知识掌握学习.pptx

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1、第一节 知识的学习一、知识的概述从哲学角度看知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。表现为主体对事物感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性感性知觉或表象，属于感性知识；表现为关于事物的概念或规律，则属于理性知识。知识。从心理学角度看狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等。实、概念、公式、定理等。广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。广义：指个体通过

2、与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。第1页/共103页第一节 知识的学习第2页/共103页第一节 知识概述一、知识与知识观1.知识是人对事物属性与联系的能动的反映，是通过人与客观事物的相互作用而形成的。2.知识观具体指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。第3页/共103页（1 1）现代主义知识观）现代主义知识观客观性:知识是对现实的一种客观反映，普通性：不会有太大的变化，是稳定的价值中立：科学家对知识的研究不受个人所在的社会、文化，个人的信念和世界观的影响的；第4页/共103页（2）后现代主义知识观：开放性：知识是一种动态的、开放的解释，不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极

3、真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特征。非价值中立：研究者也并非完全置身于认识过程之外，研究者所处的社会、文化，个人的信念、价值观会影响其对知识的探索和界定第5页/共103页教师对知识的态度影响着学习和教学过程，学习者自己的知识观、学习观是其学习活动的内在背景。现代主义知识观交给学生确定的知识，不鼓励学生质疑，相信权威后现代主义知识观鼓励学生质疑、探索第6页/共103页学生的知识观会随着年龄的增长而变化稳定、封闭动态开放第7页/共103页二、知识分类 教育实践的分类语文知识、数学知识、物理知识等奥苏贝尔表征学习（词汇学习）、概念学习、命题学习、规则学习和问题解决。加涅智慧技能、

4、认知策略、言语信息、动作技能、态度智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度安德森安德森陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识）陈述性知识：是什么的知识（为狭义的知识）程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）程序性知识：如何做的知识（包括智慧技能、认知策略、动作技能）第8页/共103页1.陈述性知识、程序性知识和条件性知识（1）根据知识的状态和表现方式（安德森）：把知识分为陈述性知识和程序性知识。（2）梅耶：陈述性知识称为语义知识，程序性知识：程序性知识和条件性知识第9页/共103页A：用于具体情境的“程序性知识”B：条件性知识：有关学习、记忆、问题解决的一般方法的条件性

5、知识，用来确定何时和为何要应用那些知识，帮助学生选择和应用陈述性和程序性知识。条件性知识实质是“有关的知识”，同时属于程序性知识。第10页/共103页2显性知识和隐性知识 显性知识：指用“书面文字、图表和数学表述的知识”，通常是用言语等人为方式，通过表述来实现的，所以又称为“言明的知识”。隐性知识：指尚未被言语或其他形式表述的知识，是“尚未言明的”、“难以言传的”知识。第11页/共103页隐性知识显性知识隐性知识社会化社会化外化外化显性知识内化内化综合化综合化第12页/共103页三、知识学习的影响因素（一）内部因素1.先前知识：相关领域的知识越丰富，建构新知识速度快，产生意义学习，有利于新知识

6、的保持第13页/共103页2.认知结构：认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性影响知识的获得新知识的建构知识的保持解决问题和提取知识的速度和准确性第14页/共103页3.学习动机和态度在一定的范围内，学习动机水平越高，学生的学习效率就会越高第15页/共103页4.学习的心向和定势：由先前的学习引起的，对以后的学习活动能产生特殊影响的心理准备状态。作用（1）可以成为一种准备，加快信息加工的速度（2）也可以成为一种阻碍，按照习惯的方式解决问题，阻碍创造性第16页/共103页（二）外部因素：1.学习材料的内容与形式内容的安排：难度、数量的多少形式：逻辑性、直观性、第17页/共103页2.教师指导引导学

7、生发现学习的意义、价值显性的学习策略指导第18页/共103页3.学习情景学习场所环境的布置教学与测验人员的相似第19页/共103页第二节 知识的学习一、陈述性知识的学习一、陈述性知识的学习1符号表征学习，学习具体的词汇代表什么，即建立符号与事物之间的等值关系；2概念学习，掌握同类事物的关键特征；3命题学习，学习事物之间的关系。由于符号表征学习主要涉及记忆，概念往往是以命题来表达的，第20页/共103页(一)概念及其分类1.1.概念的界定概念的界定概念代表事物的基本属性和基本特征，是一种简单的表征形式。不同概念在头脑中是互相联系的，又具有一定的层次关系，因此它们就构成了概念层次网络组织。第21页

8、/共103页2概念的表征：概念在头脑中存储和表达的结构形式目前心理学中主要有两种理论来讨论概念的本质：特征表说和原型说。第22页/共103页（1）特征表理论：概念是由定义特征和概念规则两个因素构成的。定义特征是概念的实例共同具有的特征。次要的特征，即特异特征。概念规则是指整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。特征表说能解释具有明确定义特征的概念。第23页/共103页（2）原型理论认为，概念是由原型和与原型有相似性的成员构成的。原型，就是某一类别的最佳实例。而类别成员代表性的程度，就是其他实例偏离原型的容许距离。第24页/共103页3.概念的分类（）日常概念和科学概念

9、：维果茨基提出的维果茨基提出的日常概念又称前科学概念，它是没经过专门的教学，而在日常生活中通过辨别学习、积累经验而掌握的概念；科学概念则是在教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。第25页/共103页（）初级概念和二级概念：奥苏贝尔奥苏贝尔初级概念：通过对正反例子的分析概括揭示出来的概念。二级概念：直接用定义的形式揭示出来概念。第26页/共103页（）具体概念和定义概念：加涅加涅具体概念是指可以通过观察直接获得的概念，定义概念则指只能通过概念定义获得的概念。第27页/共103页(二)概念获得1 1概念形成概念形成（1）联想理论，根据强化反应的原理来解释概念的形成。刺激反应强化第28页/共10

10、3页（2）假设检验理论：假设检验理论：在概念形成过程中，学生并不是被动地、消极地等待各种刺激的出现以形成联想，而是积极地、主动地去探究这一概念，通过一系列的假设检验来发现这一概念。概念实例验证概念 第29页/共103页（3）范例理论范例理论：原型可能是通过许多的范例建立起来的。实例产生观念形成概念第30页/共103页2概念同化：利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。第31页/共103页（三）概念学习1 1概念学习的方式概念学习的方式概念的学习，实质上就是要理解一类事物共同的关键属性，也就是说，使用符号来代表一类事物而不是特殊的事

11、物。第32页/共103页（）例规法：是先给学生一个定义，然后要求他们识别正例和反例，然后分析这些例子是如何代表这一定义的例子规则第33页/共103页（）规例法：先向学生呈现某个概念的正例和反例，然后要求他们总结归纳，推出一个定义，再呈现例子以巩固学到的概念规则例子 避免概括不足和过度概括第34页/共103页教学阶段：第一，呈现概念的定义或数据师呈现正例和反例生比较正例和反例生形成和检验假设生给出定义第二，验证概念的猜想生判断例子的符合度教师下定义生举例第三，分析思考过程和思维策略生描述思考过程生讨论假设和特征的意义生讨论假设的类型第35页/共103页2概念学习的要素概念的名称概念的定义正例和反

12、例有关和无关的特征。第36页/共103页(1)明确揭示概念的本质。好的定义具有两个要素：一是指出新概念所隶属的更一般的类别；二是给出新概念的定义特征。“等边三角形是一个平面的简单封闭图形和三个相等的边和角”途径：文字和图形第37页/共103页(2)突出有关特征，控制无关特征关键特征越明显，学习越容易；无关特征越多，学习越困难第38页/共103页(3)正例和反例的运用正例有利于概括；反例有利于辨别液体：水、果汁、黄油、香波、沙子、稀泥第39页/共103页（4）变式和比较变式指概念的正例在无关特征方面的变化。通过变式进行比较第40页/共103页3.概念的扩展与应用（1）概念关系图 通过制作概念关系

13、图，学生就能“视觉化”他们对概念的理解，达到扩展和巩固知识的目的。要素：节点，连线 第41页/共103页做概念关系图的目的形成观点；设计复杂的结构；交流观点特别是复杂的观点；在新旧知识之间建立明晰的联系；评价理解程度；诊断错误概念。第42页/共103页（2）概念的应用概念一旦获得之后，就能在认知活动中发挥作用，从而对认知活动产生重大影响。已经获得的概念，可以在知觉水平和思维水平上运用。第43页/共103页知觉水平上应用：获得概念以后，可以识别实物例子思维水平上应用：新概念归属于原有的概括层次高的概念；识别一个新类属成员 海豚不是鱼类，而是哺乳动物第44页/共103页（四）概念转变概念转变的研究

14、是从顺应的侧面来研究知识建构的过程，揭示学生的错误概念及其转变的规律。第45页/共103页1.错误概念与概念转变儿童在日常生活中已经形成的，与当前科学理论对事物的理解相违背的概念就是错误概念。第46页/共103页概念转变：是指个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大转变。科学学习的一个核心问题就是概念转变。第47页/共103页2.概念转变的过程及因素概念转变过程：认知冲突的引发和解决的过程认知冲突：已有的经验无法解释新的现象、新的观点，个体所体验的认知状态第48页/共103页（）Posner 的观点概念转变的条件（主观的）：必须对已有概念产生不满。新概念必须是可理解的

15、。新概念必须是合理的。新概念必须是有效的。第49页/共103页概念转变的个体经验背景概念生态认识信念原有的概念获取知识的方式解释知识的方式问题解决策略情感因素对科学本质的看法第50页/共103页（）概念转变的多维因素观点本体论：对于自然现象的认识，概念的本质认识论：学习者如何看待知识社会情境/情感：学习时的情感、态度第51页/共103页3.概念转变的促进（1）洞察学生原有的观念。（2）引发认知冲突。（3）鼓励学生交流讨论：学生自己发现错误，自己澄清概念第52页/共103页二、程序性知识的学习（一）模式识别学习（一）模式识别学习模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，模式识别是指将输入的刺激

16、信息与长时记忆中有关的信息进行匹配，从而辨认出该刺激属于什么范畴的过程。第53页/共103页模式识别的任务：把握产生式的条件项（1）概括：对同类刺激模式的不同个体做出相同的反应。即学习者对凡是符合同类刺激模式的共同特征的所有刺激做出同样的反应。通过正例（2）区分：对不同类刺激做出不同反应的过程。通过反例实现区分第54页/共103页（二）动作序列学习二）动作序列学习动作序列是指顺利执行、完成一项活动的一系列操作序列，这种学习主要是对产生式中动作项的学习。动作序列学习经过两个阶段：程序化和程序合成。第55页/共103页1.程序化：形成清晰的产生式，分两步完成：第一步是建立规则和序列的命题表征；第二

17、步是将动作序列的程序性命题表征转化为程序性的产生式表征，并在执行时逐渐脱离陈述性命题的检索、提取和监控，实现自动化。第56页/共103页第57页/共103页2.程序合成：把若干产生式合成为一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。第58页/共103页（三）程序性知识的教学过程1.学习陈述性规则：促进陈述性知识学习的一般性条件在此阶段也都适用。2.程序化阶段：即从陈述性知识转化为可以表现在实际操作中的技能。第59页/共103页蛙泳要领：滑行，双腿伸直，双臂前伸，呼气入水之后开始向后下方划水，抬头快吸气，双臂接近肩线时开始收腿。臂前伸，蹬水时屏息，双臂结束前伸，腿并拢时呼气入水。（收腿同时两膝

18、分开与肩同宽，脚掌沿水面回收。接着双脚应对称有力向后下方做半圆形的加速蹬水至动作结束，两腿并拢）第60页/共103页促进程序性知识的学习过程：（1）展示过程：完整、精细（2）合理使用变式：典型的变式，连续呈现多个变式（3）提供正例与反例：（4）练习和反馈：数量充分，难度多样，安排合理（5）强调适用条件：第61页/共103页概念形成概念形成概念的教学概念的教学演绎式演绎式A、以准确的语言明确揭示概念的以准确的语言明确揭示概念的本质；本质；B、突出有关特征，控制无关特征；突出有关特征，控制无关特征；C、正例、反例的运用；正例、反例的运用；D、变式和比较；变式和比较；E、在实践中运用概念。在实践中运

19、用概念。第62页/共103页归纳式归纳式提供丰富的感性材料；提供丰富的感性材料；正确运用变式；正确运用变式；下定义；下定义；应用概念。应用概念。第63页/共103页第一节 知识的学习第64页/共103页第一节 知识的学习三、知识学习的一般心理过程知识的理解知识的巩固知识的运用第65页/共103页理解：指运用已有的知识经验去弄清楚事物的种种关系，直至认识其本质的思维过程。理解：指运用已有的知识经验去弄清楚事物的种种关系，直至认识其本质的思维过程。如何促进学生对知识的理解：如何促进学生对知识的理解：1、教材直观、教材直观实物直观、模型直观、言语直观实物直观、模型直观、言语直观2、充分运用变式和比较

20、、充分运用变式和比较3、知识的系统化、知识的系统化第66页/共103页 如何提高知识直观的效果如何提高知识直观的效果（1）灵活选用实物直观和模象直观（2）充分利用言语直观，突出词与形象的结合（3）运用感知规律，突出直观形象的特点。强度律。差异律 活动律 组合律。(4)调动学生运用各种感官参与直观过程。（5）培养学生良好的观察能力。明确观察的目的、任务。教给学生观察的方法。启发学生积极思维。做好观察记录和总结。第67页/共103页知识的巩固合理进行复习：学习材料的适量，意义性和组织学习的程度合理的复习1及时复习2分散复习与集中复习3反复阅读与尝试回忆相结合第68页/共103页知识的应用知识的应用

21、1、审题、审题2、重现有关知识、重现有关知识3、课题类化、课题类化把当前的课题纳入到同类事物的知识体系，以便理解当前课题的性质，从已有知识把当前的课题纳入到同类事物的知识体系，以便理解当前课题的性质，从已有知识中找出解决这个课题的途径和方法。中找出解决这个课题的途径和方法。第69页/共103页第一节 知识的学习四、学习过程的信息加工模式观点：刺激作用于感受器，感受器传到感觉记忆，感觉记刺激作用于感受器，感受器传到感觉记忆，感觉记忆经筛选将有意义的信息送到工作记忆，信息在此忆经筛选将有意义的信息送到工作记忆，信息在此处理，加工中根据需要从长时记忆中激活并提取有处理，加工中根据需要从长时记忆中激活

22、并提取有关知识，经加工后，人获得新信息的意义，将结果关知识，经加工后，人获得新信息的意义，将结果送到长时记忆，同时通过发生反应器与效应器作出送到长时记忆，同时通过发生反应器与效应器作出反应。反应。第70页/共103页四、知识学习的过程四、知识学习的过程知识学习的一般过程知识学习的一般过程坐标图 学习阶段学习阶段 习得阶段习得阶段巩固与转化阶段巩固与转化阶段提取与应用阶段提取与应用阶段学习类型学习类型陈述性知识陈述性知识1.1.陈述性知识陈述性知识2.2.程序性知识程序性知识 1.1.回答回答“是什么的问题是什么的问题 2.1 2.1 对外办事（智慧技能）对外办事（智慧技能）2.2 2.2 对内

23、调控（认知策略）对内调控（认知策略）第71页/共103页影响知识学习的因素影响知识学习的因素 内部因素主要是指学习者自身的因素，如人格适应不良、焦虑、学习准备等等。内部因素主要是指学习者自身的因素，如人格适应不良、焦虑、学习准备等等。这里我们着重分析学习准备对知识学习的影响。学生的学习准备应包括两个方面的这里我们着重分析学习准备对知识学习的影响。学生的学习准备应包括两个方面的内容。第一，原有的知识水平。第二，原有的心理发展水平。内容。第一，原有的知识水平。第二，原有的心理发展水平。(1)(1)教师的态度教师的态度(2)(2)课堂心理气氛课堂心理气氛(3)(3)环境因素环境因素 第72页/共10

24、3页五、知识学习的作用五、知识学习的作用（一）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。（二）知识的学习和掌握是促进技能形成和能力发展的重要基础。（三）知识学习是创造性学习的必要前提。（四）知识的学习和掌握是学生的态度和品德形成的因素之一。第73页/共103页第二节第二节陈述性知识陈述性知识的学习的学习一、陈述性知识的学习内涵概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知概念：陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于识，或者说是关于“是什么是什么”的知识，包括事的知识，包括事实、规则、态度等。实、规则、态度等。理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。理解：陈述性知识以命题和命题网络来表征。第7

25、4页/共103页陈述性知识的表征陈述性知识的表征1 1、命题和命题网络、命题和命题网络 命命题题是是知知识识的的最最小小单单元元，一一个个命命题题有有两两个个成成分分构构成成：论论题题和和关关系系。论论题题是是指指命命题题中中的的实实体体，一一般般由由名名词词或或代代词词表表达达；关关系系是是用用来来限限定定论论题题的的，一一般般由由动动词词、副副词词、形形容容词词或或系系表表结结构构（是是或或不不是）来表达。是）来表达。（1 1）鸟是有羽毛的动物。）鸟是有羽毛的动物。（2 2）鸟鸟有有羽毛羽毛。（3 3）鸟鸟是是动物动物。句句子子（2 2）和和（3 3）分分别别表表示示一一个个命命题题。“鸟

26、鸟、羽毛、动物羽毛、动物”表示论题，表示论题，“有有”表示关系。表示关系。在在一一个个命命题题中中，只只有有一一个个关关系系，但但可可以以有有多多个个论论题。题。（）（）小强小强给给小刚小刚一本一本书书。第75页/共103页如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把如果两个命题中具有共同成分，通过这种共同成分可以把若干命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂的句子或若干命题彼此联系组成命题网络。它表现为较为复杂的句子或由多个句子围绕一定的意义组成的段落。心理学家常用一个圆由多个句子围绕一定的意义组成的段落。心理学家常用一个圆表示一个命题，用箭头将命题的论题和关系联系起来。表示一个命题

27、，用箭头将命题的论题和关系联系起来。PP鸟有羽毛SRO鸟动物SRP1P2鸟有羽毛动物SR是OSROO是第76页/共103页 命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉命题网络是一种具有层次性的结构。科林斯和奎廉（A.M.Couins and M.R QuillinA.M.Couins and M.R Quillin，19691969）的一个经典实验支的一个经典实验支持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点。他们认为语持了知识以命题网络的层次结构贮存的观点。他们认为语义知识是以层次结构贮存的。例如对动物、鸟、鱼等分类义知识是以层次结构贮存的。例如对动物、鸟、鱼等分类的知识，就是以层次结构贮存的的

28、知识，就是以层次结构贮存的 。第77页/共103页第二节 陈述性知识的学习学习机制1 1陈述性知识的获得和贮存陈述性知识的获得和贮存获得的环节：获得的环节：联结联结精加工精加工组织组织2 2陈述性知识的巩固陈述性知识的巩固3 3陈述性知识的提取和建构陈述性知识的提取和建构第78页/共103页第二节第二节 陈述性知识的学习陈述性知识的学习促进陈述性知识学习的条件1 1对新知识的积极关注对新知识的积极关注2 2对相关旧命题（知识）主动、对相关旧命题（知识）主动、有效的提取有效的提取3 3合理使用工作记忆的有限容量合理使用工作记忆的有限容量4 4充分的精加工充分的精加工5 5必要的复习必要的复习6

29、6及时组织和系统化及时组织和系统化第79页/共103页第二节 陈述性知识的学习促进陈述性知识学习的教学策略1 1动机性策略动机性策略2 2复述策略复述策略3 3组织者策略组织者策略4 4多通道策略多通道策略5 5多表层策略多表层策略6 6复习策略复习策略7 7系统化策略系统化策略第80页/共103页第三节 程序性知识的学习一、程序性知识的学习内涵定义：程序性知识是关于完成某项任定义：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。或者说务的行为或操作步骤的知识。或者说是关于是关于“如何做如何做”的知识。的知识。表征方式：程序性知识在头脑中是以表征方式：程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系

30、统来表征的。产生产生式和产生式系统来表征的。产生式的一般形式是式的一般形式是“如果（如果（IFIF）那么那么（THENTHEN）”。第81页/共103页第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习类型：类型：模式识别：指按照一定的条件，识别模式识别：指按照一定的条件，识别出客体所属的特定模式。出客体所属的特定模式。行动序列：指按照一定的步骤完成一行动序列：指按照一定的步骤完成一系列操作。系列操作。第82页/共103页第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习获得过程：获得过程：第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达第一阶段：陈述性阶段，学生首先学习用陈述性知识表达的程序性知识

31、。的程序性知识。第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转第二阶段：程序化阶段，经过大量练习，使陈述性知识转化化为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，为程序性知识，并进一步将小的产生式形成产生式系统，操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度操作程序准确性和速度上均得到不断提高，直到成为高度灵活、纯熟的技能。灵活、纯熟的技能。第三阶段：合成阶段，第三阶段：合成阶段，把若干个产生式合成一个产生式，把若干个产生式合成一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固把简单的产生式合成为复杂的产生式。使之成为一个巩固的技能组块。的技能组块。第83页/共103页

32、第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习促进程序性知识学习的条件促进程序性知识学习的条件例证例证练习与反馈练习与反馈促进程序性知识学习的教学策略促进程序性知识学习的教学策略第84页/共103页第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习一、程序性知识的表征一、程序性知识的表征（一）产生式（一）产生式 产生式是表征程序性知识的最小单位产生式是表征程序性知识的最小单位.人经过学习，其头脑中贮存了一系人经过学习，其头脑中贮存了一系列以如果一列以如果一-那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一那么形式表示的规则。这种规则称为产生式。一个产生式是一个由条件（个由条件（conditi

33、onsconditions）和动作（和动作（actionsactions）组成的指令，即所谓的条件一组成的指令，即所谓的条件一活动规则（简作活动规则（简作C CA A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用if if从从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记忆中发生的变化（用thenthen从句表示）。从句表示）。第85页/共103页例：例：“把英语单词改为复数把英语单词改为复数”“识别三角形识别三角形”Production 1：如果 目标在于生成一个名词的复数，且这个名词的

34、最后一个字母是硬辅音，那么 在这个名词后加S写出。production 2:如果 已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，那么 识别此图形为“三角形，并说“三角形”。第86页/共103页（二）产生式系统（二）产生式系统 多多个个命命题题会会构构成成命命题题网网络络，多多个个产产生生式式会会构构成成产产生生式式系系统统。简简单单的的产产生生式式只只能能完完成成单单一一的的活活动动，而而许许多多任任务务需需要要完完成成一一连连串串的的活活动动，因因此此，需需要要许许多多简简单单的的产产生生式式。经经过过练练习习，简简单单产产生生式式可可以以组组合合成成复复杂杂的的产产生生式式系系

35、统统。这种产这种产 生式系统被认为是复杂技能的心理机制。生式系统被认为是复杂技能的心理机制。如果说，若干命题通过其共同的观念而形成命题网络，那么产生式通如果说，若干命题通过其共同的观念而形成命题网络，那么产生式通过控制流而相互形成联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造过控制流而相互形成联系。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个产生式。第87页/共103页分数加法前三步的产生式系统分数加法前三步的产生式系统Production lProduction l：如果我的目标是将分数相

36、加，如果我的目标是将分数相加，且有两个分数，且有两个分数，那那么么建建立立一一个个子子目目标标，即即求求出出它它们们的的最最小小公公分母。分母。Production 2Production 2：如果如果 目标是要将分数相加，目标是要将分数相加，且现在有两个分数，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且两个分数的最小公分母已知，那么用最小公分母除以第一个分数的分母。那么用最小公分母除以第一个分数的分母。production 3 production 3：如果如果 目标是将分数相加，目标是将分数相加，且现在有两个分数，且现在有两个分数，且两个分数的最小公分母已知，且两个分数的最小公分母已知

37、，且已得结果且已得结果1 1，那么用结果那么用结果1 1乘第个分数的分子和分母。乘第个分数的分子和分母。第88页/共103页二、程序性知识的分类二、程序性知识的分类（一）运动技能和智力技能（一）运动技能和智力技能 运动技能又叫操作技能，是指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外运动技能又叫操作技能，是指借助于对骨骼肌肉系统的协调而实现的外部活动方式。例如，走路、跑步、游泳、击剑、写字、骑自行车等都是运动部活动方式。例如，走路、跑步、游泳、击剑、写字、骑自行车等都是运动技能的体现。技能的体现。运动技能的特点运动技能的特点（1 1）动作对象的客观性。）动作对象的客观性。（2 2）动作执行的外显性。）

38、动作执行的外显性。（3 3）动作结构的展）动作结构的展开性。开性。第89页/共103页2.智力技能 智力技能也叫认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动中智力技能也叫认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。例如，作算术题、分析句子成分、组词造句等所运用的都是智的心智操作方式。例如，作算术题、分析句子成分、组词造句等所运用的都是智力技能。智力技能也叫认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动力技能。智力技能也叫认知技能，是指借助于内部言语在头脑中进行的认知活动中的心智操作方式。例如，作算术题、分析句子成分、组词造句等所运用的都是中的心智操作方式。例如

39、，作算术题、分析句子成分、组词造句等所运用的都是智力技能。智力技能。智智力力技技能能与与操操作作技技能能相相比比，具具有有以以下下三三个个特特点点：（1 1）活活动动对对象象的的观观念念性性。（2 2）活动执行的内隐性。（）活动执行的内隐性。（3 3）活动对象的简缩性。）活动对象的简缩性。第90页/共103页操作技能和心智技能的比较操作技能和心智技能的比较操作技能操作技能心智技能心智技能不不同同点点动作的性动作的性质质操作活动方式操作活动方式认知活动方式认知活动方式动作的对动作的对象象客观性的物体或肢体客观性的物体或肢体观念性的词汇、数字或符观念性的词汇、数字或符号号动作的执动作的执行行外显的

40、肌肉动作外显的肌肉动作由视觉或动觉控制由视觉或动觉控制内隐的内部言语由思维内隐的内部言语由思维规律和语法规则控制规律和语法规则控制动作的结动作的结构构具有展开性，不能省略、具有展开性，不能省略、合并合并具有简缩性，可高度省略具有简缩性，可高度省略和简化和简化相同点及关系1形成和发展过程的特点基本相同：都是由不熟练到熟练的过程形成和发展过程的特点基本相同：都是由不熟练到熟练的过程2 2 操操作作技技能能的的获获得得和和表表现现需需要要心心智智技技能能的的指指导导，心心智智技技能能的的获获得和表现依赖于操作技能的内化和外化得和表现依赖于操作技能的内化和外化3 3 在一个具体的任务和活动中，需要两种

41、技能协同活动在一个具体的任务和活动中，需要两种技能协同活动第91页/共103页（二）模式识别程序和动作序列程（二）模式识别程序和动作序列程序序 现代认知心理学又把程序性知识分为两类：类为模式识别程序现代认知心理学又把程序性知识分为两类：类为模式识别程序（Patternrecognition ProcedurePatternrecognition Procedure），），另一类为动作序列程序另一类为动作序列程序（actionsequence proceduren actionsequence proceduren）模式识别程序是对内外刺激模式进行分模式识别程序是对内外刺激模式进行分类和判断的基

42、础。人们通过这一程序能够识别某一特定的刺激模式；或者对类和判断的基础。人们通过这一程序能够识别某一特定的刺激模式；或者对事物加以分类和判断事物加以分类和判断 。第92页/共103页（1）下列动物中哪一个是青蛙？a.水蛇图片b.蟾蜍图片c.青蛙图片d.蚰蜒图片（2）下列概念中哪些相反？a.小李矮小李胖b.小李矮小王高c.小李爱钓鱼小李爱散步d.小王去学校小王去商店（3）y3x5表现的是a.圆b.直线c.双曲线d.抛物线在回答这些问题时人们所用的产生式是：（1）如果动物有四条腿，且为绿色，且身体上有粘液，且拳头大小，那么将其分类为青蛙。（2）如果有两个概念，且二者不同，：且二者在同一角度，那么判断

43、这两个概念相反。（3）如果等式为ymxb的形式，那么判断这一等式所表现的是直线。第93页/共103页动作序列程序动作序列程序动动作作序序列列程程序序是是连连续续的的操操作作的的基基础础，它它不不仅仅要要识识别别模模式式，而而且且要要进进行行一一系系列列操操作作，也也就就是是使使对对象象的的状状态态发发生生改改变变。例例如如 ，完完成成下下述述任任务务就就需需要要运运用动作序列程序：用动作序列程序：（1）饲养在野外抓到的青蛙。（2）用连词和标点符号把下面的两句话组成一句话：我喜欢这个电影。小王不喜欢这个电影。（3）作y3x5的坐标图 第94页/共103页在回答这些问题时人们所用的产生式为在回答这

44、些问题时人们所用的产生式为（1）如果 目标为饲养动物，且动物有四条腿且为绿色，且身体上有粘液，且拳头大小，那么 把这一动物放到水边，然后抓住苍蝇喂它。（2）如果 目标是把两句话组成一句话，每句话含有不同的概念，且两句话的概念为同一维度却意思相反，那么 把第一句话之后的句号去掉，然后改成逗号，然后在逗号后写上连词“但是”，然后加上第二句话。第95页/共103页在回答这些问题时人们所用的产生式为在回答这些问题时人们所用的产生式为（1）如果 目标为饲养动物，且动物有四条腿且为绿色，且身体上有粘液，且拳头大小，那么 把这一动物放到水边，然后抓住苍蝇喂它。（2）如果 目标是把两句话组成一句话，每句话含有

45、不同的概念，且两句话的概念为同一维度却意思相反，那么 把第一句话之后的句号去掉，然后改成逗号，然后在逗号后写上连词“但是”，然后加上第二句话。第96页/共103页（3）如果等式是y=mxb。目标是据此等式在坐标上作直线，那么先画坐标然后在y轴上取b点，然后从b点向右进一个单位后取（mb）点，然后通过b点和（mb）点作直线。第97页/共103页程序性知识与陈述性知识的区别与联系程序性知识与陈述性知识的区别与联系（1 1）从从功功能能上上来来看看，前前者者是是用用于于说说明明事事物物的的状状况况、特特点点及及关关系系，回回答答“是是什什么么”、“为为什什么么”和和“怎怎么么样样”的的问问题题；后后

46、者者是是用用于于发发出出行行为为的的指指令令，从从而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决而对某些信息进行识别或转换，做出某些动作，解决“怎么做怎么做”的问题。的问题。（2 2）从从测测量量的的方方式式来来看看，前前者者可可以以通通过过“陈陈述述”或或“告告诉诉”的的方方式式测测量量；后者只能通过观察人的行为间接测量。后者只能通过观察人的行为间接测量。第98页/共103页（3 3）从从心心理理表表征征来来看看，前前者者主主要要以以命命题题和和命命题题网网络络的的形形式式表表征征；后后者者以以产产生生式式和和产生式系统表征。产生式系统表征。（4 4）从从激激活活和和提提取取的的速速度度来来

47、看看，前前者者激激活活速速度度慢慢，其其提提取取往往往往是是一一个个有有意意识识的的搜搜寻过程；后者激活速度快，能相互激活。寻过程；后者激活速度快，能相互激活。（5 5）从从学学习习与与遗遗忘忘速速度度来来看看，前前者者习习得得速速度度快快，遗遗忘忘也也快快；后后者者习习得得速速度度慢慢，遗遗忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。忘也慢，尤其是运动技能，一旦达到熟练程度就几乎不再遗忘。第99页/共103页二者又是密切联系的二者又是密切联系的 首首先先，陈陈述述性性知知识识的的获获得得是是学学习习程程序序性性知知识识的的基基础础。学学会会“怎怎么么做做”必必须须先先知知道道“是

48、是什什么么”、“为为什什么么”和和“怎怎么么样样”的的问问题题。一一般般而而言言，产产生生式式系系统统是是依依据据命命题题网网络络来来编编制制的的，人人们们一一开开始始通通过过对对命命题题网网络络的的有有意识的搜索来决定怎么做，经过大量的练习，命题网络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统。意识的搜索来决定怎么做，经过大量的练习，命题网络的某些部分开始转化为产生式和产生式系统。第100页/共103页其其次次，程程序序性性知知识识获获得得后后也也为为获获取取新新的的陈陈述述性性知知识识提提供供了了可可靠靠的的保保证证。陈陈述述性性知知识识的的获获得得离离不不开开对对某某些些信信息息的的判判断断和

49、和转转换换，这这主主要要依依靠靠个个体体的的程程序序性性知知识识。任任何何陈陈述述性性知知识识的的获获得得都都离离不不开开过过去去的的知知识识基基础础，而而这这其其中中就就包包括括着着大大量量的的程程序序性性知知识识。可可以说，陈述性知识和程序性知识的学习是互为条件的。以说，陈述性知识和程序性知识的学习是互为条件的。第101页/共103页第三节第三节 程序性知识的学习程序性知识的学习思考：中小学各科的知识结构中小学生各学科所形成的知识结构：中小学生各学科所形成的知识结构：程序性知识型的学科程序性知识型的学科:数学、物理、化学；数学、物理、化学；陈述性知识型的学科：历史、政治；陈述性知识型的学科：历史、政治；混合型学科：混合型学科：语文、生物、地理语文、生物、地理 ；第102页/共103页感谢您的观看！第103页/共103页