雨说-《雨说》导学案（老师用稿）(2).docx

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1、雨说|雨说导学案（老师用稿）(2) 雨说导学案（老师用稿）(2)文章来自：爱师网 雨说导学案（老师用稿） 学习目标： 1熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。 2反复诵读，沟通诗歌清爽明朗、节奏欢快的语言。 3通过学习对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情 4学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学重难点 1、用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清爽的风格。 2、理解意象，领悟主旨，品尝感情。 课时支配：二课时 教学过程： 一、预习导学。 1.简介：本文的是郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去.，1951年

2、开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。 雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战斗的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更

3、能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。 2.读准下列字的音： 田圃（p）禁锢（g）留滞（zh）喑哑（yny） 蓑衣（su）斗笠（l）襁褓（qingbo）润如油膏（go） 3朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。 4通过以上预习，把你阅读时的困难、怀疑写在下面，课堂沟通。 二、学习研讨 (一)导入。 我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有许多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着盼望、欢快、美妙。今日我们就带着愉悦、

4、轻松的心情，来倾听“雨说”，去感受春雨的美。 (二)读课文，整体感知课文内容。 1.生自由读，力求读准字音、重读、停顿。 2.分节请同学范读。指导朗读。 （语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向.；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。 整首诗的朗读情调应当是轻快，喜悦，

5、蓬勃向上，布满活力的。） 3老师有感情地朗读课文，同学自由朗读、美读并思索：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题： （1）说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。 （2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 点明白的写作目的 （三）合作探究，品尝鉴赏。 1.小组合作，学习1-5节，争论以下问题。 在第一节到第五节中出现过哪些景物? 田圃、牧场、鱼塘、小溪。 雨是在什么状况下来到大地的？ 诗作开篇点题，雨在大地的期盼中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒芜，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干枯，水落石出。 雨

6、的到来为大地带来了什么变化？ 概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 小结：在1-5节中我们感受到雨是怎样的一个形象？ 春天的使者，爱的使者 文章来自：爱师网 雨说导学案（老师用稿） 学习目标： 1熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。 2反复诵读，沟通诗歌清爽明朗、节奏欢快的语言。 3通过学习对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情 4学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学重难点 1、用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清爽的风格。 2、理解意象，领悟主旨，品尝感情。 课时支配：二课时 教学过程： 一、

7、预习导学。 1.简介：本文的是郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去.，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。 雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的

8、关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战斗的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。 2.读准下列字的音： 田圃（p）禁锢（g）留滞（zh）喑哑（yny） 蓑衣（su）斗笠（l）襁褓（qingbo）润如油膏（go） 3朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。 4通过以上预习，把你阅读时的困难、怀疑写在下面，课堂沟通。 二、学习研讨 (一)导入。 我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，

9、有许多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着盼望、欢快、美妙。今日我们就带着愉悦、轻松的心情，来倾听“雨说”，去感受春雨的美。 (二)读课文，整体感知课文内容。 1.生自由读，力求读准字音、重读、停顿。 2.分节请同学范读。指导朗读。 （语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向.；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只

10、要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。 整首诗的朗读情调应当是轻快，喜悦，蓬勃向上，布满活力的。） 3老师有感情地朗读课文，同学自由朗读、美读并思索：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题： （1）说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。 （2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 点明白的写作目的 （三）合作探究，品尝鉴赏。 1.小组合作，学习1-5节，争论以下问题。 在第一节到第五节中出现过哪些景物? 田圃、牧场、鱼塘、小溪。 雨是在什么状况下来到大地的？ 诗作开篇点题，雨在大

11、地的期盼中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒芜，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干枯，水落石出。 雨的到来为大地带来了什么变化？ 概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 小结：在1-5节中我们感受到雨是怎样的一个形象？ 春天的使者，爱的使者,文章来自：爱师网 雨说导学案（老师用稿） 学习目标： 1熟读课文，读出诗歌的重音、节奏。 2反复诵读，沟通诗歌清爽明朗、节奏欢快的语言。 3通过学习对春雨形象的描绘和歌颂，领悟对儿童的关爱之情 4学习拟人、比方、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。 教学重难点

12、1、用喜悦、欢快的语调诵读全诗，体会诗歌明丽清爽的风格。 2、理解意象，领悟主旨，品尝感情。 课时支配：二课时 教学过程： 一、预习导学。 1.简介：本文的是郑愁予原名郑文韬，1933年诞生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去.，1951年开头发表作品，1968年赴美，在爱荷华高校国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后始终保持缄默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情仆人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁高校东亚文学系教授。也被称为“中国的中国诗人”。 雨说是他复出之后于1979年写成

13、的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新奇而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。诗人从小在炮火中长大，他深切体会过战斗的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温顺亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的盼望。 2.读准下列字的音： 田圃（p）禁锢（g）留滞（zh）喑哑（yny） 蓑衣（su）斗笠（l）襁褓（qingbo）润如油膏（go） 3朗读课文二、三遍，要求读音正确、流利。想一想，雨“说”了哪些话？请你在文中用横线标出。 4通过以上预习，把你阅读时的困难、怀

14、疑写在下面，课堂沟通。 二、学习研讨 (一)导入。 我们中国是一个诗歌的国度。花鸟草虫，万事万物均可入诗。而春天，是让诗人动心，有许多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我请同学们背诵一些描写“春雨”的古诗词。“春雨”代表着盼望、欢快、美妙。今日我们就带着愉悦、轻松的心情，来倾听“雨说”，去感受春雨的美。 (二)读课文，整体感知课文内容。 1.生自由读，力求读准字音、重读、停顿。 2.分节请同学范读。指导朗读。 （语调：如第一节应读得急迫，表达出对春雨的企盼之情；其次节应读得轻柔、温柔，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出昂扬之气，把全诗感情推向.；第九节读出欣慰之情，

15、显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的田圃跟牧场”“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子” 重音：如“我召唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的盼望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝愿的心愿”加点的词要重读。 整首诗的朗读情调应当是轻快，喜悦，蓬勃向上，布满活力的。） 3老师有感情地朗读课文，同学自由朗读、美读并思索：雨说的话主要表达了什么意思？再来说说下面两个问题： （1）说说诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作，是拟人的修辞手法。 （2）副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？ 点明白的写作目的 （三）合作探究，品尝鉴赏。 1.小组合作，学习1-5节，

16、争论以下问题。 在第一节到第五节中出现过哪些景物? 田圃、牧场、鱼塘、小溪。 雨是在什么状况下来到大地的？ 诗作开篇点题，雨在大地的期盼中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒芜，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干枯，水落石出。 雨的到来为大地带来了什么变化？ 概括雨来临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。 小结：在1-5节中我们感受到雨是怎样的一个形象？ 春天的使者，爱的使者文章来自：爱师网 2.小组合作，学习6-8节，争论以下问题。 雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?领悟“白云”和“笑着”的深刻含义。 雨的家乡在遥远的地方，它

17、是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。 雨做了这一切，它的来意是什么?“教你们英勇地笑”的含义是什么？ 它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨盼望孩子们能够冲破束缚，自由自在、欢乐地生活。 第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。 如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了只要你们笑，大地的盼望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢乐，雨是自由和欢乐的代言人，因此，只要孩子们能够英勇地用笑声表达出

18、追求幸福、欢乐的愿望，大地就有盼望了。 3.再读课文，品尝语言。找出课文中三至五个你认为精彩的拟人句，品尝它们的表达效果。 （四）探究质疑。 1.提问：最终一节诗中哪些词句示意了雨的命运? “不再回去”、“欢乐地安眠”都表明白雨的命运。 2提问：雨的祝愿是什么?如何理解? 雨的祝愿是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。 3文章标题为雨说，请概括一下，雨“说”了哪些话？这些话表达什么意思？（归纳诗歌的主题） 抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国将来真诚的祝愿。 4.讲解诗歌的寓意： 诗人借雨融入大地的现实，给予雨以象征意义牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和抱负。 (五)比较阅读，鉴赏提升 读杜甫的春夜喜雨，比较的感情。 春夜喜雨 唐杜甫 好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。 野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。 （1）本诗表达了怎样的感情？ （2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。 三、布置作业，完成练习。 课外收集描写“雨”的诗句。 老师教学反思：