部编人教版四年级语文下册3《天窗》教学设计.docx

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1、3天窗课题3 天窗课型讲读课文授课时间2 课时1. 自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11 个生字，理解字义，识记字形。正确读写抚慰、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海教学滩、闪耀”等词语。目标2.抓住“小小的天窗是唯一的抚慰。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷欢快。3.体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。教学重点理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷欢快。教学难点能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。第一课时1. 自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”3 个字，会写“慰、藉、卜、锐”等11 个生字，

2、理解字义，识记字形。正确读写“抚慰、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、教学目标海滩、闪耀”等词语。2. 正确朗读课文，理清文章构造。3. 品尝课文，学习课文第一自然段。教具预备课件教学设计设计意图一、创设情境，激情导入1. 每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南方农村，习惯在屋顶上开个天窗，天窗是怎样的呢？今日我们所学习的这篇课文天窗是有名作家茅盾写的，这针对题目引导学导入是一篇美丽的散文。【出示课件 2】板书课题并齐读课 生进展质疑，可以使学分钟题生的思维与教材编排板书：3 天窗意图发生碰撞，理解编2. 师：看到课题你们有什么想问的吗？预设：学生 排目的的同时，学会质可能会问“什么是天窗？”疑的

3、方法，产生阅读的3. 天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小 欲望。朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家茅盾一起去体验天窗的魅力。4. 简介作者【出示课件 3】茅盾(1896 年-1981 年)，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 了解作者，有助于沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是文化运动的先 学生理解课文，感受真驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著 情。名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表作有小说半夜春蚕和文学评论夜读偶记。1981 年 3 月 14 日，茅盾自知病将不起，将稿费25 万元人民币捐出设立茅盾文学奖，

4、以鼓舞当代优秀长篇小说的创作。天窗是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。二、初读课文，自学字词茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？1. 请你自己试着读课文。（1） 给课文标出自然段。（2） 勾画出不生疏的字，依据注音拼读，读不通顺的地方多读几遍。2. 学生试读。3. 指名分自然段朗读。教师相机出示每个自然段中带生字的词，正音、巩课教学固。学生感到生疏的词语也出示让学生认读。4.出示本课生字组成的词语。课件出示 4分钟抚慰 卜落 锐利 河滩 帐子 闪耀 蝙蝠 霸气 猫头鹰认读形式机敏多样。师生参与评价，重点强调生字“帐 烁 锐”为翘舌音；前鼻音“滩、蝙 ”，后鼻音“鹰”等。提出开放性的问你认为哪

5、些词语易读错或难读，再反复读，学生练读。题来感悟课文，既有利5. 指导书写【出示课件 5】于学生整体把握课文，“蝙”左窄右宽，留意右边的“扁”，“户”的下面 又有利于学生自身在是一横，两竖。读中品尝和体验，留给“鹰”笔画较多，留意写的扁一些，留意笔画的穿插 了学生读书、感悟的余避让，“广”写宽大一些。6. 理解词语【出示课件 6-7】（1） 天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常见于旧式建筑。（2） 锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形容人的目光敏锐，有洞察力。（3） 霸气十足：很有气概，魄力。（4） 扫荡：荡平，彻底去除之意。三、再读课文，理清条理1. 快速扫瞄课文，思考：文章写了哪几

6、个内容？说说天窗在哪儿？为什么开天窗？2. 依据这样的条理给文章分为三段。【出示课件 8】第一段1-3 自然段：天窗的由来。其次段4-7 自然段：天窗带给我们的抚慰。第三局部8 自然段：感谢制造天窗的人们。3.完成填空：【出示课件 9】天窗首先交代了天窗的由来或为什么有了天 窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的抚慰，想到应当感谢制造天窗的大人们 为什么说天窗是奇特的呢？哪个段落最能概括表达了这种奇特？最终一段四、学习结尾，学会质疑【出示课件 10】1.出示文章最终一段，齐读。2.你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？ 预设：“天窗

7、”“有”“无”“虚”“实”为什么要加引号？预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？下节课我们就来争辩这些问题。地。这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，学会质疑，让学生成为课堂真正的仆人，为以后学习课文打下根底。课堂作业设计【出示课件 11、12】一、读拼音，写汉字。hi tnb lilo ynzhn ziy yn 二、形近字组词。三、写出以下词语的近义词。锐利扫荡 闪耀霸气十足 四、天窗首先交代了，接着写了当时或的天窗是孩子们在地洞似的屋里的，想到应当时，这小小。【答案】一、海滩 玻璃老鹰帐 子夜 莺三、藉抚慰玻玻璃璃玻璃烁闪耀籍学籍波水波篱篱笆砾砾石

8、 三、锐利-锐利扫荡-涤荡闪耀-闪动霸气十足-自高自大四、天窗的由来或为什么有了天窗感谢制造天窗的大人们夏天阵雨来了 晚上被逼上床“休息” 唯一的抚慰其次课时教学目标1. 领悟“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，2. 理解语句“小小的天窗是唯一的抚慰”。教具预备课件教学设计设计意图导入分钟一回忆旧知，复习引入1.通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来藉玻璃烁籍波篱砾的。请你用自己的话说说人们为什么制造了天窗?【出示课件 14】2.导入：（1） 出示最终一个自然段：【课件出示 15】本环节的设计，既是为了与上节课做好连接， 又是为了激发学生兴制造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼

9、 趣，为学习课做好准会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 备。中看出“实”，比任何他看到的都更真实，更阔达， 更简单，更确实！课文的最终，茅盾先生说，制造这“天窗”的大人们，是应得感谢的，由于生接读（2） 你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？（3） 简要说说自己对这句话的理解。（4） 引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 制造这“天窗”的大人们，为什么是应当被感谢的？ 让我们走进课文 47 自然段。二细读课文，重点感悟在什么样的状况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的抚慰”？找出相关句子体会体会，再有感情地读读。【出示课件 16】板书“

10、唯一的抚慰”生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批注。课小组沟通，代表呈现：教学A.夏天阵雨时【出示课件 17】1.指名读第 4 自然段，设身处地想一想：孩子们分钟此时的心情是怎样的？用“”标出最能表现孩子们心情的词语。板书：夏天阵雨时预设：夏天阵雨来了，孩子格外快活。从哪些词语看出？预设：从“宠爱、仰着脸”看出。2. 屋子，被关上了，天窗，却无法关上；身体， 被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的抓住中心问题，来理解课文这一环节，训练学生从文中搜集信息的力量。孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。3. 【课件出示 18】第五自然段我们合作，把孩子们

11、看到的和想到的连起来读一读，留意教师的引读。透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来填一填吧！ 【课件出示 19】训练学生与文本对话透过那小小的天窗，你会看到雨脚在那里卜落 的力量，并能开放想卜落地跳，你会看到带子似的闪电一瞥。你会 象，紧紧围绕中心句。不由自主地想象到这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了 训练学生想象力、理解这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到 力和写话的力量。的要大十倍百倍。 “扫荡”给了你怎样的感觉？外面的风雨多么猛烈！【课件出示 20】为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍？预设：由于屋里很安静，与外面的风雨交加比起来来，感到外面的可怕的威

12、力，相比较而言，屋里就平稳的多了。4. 语言训练【课件出示 21】这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？5. 夏天阵雨来了时，这一方小小的天窗抚慰了孩子们懊丧孤寂的心灵。因而，作者说【课件出示22】制造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真实，更阔达， 更简单，更确实！板书：“无”“有”“虚”“实” B.晚上，被逼上床“休息”时板书：被逼上床休息1. 出示学习向导：【课件出示 23】（1） 读课文第 6 自然段，想一想：当孩子们被大人们逼上床“休息”的时候，心情又

13、是怎样的？你是从哪些词语中体会出来的？（2） 默读第 7 自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的是事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。2. 学生读书，思考，勾画。3. 品读沟通（1） 天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地玩耍或河滩上的追赶戏闹，却被大人们逼着上床“休 息”，这时候，心情是怎样的？抓“忘不了”“偷偷”体会孩子们的无奈和不甘（2） 然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很远很远。请依据你对第7 自然段的理解，完成下面的语言训练：【课件出示 24-25】孩子们透过天窗，看到的是一颗星 ，想象到的是很多闪闪耀烁得意的星 ；看到的是，想象到的是；看到的是，想象到的是；看到的是

14、，想象到的是。这里用的是“排比”的修辞手法。了解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关或相近，构造一样或相像和语气一样的词组或句子并排三句或三句以上，到达一种加强语势的效果。把构造一样或相像、意思亲热相关、语气全都的词语或句子成串地排列的一种修辞手法。（3） 小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇异的想象组成一体，构成一个秀丽、奇特的夜的世界。天窗小小的空白，勾起孩子多少奇特的想象！板书：小小的空白，奇特的想象4. 师生合作朗读 6、7 自然段。5. 语言训练：假设是你，也肯定和作者一样有着丰富的想象！ 让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，仰视天窗那

15、一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在床上，面对那一方小小的夜空我们的思绪又会是怎样的 呢？让我们开放想象的翅膀，描绘出一幅幅奇异的画面吧！【课件出示 26】（1） 我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到很多奇幻的云彩，有的像，有的像，有的像。（2） 我会从那小玻璃上面拂过一条黑影，想象到这或许是，或许是，或许是。（3） 我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到很多闪闪耀烁得意的星，它们或许是，或许是， 或许是。6. 晚上，躺在床上，孩子们的思想却没有“休息”。这一方小小的天窗让孩子们想象出了一个秀丽而又 宽阔的世界。因而，作者说制造这天窗的大人们，是应得感谢的。由于活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看

16、出“有”，从“虚” 中看出“实”，比任何他看到的都更真实，更阔达， 更简单，更确实！课堂小结及拓展延长分钟三总结升华，探知真谛1. 呈现课文最终一自然段2. 比较句子：【课件出示 27】A. 制造这天窗的大人们，是得感谢的。B. 制造这“天窗”的大人们，是应当被感谢的。（1） 这两个句子有什么不同？后一句话较为具体。（2） “天窗”加不加引号，表达的意思同不同？天窗加上引号，有特别意义（3） 文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？天窗已经被赐予了特别的意义，天窗是孩子们想象的窗口，也是孩子们心灵的窗口，只有揣着一颗向往奇特的心，才能翻开想象的窗，才能走向更多更广袤的奇特世界。四拓展练笔，训练

17、读写【课件出示 28】天窗虽小，却能开人心窍！茅盾先生为我们翻开一扇人生的才智之窗，又带给你怎样的想象空间呢？请你大胆地想象，完成小小练笔。把阅读和生活结合起1. 雨天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界， 来，把读和写结合起你看到了什么，又想到了什么？来，培育学生的写作能2. 乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界， 力。你想到了什么？温馨提示：选择一个情境，结合自己的生活阅历， 学习第 7 自然段的写法写一段话，文段中请用上“或许或许或许”的句式。3 天窗【课件出示 29】小小的空白夏天阵雨“无”“有”唯一的抚慰奇特的世界被逼上床“虚”“实”板书内容课堂作业设计【课件出示 30、31】一，看

18、拼音，写汉字。你偷偷从 zhn 子里伸出头来，仰起脸看着那天窗，你会从那小玻璃上拂过的一条黑影，想象到这或许是灰色的 bin f ，或许是 b 气十足的猫头yn 。二、写出以下词语的近义词温存 奇特 抚慰 确实 猛厉 三、填空。天窗是有名作家写的一篇散文，描写的是乡下的只有前面一排 ，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，全部的 都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的 便成了孩子们唯一的抚慰，透过小小的 看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的 便成了心灵飞行的 。教学反思反思整个教学过程，成功之处有以下两个方面：一、敬重学生的共性化理解，关注学生独特的感

19、悟与体会教学中，教师引导学生自己与文本对话，谈感受与体会。他们一一觉察了“很多闪闪耀烁得意的星”，从数量、样子、给人的感觉几个角度描述；“很多像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩”，则是抓住了云的样子，承受了比方的修辞手法；“这或许是灰色的蝙蝠，或许是会唱歌的夜莺，或许是霸气十足的猫头鹰”，则是用了排比的修辞手法， 再去掉“或许”一引导，“或许”的意味也被孩子们说得无可挑剔。孩子们不仅读出了文字的温度，还揣摩出了作者的技巧，“直接描述”“比方”“排比”不费吹灰之力从孩子们的嘴里蹦跳出来，令人满是兴奋。二、小练笔训练，提高读写力量。教师最终布置了一个小练笔：透过家里的玻璃窗或是汽车、火车、飞机的窗口，你看到了什么，由此想到了什么？学习第7 自然段的写法写一段话，文段里用上“或许或许或许”。好多孩子的文字里，表达了表达方式的变换，表达对一个事物的准确细腻的描述。但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，还有缺乏的地方。存在的缺乏如下： 面对学生精彩的表现，教师不能准时地找出更为适宜的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却找不到适宜的话语进展评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等， 在我看来一遍足已，假设反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。在今后的教学中，我要从指导者的角度动身，更加留意培育学生自主探究的力量。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，准时到位地评价学生。