课程小学语文阅读教学.ppt

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1、新课程小学语文阅读教学新课程小学语文阅读教学 玉田百姓“语文语文”“语文语文”是一个是一个“语言和语言学习的生成、掌握、语言和语言学习的生成、掌握、运用运用”的教学活动和过程，它的任务和目标，是引导的教学活动和过程，它的任务和目标，是引导学生学生“了解语言的生成规律了解语言的生成规律”，进而，进而“掌握、运用掌握、运用”语言，并具有学习语言的能力，养成习惯。语言，并具有学习语言的能力，养成习惯。“语文语文”同样是一门同样是一门“心灵的学科心灵的学科”，课文应该，课文应该成为学生内心体验的源泉，课堂上要有情感生活，有成为学生内心体验的源泉，课堂上要有情感生活，有心智的活动，语文教学如果不能让学生

2、凭借语言通灵、心智的活动，语文教学如果不能让学生凭借语言通灵、感悟、移情、益趣，那就是失败的教学，因为远离了感悟、移情、益趣，那就是失败的教学，因为远离了语文的本性语文的本性。“小学语文小学语文”“小学小学”就决定语文教学具有儿童性，我们就决定语文教学具有儿童性，我们应该走进童心。走进童心，就是要站在儿童的立应该走进童心。走进童心，就是要站在儿童的立场，从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要场，从儿童的角度看待问题；走进童心，就是要做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童做儿童世界的使者，融入儿童的生活，引领儿童生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来看世界，生活；走进童心，就是要用儿童的眼光来

3、看世界，让文本生成为儿童的精神让文本生成为儿童的精神“食粮食粮”，成为儿童生，成为儿童生命的一部分。命的一部分。（参加两岸四地语文阅读教学有感）（参加两岸四地语文阅读教学有感）“阅读阅读”阅读是语文课的基础。阅读是语文课的基础。阅读必须是大量的。阅读必须是大量的。阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。而小学生阅读兴趣、方获取审美体验的重要途径。而小学生阅读兴趣、方法与习惯的培养，仅限于语文科阅读教学范围之内法与习惯的培养，仅限于语文科阅读教学范围之内是远远不够的。必须是远远不够的。必须“课内打基础，课外求发展课内打基础，课外求发

4、展”，“得法于课内，得益于课外。得法于课内，得益于课外。”也就是说，需要也就是说，需要借助大量的课外阅读实践。因此，语文课程标准借助大量的课外阅读实践。因此，语文课程标准在各学年的教学目标中，都将阅读课外书籍报刊、在各学年的教学目标中，都将阅读课外书籍报刊、收集处理信息列为重要要求，并明确规定了各学段收集处理信息列为重要要求，并明确规定了各学段的课外阅读量，整个小学阶段必须阅读的课外阅读量，整个小学阶段必须阅读145145万字，其万字，其中低年级中低年级5 5万字，中年级万字，中年级4040万字，高年级万字，高年级100100万字。万字。这表明小学语文教学必须将小学生课外阅读的组织这表明小学语

5、文教学必须将小学生课外阅读的组织与指导纳入教学计划之中，并成为语文教师必须完与指导纳入教学计划之中，并成为语文教师必须完成的义不容辞的任务成的义不容辞的任务 漫谈漫谈语文课要充满语文课要充满“语文味语文味”教是为了不需要教教是为了不需要教得法于课内，得益于课外得法于课内，得益于课外解读解读“语文味语文味”从语文教学论看，从语文教学论看，“语文味语文味”是语文素是语文素养的客观要求。养的客观要求。语文素养包括的内容很丰富，既包括语语文素养包括的内容很丰富，既包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语言能力即听、说、读、写的能力，还包括语文学习习惯和方法，包括知识视野、情感态文学习习惯和方法，包

6、括知识视野、情感态度、思维品质、文化品味、人文精神，等等。度、思维品质、文化品味、人文精神，等等。解读解读“语文味语文味”语文课程的人文性、学生认识的多元性、语文课程的人文性、学生认识的多元性、语文学习的实践性、语言文字的独特性决语文学习的实践性、语言文字的独特性决定了语文教学的个性特点，决定了语文教定了语文教学的个性特点，决定了语文教学应该具有自己独特的学应该具有自己独特的“语文味语文味”，也决，也决定了语文教学的复杂性。有定了语文教学的复杂性。有“语文味语文味”的的课不只是展示语言现象，而需要经历一个课不只是展示语言现象，而需要经历一个对语言的理解、感悟、品味、应用和拓展对语言的理解、感悟

7、、品味、应用和拓展的复杂过程。的复杂过程。“语文味语文味”的课堂是怎样的？的课堂是怎样的？我以为，具有我以为，具有“语文味语文味”的语文课堂应该的语文课堂应该有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应有朗朗的读书声，应该有浓浓的情感体验，应该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的该有扎实的语言文字训练，应该有学习方法的习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐习得和学习习惯的自然渗透，应该有自然和谐的师生互动场景的师生互动场景.一看到一看到“语文味语文味”三个字，我们仿佛会闻三个字，我们仿佛会闻到了淡淡的墨香，会听到富有韵味的朗读，会到了淡淡的墨香，会听到富有韵味的朗读，会感受到孩子们正浸润在语言

8、的海洋中，尽情地感受到孩子们正浸润在语言的海洋中，尽情地遨游时的那种快乐幸福遨游时的那种快乐幸福。怎样才能上出具有怎样才能上出具有“语文味语文味”的语文课呢？的语文课呢？深入研读文本，精心预设教学环节。深入研读文本，精心预设教学环节。（准确定位教学目标、优化处理教学环节、灵活运用教学（准确定位教学目标、优化处理教学环节、灵活运用教学方法。力求做到：心中有方法。力求做到：心中有“标标”，心中有，心中有“本本”，心中有心中有“生生”，心中有，心中有“法法”。）。）立足生本，深层对话。立足生本，深层对话。（问题、等待、倾听、尊重、平等）（问题、等待、倾听、尊重、平等）精彩的生成来源于精心的预设、和谐

9、的课堂氛围精彩的生成来源于精心的预设、和谐的课堂氛围以及教师的教学机智！以及教师的教学机智！研读文本，巧用教材研读文本，巧用教材 朱子读书法对阅读过程有一段经典的描述：朱子读书法对阅读过程有一段经典的描述：读书，始读未知有疑，其次读书，始读未知有疑，其次 则渐渐无疑，中则节则渐渐无疑，中则节节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，节有疑。多了这一番，疑渐渐解，以至融会贯通，都可无疑，方始是学。都可无疑，方始是学。朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读朱熹将读书过程揭示得十分清楚，教师研读文本大概也要经历这样的过程：从文本大概也要经历这样的过程：从“有疑有疑”到到“无疑无疑”，再到，再到“节

10、节有疑节节有疑”，以至，以至“融会贯通融会贯通”。这个过程大致要经过三轮的研读。这个过程大致要经过三轮的研读。第一轮：以读者的身份初读，达到从第一轮：以读者的身份初读，达到从“有疑有疑”到到“无疑无疑”方可。方可。文本对于教师来说首先是一篇文章，因而我文本对于教师来说首先是一篇文章，因而我们首先会以一般读者的身份去阅读，们首先会以一般读者的身份去阅读，“始读未知始读未知有疑有疑”，当我们初读时也许会遇到读音障碍，也，当我们初读时也许会遇到读音障碍，也许会遇到词语理解的困难，但是我们会运用以往许会遇到词语理解的困难，但是我们会运用以往的旧知或经验，通过猜测、查证等方法去弄懂。的旧知或经验，通过猜

11、测、查证等方法去弄懂。解决了词句理解障碍后，自然会透过语言符号组解决了词句理解障碍后，自然会透过语言符号组成的文章表面去揣摩作者所要表达的主要意思是成的文章表面去揣摩作者所要表达的主要意思是什么，所要表达的思想感情又是什么。也就是说，什么，所要表达的思想感情又是什么。也就是说，我们作为一般读者，在初读时要解决词句理解的我们作为一般读者，在初读时要解决词句理解的障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要懂文障碍，要整体把握文章内容和思想感情，要懂文章的意思，即达到从章的意思，即达到从“有疑有疑”到到“无疑无疑”的程度。的程度。第二轮：以作者的身份去体察研读，达到从第二轮：以作者的身份去体察研读，达到

12、从“无疑无疑”到到“有疑有疑”再到再到“有悟有悟”的程度。的程度。进入教材的文章成为文本，文本不同于一般进入教材的文章成为文本，文本不同于一般意义的文章，因而我们教师不能够满足于一般读意义的文章，因而我们教师不能够满足于一般读者身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处者身份的阅读，而要站在作者的角度，去设身处地地进入事件的情境，深入人物的内心，体察角地地进入事件的情境，深入人物的内心，体察角色的情怀。在体察研读的过程中多问几个色的情怀。在体察研读的过程中多问几个“为什为什么么”，往往可能会激发几许感动，产生某些感想，往往可能会激发几许感动，产生某些感想，获得特定的感悟，即达到从获得特定的感悟，

13、即达到从“无疑无疑”到到“有疑有疑”再到再到“有悟有悟”之境界。之境界。第三轮：以学生的身份去研读，达到从第三轮：以学生的身份去研读，达到从“有悟有悟”到到“有用有用”。我们对文本的研读，使文本藏于胸，融于我们对文本的研读，使文本藏于胸，融于心，化于情，这对于教学的意义十分重大。我心，化于情，这对于教学的意义十分重大。我们知道，教学不是简单地将教师感悟到的统统们知道，教学不是简单地将教师感悟到的统统倒给学生就行了，而应该有所选择。因此，教倒给学生就行了，而应该有所选择。因此，教师研读文本还要多一份耐心，再次转换角度，师研读文本还要多一份耐心，再次转换角度，以学生的身份，设以学生的身份，设“生生

14、”处处“地地”地阅读，从地阅读，从而有效地选择有用的训练点，即要从而有效地选择有用的训练点，即要从“有悟有悟”到本轮的到本轮的“有用有用”对学生有用，对教学有对学生有用，对教学有用。用。巧用教材巧用教材打破常规，捕捉精华打破常规，捕捉精华（桂花雨桂花雨小桥流水人家小桥流水人家）巧妙整合，力求高效。巧妙整合，力求高效。（窃读记窃读记我的我的“长生果长生果”）有效训练，拓展思维。有效训练，拓展思维。（地震中的父与子（地震中的父与子 梅花魂梅花魂 ）准确定位，符合学情。准确定位，符合学情。明确目标明确目标有效教学的根本有效教学的根本1、依据依据“课程总目标课程总目标”。（语文课程标准中的第二部分（语

15、文课程标准中的第二部分“课程目标课程目标”中已经为我们语文教学确定了课程中已经为我们语文教学确定了课程“总目标总目标”和和“阶段目标阶段目标”（分四个学段）（分四个学段）2 2、依据、依据“三维目标三维目标”。（“知识和能力知识和能力”学会，学会，“过程和方法过程和方法”会学，会学，“情感态度和价值观情感态度和价值观”乐学。乐学。）3 3、依据、依据“文本特点文本特点”。（“语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能语言训练点，情感体验点，方法渗透点，能力提高点。力提高点。”）4 4、依据、依据“学情特点学情特点”。教学环节的优化处理教学环节的优化处理1、寻找教学线索。、寻找教学线索。2、找准教学

16、突破口。、找准教学突破口。3、形成板块。、形成板块。4、力求变换方法。、力求变换方法。5、精心设计板书。、精心设计板书。寻找教学线索寻找教学线索 “写写文章情动而辞发，读文章是披文文章情动而辞发，读文章是披文以入情。以入情。”入选小学语文的教材很多都是入选小学语文的教材很多都是情感很浓的文章，如热爱大自然之情，如情感很浓的文章，如热爱大自然之情，如热爱祖国之情，如亲情，如友情，这样的热爱祖国之情，如亲情，如友情，这样的文章很能够打动人心。所以，教学中教师文章很能够打动人心。所以，教学中教师应该紧紧把握应该紧紧把握“情情”感线索，引导学生入感线索，引导学生入情入境去体会感悟。情入境去体会感悟。案

17、例：梅花魂案例：梅花魂 文章其实有两条很清晰的情感线索，一条是明线，文章其实有两条很清晰的情感线索，一条是明线，一条是暗线。明线是外祖父三哭，二送，一怒，表达了一条是暗线。明线是外祖父三哭，二送，一怒，表达了他渴望回国返乡的强烈愿望。暗线则是作者不懂（拍手他渴望回国返乡的强烈愿望。暗线则是作者不懂（拍手笑、害怕又奇怪）到后来的理解（离别时觉得外祖父衰笑、害怕又奇怪）到后来的理解（离别时觉得外祖父衰老了许多、珍藏墨梅图）。抓住这两条线索展开教学，老了许多、珍藏墨梅图）。抓住这两条线索展开教学，让学生了解外祖父为什么哭？为什么送？为什么怒？走让学生了解外祖父为什么哭？为什么送？为什么怒？走进祖父的

18、内心，体会他的思乡情爱国心，在体会感悟的进祖父的内心，体会他的思乡情爱国心，在体会感悟的过程中，暗线也会慢慢地清晰，孩子们和莺儿从开始的过程中，暗线也会慢慢地清晰，孩子们和莺儿从开始的不懂，不懂外祖父为什么哭，为什么送？为什么怒？可不懂，不懂外祖父为什么哭，为什么送？为什么怒？可后来却全懂，在离别的那一刻全明白了体会到了外祖父后来却全懂，在离别的那一刻全明白了体会到了外祖父那颗火热的爱国心，两条线索自然地重合。那颗火热的爱国心，两条线索自然地重合。找准教学突破口找准教学突破口 预设过程中，我们要考虑教学的突破口预设过程中，我们要考虑教学的突破口（切入点），切入点其实也是教学点，教学点（切入点）

19、，切入点其实也是教学点，教学点很多，从哪个点切入可以带动一串，辐射上下很多，从哪个点切入可以带动一串，辐射上下文，起到文，起到“牵一发而动全身牵一发而动全身”“四两拨千斤四两拨千斤”的作用呢？这就是我们要在预设过程中努力寻的作用呢？这就是我们要在预设过程中努力寻找的。可能是一段话，可能是一句话，也可能找的。可能是一段话，可能是一句话，也可能是一个词。是一个词。(如梅花魂地震中的父与子如梅花魂地震中的父与子)地震中的父与子地震中的父与子 他挖了他挖了8小时，小时，12小时，小时，24小时，小时，36小小时，没人再来阻挡他。时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂

20、不堪，血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹。到处是血迹。案例：地震中的父与子案例：地震中的父与子 在教学父亲的在教学父亲的“了不起了不起”这个部分时，我们可这个部分时，我们可以从以从“他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时，没小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处是血迹。破烂不堪，到处是血迹。”作为教学的突破口。因作为教学的突破口。因为，这个部分的描写凸显了父亲的形象，令人震撼。为，这个部分的描写凸显了父亲的形象，令人震撼。且这个部分承接了上文：且这个部分承接了上文：“他挖了多长时间？

21、为什他挖了多长时间？为什么没人再来阻挡他？之前人们如何劝阻他？他为什么没人再来阻挡他？之前人们如何劝阻他？他为什么不接受他人的劝告？为什么他会成为现在的这副么不接受他人的劝告？为什么他会成为现在的这副模样？模样？3636小时中他都经历了怎样的艰难？小时中他都经历了怎样的艰难？”一一系列的问题都围绕着这段话展开，起到了系列的问题都围绕着这段话展开，起到了“牵一发牵一发而动全身而动全身”的作用的作用。梅花魂梅花魂“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是

22、风欺雪压，花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！性才好！”案例：梅花魂案例：梅花魂 “言为心声言为心声”，

23、这段话是外祖父发自内心的，这段话是外祖父发自内心的表白，他由衷地赞美了梅花的精神，字里行间流表白，他由衷地赞美了梅花的精神，字里行间流露着外祖父对祖国的热爱，让人能够触摸到他的露着外祖父对祖国的热爱，让人能够触摸到他的那颗滚烫的爱国心。那颗滚烫的爱国心。但是，这段话对于孩子来说，的确是难点，但是，这段话对于孩子来说，的确是难点，但又是重点。通过对这段话的品读，我们能够更但又是重点。通过对这段话的品读，我们能够更好地走进外祖父的内心，能够更好地凸显外祖父好地走进外祖父的内心，能够更好地凸显外祖父的形象，更好地理解外祖父为什么如此珍爱墨梅的形象，更好地理解外祖父为什么如此珍爱墨梅图？为什么哭？为什

24、么怒？为什么离别时要送我图？为什么哭？为什么怒？为什么离别时要送我墨梅图？所以，从这段话作为教学的切入口是很墨梅图？所以，从这段话作为教学的切入口是很有道理的。有道理的。每节课有突破口，每个环节也有切入每节课有突破口，每个环节也有切入口。找准切入口会避免教学的零乱、零散，口。找准切入口会避免教学的零乱、零散，往往能够起到提纲挈领的作用，可以承接往往能够起到提纲挈领的作用，可以承接上文，开启下文。教学会更具整体性，更上文，开启下文。教学会更具整体性，更容易形成教学板块。课堂教学更具有整体容易形成教学板块。课堂教学更具有整体感。感。形成板块，力求变化形成板块，力求变化 “板块式板块式”教学结构其实

25、就是我们过程中的一教学结构其实就是我们过程中的一个环节。每个环节为一个板块。各板块之间是相互个环节。每个环节为一个板块。各板块之间是相互独立相互依赖，相互渗透又层层递进。我对独立相互依赖，相互渗透又层层递进。我对“板块板块式式”教学结构情有独钟，是因为它以其特有的教学结构情有独钟，是因为它以其特有的“板板快情节快情节”为教学的丰富性和不确定性提供了为教学的丰富性和不确定性提供了“天高天高任鸟飞任鸟飞”的广阔空间。的广阔空间。同时，根据学生的好动、持续性差的心理特点，同时，根据学生的好动、持续性差的心理特点，我们能够通过板块之间的这种变化多样来吸引学生我们能够通过板块之间的这种变化多样来吸引学生

26、的注意力，减轻学生上课的疲劳，最大限度地发挥的注意力，减轻学生上课的疲劳，最大限度地发挥四十分钟所带来的教学效果。四十分钟所带来的教学效果。（如欢庆如欢庆梅花魂一个中国孩子的呼声梅花魂一个中国孩子的呼声）案例：梅花魂案例：梅花魂 板块板块1 1：引导学生体会梅花的精神，引导学生展开想象：如果你是画家，你会引导学生体会梅花的精神，引导学生展开想象：如果你是画家，你会画一幅什么样的梅花图呢？并引导学生通过引用相关的诗句，给梅花图题画一幅什么样的梅花图呢？并引导学生通过引用相关的诗句，给梅花图题诗，让学生进一步体会梅花那种凌寒独放、顽强不屈的精神。教学中，教诗，让学生进一步体会梅花那种凌寒独放、顽强

27、不屈的精神。教学中，教师紧紧抓住语言文字师紧紧抓住语言文字“风欺雪压风欺雪压”“”“愈愈愈愈”，与学生的想象自然，与学生的想象自然结合，想象的目的是引导学生体会梅花的品质。结合，想象的目的是引导学生体会梅花的品质。板块板块2 2：引导学生体会那些具有梅花精神的有气节的人物。这对于五年级的孩引导学生体会那些具有梅花精神的有气节的人物。这对于五年级的孩子来说，难度更大。于是，教师引导学生先理解子来说，难度更大。于是，教师引导学生先理解“气节气节”的意思，再引导的意思，再引导学生说说学生说说“你想到了哪些有气节的人物？你想到了哪些有气节的人物？”并让学生结合资料，运用文中并让学生结合资料，运用文中的

28、句式进行语言训练，赞美这些有气节的人物。这样，不仅理解了句子的的句式进行语言训练，赞美这些有气节的人物。这样，不仅理解了句子的意思，还发展了学生的思维，训练了学生的语言表达，加上课件的使用，意思，还发展了学生的思维，训练了学生的语言表达，加上课件的使用，教师充满激情的语言渲染，学生被梅花精神深深感动着，渐渐地，孩子们教师充满激情的语言渲染，学生被梅花精神深深感动着，渐渐地，孩子们走进了外祖父的内心，体会到了外祖父的爱国情怀。走进了外祖父的内心，体会到了外祖父的爱国情怀。案例分析一个中国孩子的呼声案例分析一个中国孩子的呼声 一个中国孩子的呼声写的是一个中国孩子写给一个中国孩子的呼声写的是一个中国

29、孩子写给联合国秘书长雷利先生的一封感人肺腑的信，他的父联合国秘书长雷利先生的一封感人肺腑的信，他的父亲为了世界的和平献出了宝贵的生命，字里行间流露亲为了世界的和平献出了宝贵的生命，字里行间流露出他失去父亲的伤痛，充分表达了他对和平的渴望和出他失去父亲的伤痛，充分表达了他对和平的渴望和向往。向往。对于生活在和平年代的四年级孩子来说，战争对对于生活在和平年代的四年级孩子来说，战争对于他们过于遥远，他们很难体会理解战争给人类所带于他们过于遥远，他们很难体会理解战争给人类所带来的痛苦，难以体会雷利心中的痛楚和呐喊。所以，来的痛苦，难以体会雷利心中的痛楚和呐喊。所以，对于对于“呼声呼声”的理解就成了教学

30、的难点，但同时又是的理解就成了教学的难点，但同时又是重点，因为这篇文章就是透过一个中国孩子的呼声，重点，因为这篇文章就是透过一个中国孩子的呼声，来表达对和平的渴望。来表达对和平的渴望。案例分析一个中国孩子的呼声案例分析一个中国孩子的呼声板块板块1 1 教学内容：通过雷利一家人离别前后的强烈教学内容：通过雷利一家人离别前后的强烈对比，引导学生体会雷利父亲的伟大，感受雷利对比，引导学生体会雷利父亲的伟大，感受雷利失去父亲的痛楚。失去父亲的痛楚。亮点：亮点：1 1、通过强烈的对比，拨动孩子的心弦，引领、通过强烈的对比，拨动孩子的心弦，引领学生走进作者心中，感受其失去父亲的痛楚。学生走进作者心中，感受

31、其失去父亲的痛楚。2 2、巧妙地运用画外音，引导学生理解、巧妙地运用画外音，引导学生理解“蓝盔蓝盔”的意思，体会父亲的这种自豪感和光荣感。的意思，体会父亲的这种自豪感和光荣感。3 3、不断地变化朗读的形式：个别读、齐读、不断地变化朗读的形式：个别读、齐读、自由读、师生对读，在朗读中，教师带领着孩子自由读、师生对读，在朗读中，教师带领着孩子走进文本。走进文本。案例分析一个中国孩子的呼声案例分析一个中国孩子的呼声板块板块2 2 教学内容：体会战争给人类带来的灾难。教学内容：体会战争给人类带来的灾难。亮点：亮点：1 1、巧妙地补充了相关的资料，并引导孩子运用、巧妙地补充了相关的资料，并引导孩子运用资

32、料来体会和理解：资料来体会和理解：“51“51年前年前和和5151年后年后”2 2、注重语言文字的训练，如，结合课文第四自、注重语言文字的训练，如，结合课文第四自然段，读一读，然后向加利先生赞颂爸爸。培养了孩子然段，读一读，然后向加利先生赞颂爸爸。培养了孩子运用语言的能力，很扎实。运用语言的能力，很扎实。3 3、渗透学习方法的指导，如，捕捉重点词语读、渗透学习方法的指导，如，捕捉重点词语读懂句子的方法，提出有思考价值的问题等。懂句子的方法，提出有思考价值的问题等。案例分析一个中国孩子的呼声案例分析一个中国孩子的呼声板块板块3 3 教学内容：理解教学内容：理解“呼声呼声”，并转化为全班同学的呼，

33、并转化为全班同学的呼声。声。亮点：亮点：1 1、通过、通过“你想对加利先生说什么？你想对加利先生说什么？”“”“你又想你又想对加利先生说什么？对加利先生说什么？”不断的扣问，使得一个中国孩不断的扣问，使得一个中国孩子的呼声很自然地转化为全班孩子的呼声，孩子已经子的呼声很自然地转化为全班孩子的呼声，孩子已经完全融入到文本的情感中，和作者的心贴和在一起了。完全融入到文本的情感中，和作者的心贴和在一起了。2 2、利用两组强烈对比的照片，进行扎实的语言、利用两组强烈对比的照片，进行扎实的语言文字的训练，使学生的情感得以升华，真正幻化成了文字的训练，使学生的情感得以升华，真正幻化成了孩子心底的呼声，真正

34、体现了工具性与人文性的统一。孩子心底的呼声，真正体现了工具性与人文性的统一。精心设计板书精心设计板书 板书是教学精华的浓缩板书是教学精华的浓缩教学方法的灵活运用教学方法的灵活运用1、品读感悟、品读感悟2、渗透学法、渗透学法3、拓展延伸、拓展延伸（案例（案例一个中国孩子的呼声一个中国孩子的呼声）品味语言，读中感悟品味语言，读中感悟 语文教学的本质是语言性，包括口头语言和书语文教学的本质是语言性，包括口头语言和书面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。所以，面语言的学习、积累、训练、感悟和提升。所以，阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生阅读教学首先要从语言入手，关注语言，让学生感受到语言的魅力

35、，感悟到语言表达的精妙，以感受到语言的魅力，感悟到语言表达的精妙，以达到培养学生良好的语感，激发学生热爱祖国语达到培养学生良好的语感，激发学生热爱祖国语言文字的目的。而学生学习的文本正是学生学习言文字的目的。而学生学习的文本正是学生学习语言的很好的范本。因此，要上出有语言的很好的范本。因此，要上出有“语文味语文味”的语文课，我认为首先要引领孩子好好读文，在的语文课，我认为首先要引领孩子好好读文，在读文中细细品味揣摩文中的精妙的语言，并积累读文中细细品味揣摩文中的精妙的语言，并积累内化为自身的语言，学以致用，要在品读中实现内化为自身的语言，学以致用，要在品读中实现“人文性与工具性的统一人文性与工

36、具性的统一”。工具性与人文性的关系：工具性与人文性的关系：如果把文本比作生命的话，人文性好比生如果把文本比作生命的话，人文性好比生命的精神，语言文字好比生命的肌体，精神命的精神，语言文字好比生命的肌体，精神脱离了肌体无法生存；肌体脱离了精神也就脱离了肌体无法生存；肌体脱离了精神也就没有了价值和意义。只有二者有机融合，文没有了价值和意义。只有二者有机融合，文本才具有生命的力量。本才具有生命的力量。人文性在每一篇语文课文中，在课文的人文性在每一篇语文课文中，在课文的每一段文字，每一句话乃至每一个字词中。每一段文字，每一句话乃至每一个字词中。只要把学生引进课文情境中，咀嚼文字，品只要把学生引进课文情

37、境中，咀嚼文字，品味语言，体验情感，人文教育也自然而然渗味语言，体验情感，人文教育也自然而然渗透其中了。透其中了。崔峦老师说：崔峦老师说：语文基本功能就是学习语言，培养理解、语文基本功能就是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感运用语言文字的能力。阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙、在培受到语言的魅力，感悟到表达的精妙、在培养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上养语感、整体把握的能力、领悟读法写法上下工夫，特别是在用字上下工夫。这些抓好下工夫，特别是在用字上下工夫。这些抓好了，人文性必能很好的体现。了，人文性必能很好的体现。语文教学一定要突出语言学习、语言训

38、语文教学一定要突出语言学习、语言训练，要练，要“咬住语言不放松，主根源在素养中，咬住语言不放松，主根源在素养中，千方百计学语文，任尔东西南北风千方百计学语文，任尔东西南北风”。哪些语言需要我们带领孩子细细品味呢？哪些语言需要我们带领孩子细细品味呢？精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使精妙的语言很多，教学中切忌面面俱到，平均使用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，用力气，应该根据文本的特点，有所侧重，有所选择，力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少力求做到让学生课课有所得。这样，细水长流，积少成多，我们就不愁学生语言干巴无味，学生写起文章，成多，我们就不愁学生语言干巴无味

39、，学生写起文章，语言自然会生动起来。语言自然会生动起来。（有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直（有牵一发而动全身的语言，有看似平常却能直抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓抵文本内涵的语言，有能够引发学生想象，有能够拓展迁移，有利于学生积累内化的语言展迁移，有利于学生积累内化的语言 ）找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生找准了语言训练点，我们就必须花时间引导学生读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意读好、读透、读深，不仅要让学生知道句子表达的意思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样思，还要知道作者怎样表达，为什么这样表达，这样表达有什么好处。也就是要知其然，

40、还要知其所以然表达有什么好处。也就是要知其然，还要知其所以然。如何引导学生进行品读呢？如何引导学生进行品读呢？在联系中品读在联系中品读在想象中品读在想象中品读在创设情境中品读在创设情境中品读在比较中品读在比较中品读 在表演体验中品读在表演体验中品读在模仿迁移中品读在模仿迁移中品读在联系中品读在联系中品读 联系上下文理解词语或句子的意思，是联系上下文理解词语或句子的意思，是我们在教学中常用的方法。它往往是由一个我们在教学中常用的方法。它往往是由一个词或一句话作为切入点，引导学生通过联系词或一句话作为切入点，引导学生通过联系上下文的内容，加深对语句的理解和品味这上下文的内容，加深对语句的理解和品味

41、这样教学，往往能够起到样教学，往往能够起到“一个词句拎起一串一个词句拎起一串的问题的问题”的作用，既承接上文，又开启下文，的作用，既承接上文，又开启下文，令教学具有整体性。令教学具有整体性。（掌声掌声 跨越海峡的生命桥跨越海峡的生命桥）在想象中品读在想象中品读 想象是人们在认识客观事物的过程中对已感知的事想象是人们在认识客观事物的过程中对已感知的事物进行加工创造，在大脑记忆表象基础上创造新形象的物进行加工创造，在大脑记忆表象基础上创造新形象的一种心理活动，它是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔一种心理活动，它是创造力的翅膀。法国诗人波得莱尔指出：指出：“没有想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，没有

42、想象力，一切功能，无论多么健康敏锐，都等于乌有。都等于乌有。”阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的阅读教学中，想象是沟通学生与文本作者心灵的桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有利于学桥梁。它不仅可以帮助学生理解课文内容，还有利于学生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中生去体会蕴含于文章的深层意义，使文字在学生头脑中留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面留下清晰的印象，从而使学生走进文本，走进作者，面对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和对面地与作者、与文本对话，进而达到心灵上的沟通和感悟。同时，想象后的语言表达更加丰富，是我们对学感悟。同时，想象后的语

43、言表达更加丰富，是我们对学生进行语言训练极好的契机。生进行语言训练极好的契机。（女娲补天女娲补天 大瀑布的葬礼大瀑布的葬礼 鱼游到纸鱼游到纸上上梅花魂地震中的父与子梅花魂地震中的父与子）在创设情境中品读在创设情境中品读 在课堂教学中，情境的创设一般指在课堂教学中，情境的创设一般指模拟情境，教师可以通过实物演示，图模拟情境，教师可以通过实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描画再现，音乐渲染，表演体会，语言描述等方式来创设。述等方式来创设。创设情境目的在于让学生在真实鲜创设情境目的在于让学生在真实鲜活的情境中丰富头脑中的表象，调动各活的情境中丰富头脑中的表象，调动各种感官，激发学习兴趣，迅

44、速拉近学生种感官，激发学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，品味语言。与文本的距离，品味语言。（鱼游到纸上鱼游到纸上）人们常说：人们常说：“不比不知道，一比吓一不比不知道，一比吓一跳。跳。”不管是不同词语的比较，还是相同不管是不同词语的比较，还是相同词语的比较，它都有助于引导学生深入地词语的比较，它都有助于引导学生深入地咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎咀嚼词语，学会如何准确用词。这就是扎实的语言训练。实的语言训练。（颐和园颐和园）在比较中阅读在比较中阅读 在发现、表演中品读在发现、表演中品读：小学语文面对的是小学语文面对的是“儿童儿童”，对于，对于“儿童儿童”来说，来说，好奇心总是最强的，他

45、们喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表好奇心总是最强的，他们喜欢发现，喜欢模仿，喜欢表演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。演，他们自己发现的东西往往是最令他们兴奋自豪的。在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好在引导学生品读文本的过程中，教师要针对孩子好动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引孩子动、好胜的特点，努力变换各种不同的方法去吸引孩子的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需要教师的的注意力，激发孩子的学习欲望。有时可能需要教师的步步引导，有时可以放手让学生自由品味，主动汲取语步步引导，有时可以放手让学生自由品味，主动汲取语言的精华，让学生感受品味语言文字的快乐。言的精华，让

46、学生感受品味语言文字的快乐。（盘古开天地盘古开天地 从现在开始从现在开始在模仿迁移中品读在模仿迁移中品读 孩子的模仿能力很强。而教材提供给学生的又孩子的模仿能力很强。而教材提供给学生的又是一个个很好的范本，拓展模仿，学以致用，对学是一个个很好的范本，拓展模仿，学以致用，对学生的语言发展是很有帮助的。生的语言发展是很有帮助的。把目标锁定在学生的语言发展上，在语言学习、把目标锁定在学生的语言发展上，在语言学习、内化、积累与运用上下工夫。这应当成为语文课堂内化、积累与运用上下工夫。这应当成为语文课堂教学的教学的“硬道理硬道理”。真正的语文课就必须做语文自家的事，以真正的语文课就必须做语文自家的事，以

47、“语语文的方式文的方式”走走“语文的路语文的路”，这才是有，这才是有“语文味语文味”的语文课堂。的语文课堂。（花钟花钟 月光启蒙月光启蒙）课标中指出：课标中指出：“语文课程应培养学生热爱语文课程应培养学生热爱 祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。发展思维。”我们应该根据文本的特点进行不同方法的我们应该根据文本的特点进行不同方法的品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引品读指导，将这些方法有机地结合在一起，引导学生品味语言，品出我们祖国语言的味道，导学生品味语言，

48、品出我们祖国语言的味道，品出语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生品出语言文字背后所蕴涵的人文精神，让学生真切感受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移真切感受祖国语言的魅力所在，让学生在潜移默化中爱上我们祖国的语言文字，使他们能够默化中爱上我们祖国的语言文字，使他们能够喜欢开口有滋有味地朗读课文，善于积累并能喜欢开口有滋有味地朗读课文，善于积累并能够运用优美的语言说话写文章。紧紧抓住语言够运用优美的语言说话写文章。紧紧抓住语言文字展开教学，在品味、赏析、朗读中，语文文字展开教学，在品味、赏析、朗读中，语文课必然会焕发出自己最具独特的魅力课必然会焕发出自己最具独特的魅力“语语文味文味”十足。十足。朗读

49、朗读 叶圣陶说过：叶圣陶说过：“我们读一篇东西，无论诗歌词我们读一篇东西，无论诗歌词曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼曲，总要像吃东西一样，细细咀嚼把它的滋味把它的滋味辨出来。辨出来。”是的，细细咀嚼，才能辨出味来。小学是的，细细咀嚼，才能辨出味来。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过朗读，可和深厚的人文精神，非常适合朗读。通过朗读，可以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；以引导学生领会文章的主旨、神韵，受到熏陶感染；通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼学生用通过朗读，有助于学生对语言的积累，锻炼

50、学生用语言描绘事物、表情达意的能力。因此，在语文教语言描绘事物、表情达意的能力。因此，在语文教学中，教师应根据教材的特点，精心预设朗读教学学中，教师应根据教材的特点，精心预设朗读教学的环节，激发学生朗读欲望，提高朗读教学的有效的环节，激发学生朗读欲望，提高朗读教学的有效性。性。朗读朗读 朗读目的性要明确，要体现层次性。朗读目的性要明确，要体现层次性。朗读要把握文章基调，要体现学生个性。朗读要把握文章基调，要体现学生个性。朗读要有教师朗读要有教师“导导”的痕迹，要体现学的痕迹，要体现学生成长的过程。生成长的过程。朗读要经常变换形式，要体现多样性。朗读要经常变换形式，要体现多样性。朗读的层次性朗读