微关爱-关爱、理解、倾听-----班主任工作浅谈.docx

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1、微关爱|关爱、理解、倾听-班主任工作浅谈 关爱、理解、倾听 -班主任工作浅谈 班主任工作是一件苦差事，正如训练家陶行知所说的“捧着一颗心来，不带半根草去。”如何管好班级，如何做一名对同学、家长、学校负责的班主任，一连串的问题时刻让我在思索，几年不长不短的班主任工作中，我有以下的几点感受： 做个细心的班主任。在日常生活学习中，细心观看同学，细心观看事情，否则简单误会同学，挫伤同学。例如，一天，晨会课上，我就同学爬树一事对同学进行思想训练，细心地向他们说爬树的担心全，以及要爱护学校的树木等，同学都听得很仔细。刚下课休息时，有同学来向我报告，说某某又在爬树，我一下子好生气，刚刚讲怎么又犯了呢？我快步

2、走到花园，刚想“狠狠”地批判他，可他先开口了：“老师，某某把地上的干草扔到树上，把小树的弄脏了，我想把它搞掉。”多么纯真的想法，我心头一震，假如刚才我不分青红皂白地批判他，对这个天真无邪的小伴侣会造成怎样的挫伤，或许从今以后他不会为小树拿走脏东西，甚至对旁边不关自己的事漠不关怀。所以在以后的班主任工作中，我都会多一份细心，多一点观看，不让自己的马虎和失误给同学造成不必要的心理损害。 做个耐心的班主任。同学由于生理特点和心理特征，会出现很多重复性的错误，他们知道是错的，但有时自身掌握不住，这就需要班主任三番五次地对其进行耐心的训练，才能引导其走上正道，否则我们的工作中就会出现越来越多的纪律差生。

3、例如我班的邓建伟小伴侣，是一位头脑敏捷、学习拔尖，但过分活泼好动，喜爱惹其他小伴侣的同学。一天，他又在课堂上捣乱，把旁边的小伴侣的书弄到地上并把书用脚踢走。我知道一班级的同学爱玩，好玩是正常的，假如一个不会玩不爱玩的同学同样在学习上也是不热忱的，正所谓“爱玩是小孩子的天性。”作为班主任，尤其是一班级的班主任，要正确地引导同学怎样玩，在玩中放松自己才是重要的。此时，假如我由于以前说过数次他都不听而放弃他的话，或者假如我轻描淡写地说他的说，我想或许在这件事他知道是错的，以后不会用这钟方式捣乱，但不能保证他会用另外一种方式捣乱，快速思索了一下后，我打算先给他讲这件事会引起的影响，然后打算让邓建伟小伴

4、侣做个小组长，让他自己用职位、职责来约束自己，并在工作中熟悉什么是对的，什么是错的，从而使自己改正不好的习惯。一段时间后，他在工作中表现很好，有什么事也能向我汇报，在一次次的汇报中，我指导他分析别的小伴侣的行为，教会他推断什么是正确的行为，什么是错误的行为。现在，邓建伟小伴侣不再是一个淘气捣蛋的同学，他已经成为一个学习优异，遵守纪律的好同学。有时，我在想：假如开头我由于不耐烦训练他而放弃他，现在我们班就会多一位“天不怕地不怕”就爱戏弄别人的同学，甚至在玩中学习退步。 做个学会倾听的班主任。几年的班主作工作让我有个感觉，越低班级的同学越喜爱亲近老师，和老师说话；越高班级的同学则反之，这和训练心理

5、学所说的“向师性”是否有些有全都？第一次接手做一班级的班主任，刚开头，觉得班上的小伴侣好可爱，下了课他们会围在你身边不停地问，不停地和你沟通自己心中千奇百怪的想法,我也很快乐地回答他们，但后来随着各种各样的工作任务，每次下课后我都匆忙赶回办公室。几个星期后，我发觉同学下课后不大理我了，只有我问他们，他们才会回答。这时，我才猛地熟悉到为什么高班级的同学不喜爱亲近老师，由于班主任平常用各种各样的缘由而一次次无形中拉远自己与同学的心理距离，所以，同学越来越不情愿向老师说心理话，由于他们觉得班主任不情愿听，不喜爱听。熟悉到这些后，我每次下课后不再急着赶回办公室，而是把要做的事尽量下班后才去做，挤出时间走进同学，和同学沟通，倾听同学的心里话，让他们把我当作知心伴侣。而且我还总结出在倾听一班级小伴侣说话时，一个随便的，不经意的动作，例如轻轻地拉着他们的小手，或边听边用欣赏的眼光看着他们，都会使同学更情愿亲近你，靠近你，有了这些情感的不断沟通，同学在学习上也会不断进进步，正所谓：亲其师而信其道。(责任编辑：)