基于课程标准的小学英语教学.ppt

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1、基于课程标准的小学英语教学基于课程标准的小学英语教学沈峰沈峰 2012 2012年年3 3月月 常州常州一、聚焦英语课程标准一、聚焦英语课程标准1、新的新的课标课标明确了外语（英语）课程目标。明确了外语（英语）课程目标。修订后的修订后的课标课标关于关于“课程目标课程目标”是这样规定是这样规定的的：义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。课程目标课程目标语言知识语言知识和语言技和语言技能是综合能是综合语言运用语言运用能力的基

2、能力的基础；础；有效的学习有效的学习策略有利于策略有利于提高学习效提高学习效率和发展自率和发展自主学习能力；主学习能力；文化意识文化意识有利于正确有利于正确地理解语言地理解语言和得体地使和得体地使用语言；用语言；积极的情感积极的情感态度有利于态度有利于促进主动学促进主动学习和持续发习和持续发展。展。2、新课程确定了、新课程确定了“一条龙一条龙”的课程设计与实施。的课程设计与实施。聚焦英语课程标准分级目标描述分级目标描述n对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。n能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂

3、和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。n在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。n对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。聚焦英语课程标准分级目标描述分级目标描述n对继续学习英语有兴趣。n能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。n在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。n乐于了解外国文化和习俗。Q&A：

4、n课标在你的手边吗？n你经常翻看课标吗？n还是二、何为基于课程标准的教学二、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向（一）教学的三种取向n基于教师个人经验的教学基于教师个人经验的教学n教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）n基于教科书的教学基于教科书的教学n教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书。（几乎完全取决于教科书。（Chambliss&Calfee,1999）n基于课程标准的教学基于课程标准的教学（

5、二）（二）课程程标准与教学、准与教学、评价的关系价的关系课程程层级新新课程运作系程运作系统1、理想的课程、理想的课程1、基础教育课程改革纲要、基础教育课程改革纲要2、正式的课程、正式的课程2、课程方案、课程方案3、课程标准、课程标准4、教材（模块）、教材（模块）3、教师理解的课程、教师理解的课程5、学期课程纲要、学期课程纲要6、单元、单元/课时计划课时计划4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7、课堂教学、课堂教学5、学生体验到的课程、学生体验到的课程8、纸笔测验、纸笔测验/表现性评价表现性评价（三）基于课程标准的教学设计路线图（三）基于课程标准的教学设计路线图n 课程标准课程标准n 教材

6、教材 评价评价n 教参教参n 课程教学设计（纲要课程教学设计（纲要 教案）教案）n 课堂教学课堂教学n 学习结果学习结果教师如何学会主动思考标准、教学与评价的一致性？（四）基于（四）基于课程程标准的教学程序准的教学程序1学段、学期、学段、学期、课时的一致性的一致性学段内容标准学段内容标准学期课程纲要学期课程纲要单元单元/课时教案课时教案目目标标链链（四）基于（四）基于课程程标准的教学程序准的教学程序2备课、上、上课、作、作业的一致性的一致性（1 1）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？）我要把学生带到哪里去？（2 2）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生

7、已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？）我怎么知道学生已到那里了？（3 3）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于）我如何安排学习活动才有利于 学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？学生产生更好的表现？（4 4）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集）实施教学即评价：收集解释解释解释解释 反馈反馈反馈反馈（5 5）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具）作业：检测目标达成的工具n教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准n评价设计先于教学设计评价设计先于教学设计n体

8、现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性基于课程标准的教学基于课程标准的教学是：是：Q&A：n翻看您的备课本第一页，看到你的学期教学计翻看您的备课本第一页，看到你的学期教学计划了吗？这个计划是如何制定的呢？划了吗？这个计划是如何制定的呢？编制学期编制学期/学年课程纲要学年课程纲要 （课程执行计划）（课程执行计划）1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量基于基于课程程标准的教学程序准的教学程序n（1 1）明确学习结果）明确学习结果/内容标准，内容标准，即即“如何分解标准的相关

9、内容使如何分解标准的相关内容使之更加具体、清晰？之更加具体、清晰？”n（2 2）选择评价任务，）选择评价任务，即即“证明学生达到应知和能做的最好途径证明学生达到应知和能做的最好途径是什么？是什么？”n（3 3）制定评价标准，）制定评价标准，即即“用于判断学生表现的准则是什么？如用于判断学生表现的准则是什么？如何描述这个表现与那个表现的区别？何描述这个表现与那个表现的区别？”n（4 4）选择内容与设计教学，）选择内容与设计教学，即即“怎样组织内容、单元或课程资怎样组织内容、单元或课程资源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？源才能帮助学生在完成评价任务时表现突出？”“”“什么方法和策什么方法和策

10、略才能最好地促进学生的学习？略才能最好地促进学生的学习？”n（5 5）实施教学与评价，）实施教学与评价，即即“如何获得学生应知和能做的表现证如何获得学生应知和能做的表现证据？据？”n（6 6）检验）检验/修正整个过程，修正整个过程，即即“是否需要补充教学？补充什么？是否需要补充教学？补充什么？”Q&A：n再回到我们的备课本，我们是如何备课的呢？再回到我们的备课本，我们是如何备课的呢？备课要关注的关要关注的关键元素元素n学习目标：将内容标准具体化为学习目标学习目标：将内容标准具体化为学习目标n评价设计：作业（习题或表现任务）评价设计：作业（习题或表现任务）n学与教活动的设计：学与教活动的设计：导

11、入：让学生知道要到哪里去导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进过程：收集学生的过程表现，解释并促进 评价：判断关键目标的落实，引导学生自评评价：判断关键目标的落实，引导学生自评改善我们的教学从澄清目标开始n整体入手设计我们的教学全过程（形成目标链）n每节课的目标达成要明确具体n评价先于教学设计三、具体建议Q&A：n备课时，应多关注：备课时，应多关注：n“教材处理教材处理”还是还是“目标明晰目标明晰”？n上课时，应多关注：上课时，应多关注：n“有无告诉有无告诉”还是还是“有无明白有无明白”？n“方法好看与新奇方法好看与新奇”还是还是“方法与目标的一致性方法与目标的一致性”？n考虑作业时，应多关注：考虑作业时，应多关注：n设计：是为了设计：是为了“多做练习多做练习”还是还是“检测目标检测目标”？n批改：是关注批改：是关注“对与错对与错”还是还是“与预设目标的关系与预设目标的关系”？n反馈：是为了反馈：是为了“告知结果告知结果”还是还是“促进学习促进学习”？Whats your opinion?THANKS！