我国当前训练改革的重点_我国的训练改革.docx

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1、我国当前训练改革的重点_我国的训练改革 一个时期以来，我国基础训练领域里的改革好像始终都没有停止过。客观地讲，每次改革都是非常必要的，正像本次改革的某些提倡者所言,我国的基础训练已经到了崩溃的边缘！虽显有过，但足见改革之紧迫。从效果上看，每次改革都是卓有成效的，特殊是目前正在进行的这一次。本次改革，针对基础训练领域里的种种问题，依据.国务院的一系列精神，首先推出了基础训练课程改革纲要（试行），然后又在各个学科的课程标准中提出了“三维目标”，并特殊强调：1、训练教学的过程应当是同学“自主、合作、探究、体验”的过程；2、训练应重视对学习“爱好、习惯、策略和自信念”的培育；3、同学“学习基础学问和基

2、本技能”的过程，同时应当成为“学会学习、形成正确价值观”的过程。实在地讲，改革触及到了训练的理念与方法、课程与课堂、老师与同学、考试与评价、课上与课下等。时至今日，绝大多数区域的训练有了很大的改观，改革也得到了广泛的认可。只有少数对改革持有不同看法的人说：“改革好是好，只是难以实施。” 之所以这次改革能够得到如此众多的人的认可，主要缘由是改革基本抓住了“训练的本质”。而至今还“难以实施”的地方，自然是熟悉上距“本质”尚远。可以想象，他们“难以实施”的何止是“改革”，唯恐就连日常的训练教学工作也难以真正落实！ 这里所说的“训练的本质”，简洁地说就是：尽可能使同学原本具备的成才因素得以长扬，使不利

3、于成才的因素得以订正。所谓“原本具备的成才因素”，主要是指一个人诞生就具备的一些素养。诸如：奇怪与爱好、探究与体验、观看与仿照、展现与表达、自主与合作、沟通与守纪、敬重与相处、质疑与创新等。实际上，婴幼儿一诞生就“饱含”成才的素养。例如：婴儿从两周开头就对四周的声音和外界刺激感爱好，两三个月开头，就对移动物体或彩色物品很奇怪；六七个月刚会坐的婴儿就对视野中的蚂蚁、小虫、树叶等布满爱好和奇怪，并设法拿到并反复观看或送入嘴里“啃嚼”(探究和体验)；婴幼儿就能够依据大人们（主要是父母和老师）的表情来判定自己该不该做什么，有时为了能够实现一种难以满意的愿望，他们会实行奇妙的变通策略说“我渴！”或“我热

4、！”；孩子们从婴儿到十二三岁，至少有两次“自主期”，此时的他们总情愿独立地去摆布一些东西，而不愿别人搀和；几个素不相识的儿童，见面后很短时间即可融洽相处并顺畅沟通，同时他们在各种嬉戏中的“合作”和“守规”远比成年人严厉仔细；2岁左右的儿童经常仿照和表演生活或动画片中人物的行为；婴幼儿常有质疑不完的问题，十万个为什么就是专为他们而写。另外，孩子们婴幼儿时期表现出的音乐、绘画、记忆等力量和发散思维、创新实践以及对父母和老师的信任与敬重等等，都是他们最终成为高素养人才所需要的基本素养。所谓“不利于成才的因素”，则主要是指孩子们在成长过程中因不良影响（诱惑和刺激等）所形成的观念和行为上的偏失或习气，比

5、如自私、畏缩、依靠、懒散、攻击等。训练的主要任务就是要制造条件、营造氛围、供应机会、赐予关爱，使孩子们的一切“成才因素”得以维护和长扬、使全部“不利因素”得以订正和转变，从而使其能够在成长的过程中顺当地去学习学问、了解自然、熟悉.、把握人生，成为能适应将来.的各类有用甚至高等人才。其实，这不就是我国古代训练思想的核心“长善救失”吗？当然，这里的“善”，不是“善恶”的“善”，而是更深更广意义上的“人之初，性本善”的“善”。 遗憾的是，我们现在的训练并没有做好这项工作。我们基本上不允许孩子们过多地去观看、思索、质疑、探究、自主、合作不允许他们对老师所“教”内容之外的东西感爱好，只是一味地要求他们“听话”、“别动”、“守纪”、“好好听”、“仔细记”、“反复练”、“多做题”、“找标准答案”他们原本具备的成才素养被一任接一任的老师（从家长到中学老师）一点点地压抑、减弱，直至抹煞殆尽。加之不良的.环境的影响，到中学毕业时，原本活泼爱动、勤学好问、勇于质疑、乐于探究的孩子们，竟成了一个个温存听话、对“窗外事”熟视无睹、麻木不忍的学问容器、做题机器，有一些甚至成为远离“本性本善”的无用之人，多么可悲！