野外聚餐增知识野外聚餐活动策划(二篇).docx

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1、 野外聚餐增知识野外聚餐活动策划(二篇)精选野外聚餐增学问一 大约晚上九点钟我们抵达刘家场目的地刘家场饭店，进入饭店，住宿环境让我们有点绝望，但总体还算凑活，听学姐讲这里的伙食有点让人绝望，见识之后觉得一般。 虽然不如在学校，但我觉得野外地质实习原来就是熬炼我们，不仅是学问上的，也还有许多方面，比方学会吃苦耐劳、学会合作等等。同时也让我们体会无论做什么事情要有不怕苦的精神。 8月17号上午我们就去野外了，实习路线从实习基地到水岩屋，教师教我们使用地质罗盘、识别地形图以及观看中寒武统覃家庙群。 地质罗盘是野外地质工作中特别重要的一个工具。它可以定出方向和方位角度，确定观看点的位置。另外，它还可以

2、测出各种岩层的产状。 它的根本构造为：磁针，分别指南和北，其中绕铜丝的一端指向南方;水平刻度盘(上圈)，从0开头反时针方向刻划1计数至360，在0和180分別记为北(n)和南(s)，90和270为东(e)和西(w)。既南北线与东北线把360分为四个象限;底盘水准器，水准器泡居中时，底盘是水平的;瞄准器，包括瞄准版、反光镜等，作瞄准之用;测斜仪，包括垂直水准器(长水准器泡)，垂直刻度盘、刻度指示器和活动扳手，用以测倾斜角，垂直刻度盘计数是从0向两侧分别记至90。在野外，我们测过树的方位及倾角，也测过断层的产状。 地形图是由地形工把地球外表错综简单的外形测量出来，最终用特别方法按肯定的比例尺缩绘成

3、一张与实地相像的图。所以，地形图是表示自然界地面的外形、凹凸起伏、倾斜缓急和地物位置等状况的平面图。地形图是野外地质工必不行少的工具之一。由于地形图可以帮忙我们工作前对工作区域的地形、地物、自然地理有初步的熟悉，帮忙我们初步选择工作路线。在工作中我们把矿体、各种岩层和其他地质现象描绘在地形图上制成地质图。因此，地形图的准确性是影响地质图质量的重要缘由。地形图主要内容是比例尺和等高线。在野外假如不知道自己所在的地方，利用地形图用目测法或者是交会法可以确定自己所在的地点。目测法：在准确度不高时，利用目估在野外观测点与四周地形、地物的距离和方位，进而在地形图上找到相应的位置，固定下来，标在图上;交会

4、法，首先在观看点上利用罗盘使地形图定向。 将罗盘指南北的长边与图的纵坐标相重合，连同罗盘地形图一起转动是罗盘指北针指向正北，使指北针对准刻度的零度，此时地形图的南北向就与实际的南北向全都，图的上方即正北方向且与实际地北方相符，若目标在身后，则人可以转过身来，倒着看地形图;其次，在观看点四周找到三个可以看清晰并在地形图已标出的明显地物(最好是具有特征的三角点、山顶、建筑物等)，分别用罗盘进展瞄准，读出指南针所指的度数，然后在图上找出相应点并画出该测线的方向，所作三条测线的方向线，理应交于一点，该点即为观看点的位置。但由于各方面的误差，三条侧线往往并不交于一点，而构成一个小三角形，称为误差三角形。

5、测点位置取误差三角形中点即可。 精选野外聚餐增学问二 要是你在野外迷了路一课选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册第五组课文。该组教材围绕自然现象、自然景观来编排的，内容非常丰富。通过本组课文的学习，既可以吸取自然科学学问的琼浆，开阔视野，又可以培育学生喜爱大自然的情趣。本篇课文是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了大自然中许多微小的、能帮忙人们识别方向的自然现象。这首诗歌易读易懂大多数孩子都喜爱学，所以这节课的设计要能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得，大自然中的许多现象只有细心的孩子才能观看到。由于课改中的孩子们普遍阅读量较大，课文中的内容学生可能已经在课外阅

6、读中接触过，所以，教学时不必太过强调课文的意思是否理解，而应把重点放在“引起学生对自然科学的兴趣、探究大自然、拓展课外学问”上。在这一前提下，本课教学我试将理解课文内容的时机交给学生，用他们对学问的探究代替教师的讲解分析，让他们在怀疑中阅读课文、查找答案，在阅读中了解自然现象，在查找中感受自然科学带来的乐趣。 1指导学生会认 4 个生字，会写 9 个字。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。 会认 4 个生字，会写 9 个字，正确、流利、有感情地朗读诗歌。 本课的教法我力争采纳学生自主学习为主，教师点拨为辅的教法，借助多媒体手段，创设情景，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住

7、重点词句和学问点，积存语言，培育口语交际力量，拓宽视野。 新课标积极提倡自主学习的方式，让学生真正成为学习的主体，因此，我设计的学法是读中悟，以朗读为突破口，这表达了课标的要求。教学生图文结合，学习语文与熟悉事物相结合， 语言文字的训练与规律思维训练结合的学习方法。以导读、问读的形式引导学生朗读课文，在读中，指导学生有感情地品读、美读。在培育学生自学力量的同时，鼓舞学生大胆质疑、探究，并制造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培育学生初步的质疑和探究力量。 依据二年级小学生活泼好动，直观思维占优势的特点，我出示一幅野外的风景图片， 上面只有孤零零的一个小朋友，然后问学生：“这是一张怎样

8、的脸？”引导学生在详细的语境中学习词语“惊慌”并做到理解。同时通过故事情节过渡，适时板书 “自然的指南针”，告知生是“自然的指南针”帮忙男孩走出森林，引起学生对“自然的指南针指什么？”这一个可以概括全文内容的主导性问题的思索，接着顺势导入课文。 1学生自学生字。 2教师检查自学状况。 （1）检查生字学习状况：针、忠、盏、稠。强调“盏”字的读音。 （2）指名说说是怎样记住这些生字的。 （3）给生字扩词。完成课后练习“读读写写”。 （1）小组内读课文，想读哪小节就读哪小节。 （2）推举小组组员，展现朗读，并说说推举缘由。 （3）全班沟通。（正音） 通过问题“你认为文中的男孩有可能是借着什么指南针的

9、指引走出了森林？”为线索，带着学生学习“太阳”“大树”两小节。学生是学习的主角，教师只是引导者。由于另外两种指南针的构造都与其次小节相像，所以我实行先扶后放的教学方法。通过朗读感知这两小节，引导学生结合图画沟通读懂的内容和不不懂的疑问。主要解决“忠实的向导”指什么？太阳为什么就是忠实地向导？以及大树为什么长成南稠北稀的样子？这些对二年级学生有肯定困难的问题。 考虑到孩子们对小组学习的方法把握不好，我出示了小组学习的方法帮忙，让学生小组合作，争论学习另外两小节，主要学习思路是先读、再沟通读懂的，然后争论疑问。这样的自主学习，是为了让学生在学中提高自主学习力量，学会与别人合作沟通。 “积雪怎么区分方向”是全文的难点。为了引起大家的留意和思索，我没有在开头就直接带着学生用折叠的书方法演示，而是通过让学生在大屏幕上的填空的形式，当学生对答案产生分歧的时候，让他们真正发觉问题所在，从而引起他们的思索，从而找出方法证明自己的观点。 诗歌的写作是很明显的总分总关系，通过单独朗读首尾两小节，让学生发觉 两小节写作上的特点，初步感知这种常见的写作构造，为学生的背诵供应了帮忙，也为他今后感知作品、亲自写作初步打下根底。 6、书写生字 7、布置作业 20 要是你在野外迷了路 向导：太阳 北极星 大树 积雪