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 目录Contents全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 项目三项目三单元形与骨格设计单元形与骨格设计任务一单元形的概念任务二骨格的构建方式项目四项目四平面构成的组织形式平面构成的组织形式任务一重复构成任务二渐变构成任务三发射构成任务四近似构成任务五密集构成任务

2、六特异构成任务七分割构成任务八肌理构成前言前言上篇上篇平面构成平面构成项目一项目一发现构成发现构成任务一构成的概念及分类任务二平面构成的特点项目二项目二平面构成的造型要素平面构成的造型要素任务一点的构成任务二线的构成任务三面的构成目录Contents全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 项目七项目七色彩对比构成法色彩对比构成法任务一明度对比任务二色相对比任务三纯度对比任务四冷暖对比任务五面积对比项目八项目八色彩调和构成法色彩调和构成法任务一类似调和任务二秩序调和任务三对比调和

3、项目九项目九色彩采集重构法色彩采集重构法任务一色彩采集任务二色彩重构下篇下篇色彩构成色彩构成项目五项目五认识色彩认识色彩任务一色彩的由来任务二色彩混合任务三色彩心理项目六项目六色彩的要素和体系色彩的要素和体系任务一色彩的分类任务二色彩三要素任务三色彩体系与色立体内容简介本教材从实际出发，整合碎片化的知识要点，通过项目教学、任务驱动的教学方法，使项目任务呈现“典型性、真实性、合理性、操作性”的多元化趋势，使学生不断提高专业学习兴趣和设计基础能力。在实践项目内容中，力求将构成基础造型语言融入设计任务，以期有效加强学生对造型语言的掌握和设计思维的提高，增强学生运用形式与法则表现美的能力，培养学生综合

4、构成能力，为专业设计提供方法和途径，同时也为艺术设计各领域提供技法支持，为今后的专业设计奠定坚实的基础。全书由9个典型的工作项目统领，涵盖平面构成与色彩构成的知识要点，前4个项目任务隶属平面构成范畴，主要解决设计构成中对造型要素的感知、创造与技法问题。后5个项目任务拟解决对色彩认知和色彩构成法等问题。为了便于教学的开展，各项目都配有任务指导书和问题任务执行、操作过程性模板，各专业教师及学生可依据其要求展开教学活动。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 上篇平面构成项目一设计构

5、成概述Ltem1Outlineofdesign构成的概念及分类平面构成的特点 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务一构成的概念及分类任务一构成的概念及分类一、构成的概念一、构成的概念构成（constructive）意为构建、组合，这里引申为造型的一种方式。它最早由俄国构成派艺术家塔特林提出，在包豪斯时期趋于成熟。它的造型观以视觉元素分析为基础，按照内容分为平面构成、色彩构成、立体构成三大类。构成艺术着重抽象形态的训练。它通过运用抽象形态的点、线、面进行规律性或者非规律性

6、的变化，不受具体形态的限制，对发展抽象思维起到重要作用。构成是一种既包括机械性作业又包含思维运筹的直观操作，所以它是逻辑思维与形象思维相结合、理性思维与感性思维相结合的产物。本书所界定的构成是以几何性、数学性的抽象形态来探求合理的、以功能为主体的设计构成理论，它所涉及的问题是广泛的，如几何学、力学、光学、心理学等。当然，现代艺术中抽象绘画、雕刻、摄影等也直接影响着构成。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 MarianneBrandt（良仓PICS_dezeen/design

7、boom/archive）构成是由视觉反应与知觉作用联系起来的一种视觉语言，并以抽象几何形态的运动变化为其主要的表现形式。构成的含义就是以形态或材料等为素材，按照视觉效果、力学或精神力学原理进行组合，或简单地说，就是以很多小单元，按照一定原理重新组合成一个新的单元。构成不是完整的设计，但它是设计的重要基础。关于构成，不能把它理解为只限于一种纯抽象的几何形，也包括具象的表现形式。现代的构成学，最终以服务当今现代化、工业化社会为目的，它所创造的形态是把自然形态加以提炼和分解，概括为点、线、面等各种造型要素，它是一种简化的具象形态，或者说是符号化了的自然形态。作为构成的原则也都是从自然与生活的形态中

8、提炼和加工出来的，比如中国的传统图案构成中，就有许多具体形象。构成既包括抽象形态的构成，又包括具象形态的构成，它并不全是抽象的。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 形态构成二、构成的目的二、构成的目的构成的目的是构建“有意味的”形式。构成是一个富有弹性的模式，它包括设计语言和设计思维两方面的训练。构成本身不是目的，而是一种手段，一个开始进入设计状态的准备过程。除形式感训练外，构成的重要目的是创新能力和设计思维。此外，理解构成与设计的关系能更加清晰学习设计构成的目的。构成是设

9、计的基础，是设计的一种基础训练。而设计的最终目的是成为产品。构成就是运用抽象形态的点、线、面进行变化，创造出无数个新形态，为设计提供方案，积累形象。设计师，除了具有一定的设计能力外，还必须掌握形式美的规律。构成就是着重形式美规律的研究，通过创造的新形象改善设计的面貌。因此，构成是设计的基础。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 新疆特克斯八卦城 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术

10、设计应用型与创新系列教材 二、构成的分类二、构成的分类 构成是由基本要素点、线、面、体、材料与肌理所组成。依其目的可以分成纯粹构成与目的构成。从形态造型中，可分为自然形态、人为形态和几何形态。纯粹构成主要是以几何形态进行思维造形活动，是用抽象形象或具象进行造型活动，是一种设计基础的训练形式。纯粹构成分为：形态构成、肌理构成、色彩构成。纯粹构成虽然去掉了生活中的形象，但它比具象的形式更能给人以启迪和联想，那些生活中的情调、意境的抽象感觉，仍存在于纯粹构成的形式中。它对丰富和促进人的思维活动，提高人们的审美能力，将起着积极的作用。而目的构成则与现实设计相关，目的构成又可以分成两个方面：1、是以美术

11、设计为主，注重形式设计，以外形视觉表面装饰为目的的设计。2、是以机械设计为主，注重结构设计，着重内部功能结构的设计。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 构成按形态的性质又可分为具象形构成、意象形构成、抽象形构成。按形态的来源可分为自然形构成、偶然形构成、几何形构成。按形态的外部形式可分为封闭形构成、开放形构成、开闭形构成。如果再按构成的形式分类还可分为空间构成、时间构成。空间构成还可包括平面构成、立体构成；时间构成包括静的构成和动的构成。具象形态 意向形态 抽象形态形态构成

12、分类（按形态性质）自然形态 偶然形态 几何形态形态构成分类（按形态来源）全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材任务二、平面构成的特点任务二、平面构成的特点平面构成是构成和设计的基础。平面构成提供的形态和视觉形式的训练，有广泛的指导作用。平面构成具有简洁、奇妙、离奇、浪漫、变化丰富的视觉效果，心理情感表达准确的功能构成。我国传统的几何形图案，是用点、线、面关系的变化，构成一幅幅优美的图形。它是形体抽象的一种概念点、线、面条理性的反复、交叉、重叠与组合的变化，创造的一种富有独特韵律

13、、节奏感的艺术形象。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 项目二平面构成的造型要素Ltem2Modelingelementsofplanecomposition点的构成面的构成线的构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等

14、教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面构成点线面构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务一任务一点的构成点的构成一、点的概念和特点一、点的概念和特点1.点的概念点的概念 在几何学的概念里，点是无面积的，在平面上只能提示形象存在的具体位置而没有大小的，线与线相交而成的交点表示了点的位置。点的大小 点的

15、形状 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 2.点的特点点的特点从造型设计的元素来看，点是一切形态的基础，它是力的中心。利用点的大小和疏密的变化可产生不同明暗调子的变化图形。我们利用点的大小与排列距离的变化和点的某些特征，可构成许多既统一而又有变化、又有节奏感和空间感的图形来。点的特征 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 二、点的错视和情感表达二、点的错视

16、和情感表达1.点的错视点的错视 所谓“错视”，是指视觉所感受到的与客观事实不一致的现象,既感觉对客观事物的错误反映。由于点的位置，随着周围点的大小和其它环境条件的变化，会产生大小不同和远近变化的错觉现象。点的错视 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 2.点的情感表达点的情感表达点的情感体现在不同形状，不同方向，不同面积，不同位置等诸多变化中。大点：简洁、单纯、单调小点：丰富、琐碎、零落方点：次序、滞留、稳定圆点：运动、柔顺、完美实点：实点，真实、肯定虚点：虚幻、轻飘、空灵

17、全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 三、点的构成方法和意义三、点的构成方法和意义1.点的构成手法点的构成手法 点除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩和肌理等视觉元素的变化外，点与点的关系上还有接触、覆盖、透叠、分离、联合、减缺、差叠、重合等变化。点的构成方法 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点的构成如果大小相等而又是等距离的排列，就会给人一种整齐的

18、效果；点的构成如果等距离而作大小不同的排列，就立即会构成具有动感的画面；点的构成不等间隔而又作大小不同的排列，就会产生更加复杂的变化。点的群化构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点的排列布局点的形态2.点的意义点的意义关于点的意义，包括两个方面：一是点自身形态，二是点排列和布局的意义。我国传统的彩陶上的装饰就是采用以点定位的手法。点的自身也具有装饰意义。当画面出现点时，就会增强画面的生气和活力。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教

19、材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务二任务二线的构成线的构成一、线的概念和特点一、线的概念和特点1.线的概念线的概念 在几何学的定义里，线是点移动的轨迹，它是有长度和位置的，而没有宽度和厚度的。线是面的界限，面与面相交处则是线的位置。线是点移动的轨迹，线的粗细是由点的大小决定的，线也是个相对的概念。由点到线 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 线一般分为直线和曲线两大类。直线类包括直线和折线，曲线类包括几何曲线和自由曲线等

20、。点的延伸或单项排列或单向移动即成直线，点的方向不断的渐次移动和改变可以形成曲线，点有规律的、有节奏的改变方向则称为折线。线的类型（直线、折线、几何曲线、自由曲线）全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 2.线的特点线的特点通常意义上讲线是没有粗细之分的，只有长度与方向。3.线的性质线的性质3.1单线与复线3.2线的长短、宽窄3.3线的曲折3.4线的方向性方向与线是紧密相连的。只要称为线，就必须具有方向性。方向是线的灵魂，方向性在线的要素里表现得最为明显。线的方向性包括以下几个

21、方面：垂直方向：具有庄严、向上、崇高、孤独的质感；水平方向：具有安静、永久、舒展等特性；倾斜方向：具有生动、活泼、惊险的感觉 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 二、线的错视与情感表达二、线的错视与情感表达1.线的错视线的错视1.1长短的错视 等长的线段在外界条件的影响下，使视觉上产生长度有差异的错视。1.2位置的错视平衡的线段会利用外界条件的变化，使平行的线在视觉上产生不平衡的错视。线的错视 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通

22、高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 直线直线水平线：平稳、快速、力量、静寂。垂直线：下落、上升、端庄、肃穆。折线：动荡、焦躁、不安。斜线：飞跃、倾斜、下滑。粗线：强劲、笨拙、迟钝、有力。细线：秀气、敏锐、柔弱、锐利。虚线：柔弱、神秘、柔软。糙线：有力、粗糙、古朴。曲线曲线几何曲线：规范、典雅、柔软、呆板。自由曲线：自由、轻快、随意、软弱。封闭的线：工整、冷淡、张力。开放的线：活泼、弹力、亲和。2.线的情感线的情感表达表达 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术

23、设计应用型与创新系列教材 三、线的构成方法三、线的构成方法线除了自身变化外，线与线的组合可以构成许多意想不到的图形。将线与线重复排列，可以表现出一条线难以表现的形象。这种重复指的是一种线型向上或左右反复排列。线的构成方法 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务三任务三面的构成面的构成一、面的概念和特点一、面的概念和特点1.面的概念面的概念 面是线移动的轨迹。几何学里规定的面有长度、宽度、位置、形状、方向等。平面构成所指的“面”是比点的面积大，比线短而宽的形。面的形成 全国

24、高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 面的特点2.面的特征面的特征面的厚度是相对的，是由线的粗细所决定。三点成一面，既是一个虚面，也是三个点面具有二维性，它具有一种尺幅感。面的基本特点还具有面积的“量”感。面具有特定的“形”，没有形的面是不存在的。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 3.面的性质面的性质线的聚合可以构成面形，运用封闭的线，会成为中空的面形，封闭

25、的线越细，面的感觉越弱，粗线则会使面形感觉增强。没封闭的形都拥有开放性和外延的感觉，可通过视幻觉构成了深度，形成了三次元空间。面的三维空间营造 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 3.1面的图与地在平面造型里，形象通常称之为“图”，而周围的空间就被称为“地”。鲁宾之杯（设计：约翰逊笛福）3.2面的大与小大小面形组织在一起时，会有空间感、律动感、节奏感。大的面形在前为主要形象，小的面形在后为次要形象。3.3面的虚与实虚多实少的面，量轻体薄。实多虚少的面量重体厚。虚实变化丰富而

26、迅速的面，面转折的次数和体的数量就更多。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 二、面的错视与情感表达二、面的错视与情感表达1.面的错视面的错视两个完全相同的面在不同条件的对比作用下，能形成面积大小上的错视。面的错视 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 2.面的情感表达面的情感表达面的情感内涵基本上容纳了点与线的情感特征：正圆形面：完美，单一、简洁。扁圆形面

27、：圆满，多变、自由。方形面：严谨、规范、呆板。角形面：刺激、鲜明、醒目。自由形面：柔软、无序、复杂。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 三、面的构成方法三、面的构成方法面的主要特征为幅度和形状，面的分割是将一个整体的形按照一定的比较划分成若干局部。面的分割有下列几种情况：1.等分分割：把一个面划分成两个或两个以上的等量的部分。2.等差分割：把一个面形按等差数列的量来分割，如02468等。3.等比分割：把一个面形按等比数列的量来分割，如13为公比：1392781。4.黄金比分

28、割：按黄金比的量来分割，包括用黄金矩形来分割。黄金比是指一线段分为大小二线段时，小段与大段的比等于大段与全线的比。它的比值为11.618。面的分割 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 面的合成面除了分割构成外，还有面的组合。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成点线面综合构成点线面综合构成点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术

29、设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成点线面综合构成点线面综合构成点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”

30、规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成点线面综合构成点线面综合构成点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计

31、应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 点线面综合构成点线面综合构成 项目三项目三 单元形与骨格单元形与骨格 LtemLtem33 CellshapeandboneCellshapeandbone 单元形的概念单元形

32、的概念 骨格的构建方式骨格的构建方式 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务一任务一单元形的概念单元形的概念一、单元形的概念单元形，是指由一组重复的形或彼此有联系的形构成，这些形也可称为基本形。单元形常是比较单纯简练的，其设计以简为宜。单元形的形状、大小、色彩 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三

33、五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 二、单元形的分类单元形是相对而言的形象，它可以无限的分割。在形态上点、线、面为最基本的形象，称之为元素。单元形可以大致分成次单元形、单元形、超单元形三个部分。1.次单元形如果一个单元形是由几个更小的单元形态组成的，那就称这些最小的形态为次单元形，即点、线、面等基本元素作为基本的形象。2.单元形可以选择任何一个形象为单元形。因为这个形是最基本的形，可以用它作重复、近似、渐变等形式的基本形象，所以称之为基本单元形。3.超单元形超单元形是由更多单元形所组成的，这种更大的单元形系统，即被称之为超单元形

34、。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 三、单元形的产生由基本元素点线面、基本形态圆方角，经过各种组合方法而形成的单元形的产生1.加法由两个形象相加、相切、相交等组合方法而成的。即是由一个形象与另一个形象相加在一起而成的新形象。2.减法由两个形象相减而成的。即一个形象被另一个形象所减后而成的形象。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 3.分割法由一个基本形象

35、被一种或几种方法分割后而产生的一个新的形象，也是造型中常见的手法。分割法有等形分割、等量分割、渐变分割、相似分割、自由分割等等。3.1等形分割3.2等量分割3.3渐变分割3.4相似形的分割3.5自由分割自由分割法 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 4.重叠法由一个形象覆盖在另外一个形象上产生的。当两个大小不同形象重叠在一起时，就是正负形。由于运用的手法不同，可产生空间的前后关系、透明关系、旋转螺线和向心的进深及扩散感等，重叠可获得强烈的视觉印象。5.透叠法两个形象相重叠后

36、，留取不重叠的部分，形成的一个新形象，这就是一个具有透明质感的形象。6.联合法由两个形象并置后，产生的一个新形象。并置的方法可以借用单元形的组合方法。7.分离法将两个形象在不联接的情况下，产生的一个新形象。分离的方法是要保持基本形间的距离，互不接触。8.差叠法由两个形象相交叠后，留取相交的部分，将其他部分清除掉，此方法产生的新形象，是一个极具有抽象效果的形象，在具象设计中极少被采用。全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 四、形与形的关系无论是单形还是单元形，形与形相遇时发生如

37、下不同的变化关系。1.分离关系2.相接关系3.复叠关系4.透叠关系5.联合关系6.差叠关系7.减缺关系8.重合关系形与形的关系 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 五、单元形的组合单元形的组合也可称之为超单元形的产生，主要采用如下几种方式：1.对称:相对 相背 均衡2.平衡3.回旋4.旋转 5.错位 6.扩大 7.放射 8.平移 9.超单元形组合 全国高等院校艺术设计类十三五全国高等院校艺术设计类十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺

38、术设计应用型与创新系列教材 六、从具象到抽象：1.发现新的形2.单纯化从具象到抽象（设计：毕加索）全国高等院校艺术设计类十三五全国高等院校艺术设计类十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务二任务二骨格的构建方式骨格的构建方式一、骨格的概念任何平面设计都是依照一定的规律将单元形进行编排组合构成的，这种规划分割空间的方式就称为骨格。骨格组成骨格框架形式 全国高等院校艺术设计类十三五全国高等院校艺术设计类十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 二、骨格的作用与分类1

39、.骨格的作用骨格在平面构成中有两种作用：一是固定每一个单元形的位置，使单元形与单元形之间保持一定的顺序和必要的联系；二是骨格线将框架空间划分为大小形状相同或不相同的骨格单位，以便构成设计的整体。2.骨格的分类骨格分为有作用的、无作用的、规律性的、半规律性和无规律性骨格。其中按骨格自身的结构方式可以分为规律性、半规律性和非规律性骨格三种。骨格类别 全国高等院校艺术设计类十三五全国高等院校艺术设计类十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 有作用性骨格无作用性骨格 全国高等院校艺术设计类十三五全国高等院校艺术设计类十三五”规划教材规划

40、教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 3.两种骨格形态的区别3.1.有作用性骨格给单元形以固定的空间（骨格单位）；无作用性骨格给单元形以固定的位置（骨格线的交叉点上）。3.2.有作用性骨格中的单元形可以在骨格单位内上下左右移动，也可以移动、超越骨格线，如果超越，超出的部分被骨格线切除；无作用性骨格中的单元形不能位置移动，但单元可以任意加大或缩小，造成单元形相连。3.3.有作用性骨格中的单元形有正反黑白变化，可以产生“图地反转”；无作用性骨格中的单元形无正反黑白变化。三、骨格的构建方式1.骨格的构成元素骨格的构成包括水平线、垂直线两种基本元素。曲线

41、、折线和斜线是水平线与垂直线的推导、变异。2.骨格的创建将骨格的构成元素（水平线和垂直线）进行宽窄、方向和线质等变化，可以获得不同的骨格形式。2.1骨格线宽窄变化将水平线和垂直线的间距进行调整，以获得不同骨格空间变化。2.2骨格线方向变化将水平线和垂直线的方向进行改变，形成斜线的骨格形式。2.3骨格线线质变化将水平线和垂直线变成曲线、折线等线形，获得不同线质的骨格形式。项目四项目四 平面构成的组织形式平面构成的组织形式 LtemLtem44Theorganizationformofplaneconstitution 单元形的概念单元形的概念 骨格的构建方式骨格的构建方式重复构成渐变构成发射构成

42、近似构成密集构成特异构成分割构成肌理构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 项目三项目三 单元形与骨格单元形与骨格 LtemLtem33 CellshapeandboneCellshapeandbone 单元形的概念单元形的概念 骨格的构建方式骨格的构建方式 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五

43、”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务一任务一重复构成重复构成一、重复的概念重复，是平面构成中较为常见的构成形式，只要平均分割空间，就会得到重复骨格。二、重复的分类1.单元形重复2.骨格的重复3.单元形与骨格同时重复三、单元形的重复重复单元形排列重复单元形的方向 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 重复单元形的间隔 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设

44、计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 四、重复的骨格重复骨格是最常见的一种规律性骨格。用骨格线将框架的空间分割成形状、大小相同的单位就构成最基本的重复性骨格，重复骨格就是骨格单位的重复。重复骨格 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 正方形骨格方向变动（水平线变动）宽窄变动（水平线窄）宽窄变动（垂直线窄）米字形骨格双元方向变动线质变动综合变动分离变动联合变动联合与分离联合与分离重复骨格 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划

45、教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 图4-6重复构成图4-7重复构成图4-8重复构成重复构成任务成果展示重复构成任务成果展示 重复构成重复构成重复构成重复构成重复构成重复构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务二任务二渐变构成渐变构成一、渐变的概念渐变是以类似的基本形或骨格渐次地，循序渐进地逐步变化，呈现一种有阶段性的调和秩序，是有规律的变化，静止的重复是时间的静秩序，渐变的重复是不等时间的动秩序。秩序是将一定

46、的形态事物按一定的条件组织起来。以骨格单位的渐变为先决条件，此外有形状的渐变、大小的渐变、方向的渐变、位置的渐变、间隔的渐变、色彩的渐变等，既可以单独使用，也可以混合使用。二、单元形的渐变2.1形状的渐变单元形渐变形状渐变 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 2.2位置的渐变2.3大小的渐变2.4方向的渐变位置渐变、大小渐变、方向渐变形状渐变、正侧渐变2.5间隔的渐变2.6正侧渐变 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术

47、设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 三、渐变骨格骨格单位的形态、大小按照等比或等差的方法进行规律性的转变就是骨格渐变。骨格浙变的形式大体有如下几种类型。1.单元渐变2.双元渐变3.等级淅变4.折线淅交5.阴阳淅变6.分组渐变7.弧线渐变渐变骨格形式（一）渐变骨格形式（二）全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 骨格单方向渐变 骨格多方向渐变 直线骨格渐变 曲线骨格渐变渐变骨格形式（三）方向渐变大小渐变位置渐变增删渐变渐变骨格形式（四）全国高等院校艺

48、术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 四、骨格与单元形的关系1.渐变骨格不同于重复骨格，重复骨格承纳渐变单元形，则单元形可作方向、大小、位置诸多变化。2.渐变骨格承纳重复单元形，则单元形可作方向变化、大小变化、不宜再作位置变化。3.渐变骨格承纳渐变单元形，若渐变骨格复杂，渐变单元形则稍简练；若渐变单元形稍复杂(如具象单元形)，渐变骨格则简练。4.渐变骨格不承纳任何单元形，渐变骨络线应作面的考虑。5.淅变骨格在不承纳任何单元形的时候，可以利用图地反转关系使“地”变成图”，用变成图的地挤出白色

49、的原是“图”的骨格线，这种情况下，骨格线可以不作面考虑。渐变构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 渐变构成 渐变构成渐变构成渐变构成渐变构成 渐变构成 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 任务三任务三发射构成发射构成一、发射的概念1.发射的概念2.发射的种类2.1离心式2.2螺旋式2.3同心式2.4多心式2.5向心式向心式、离心式、轴心式发射构成形式

50、 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 二、单元形的发射一般说来，发射单元形很少见典型性的独具主体形象的基本形，这也是区别于重复构成和渐变构成的一种标志。就单元形的主旨来说，仍可以归纳出以下四点：1.用线作单元形。2.用面作单元形。3.引辅助线构成单元形。4.较大单元形。单元形的发射 全国高等院校艺术设计类全国高等院校艺术设计类“十三五十三五”规划教材规划教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材普通高等教育艺术设计应用型与创新系列教材 三、发射骨格中心发射骨格方向发射骨格