直观教学与直观教具.pptx

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1、美国实施过的STS模块范例：1）牙膏清洁性调查模块（6年级）2）钱币上滴水模块（9年级）3）饮料检验模块（9年级）4）本地水质检测模块（9年级）第1页/共37页STS课堂教学方法的应用：在STS教学中，某些传统教学方法也常被运用，但合作学习经常被使用且是非常有效的策略。在STS教学中，教学活动的计划阶段和实施阶段并没有明显的界限。第2页/共37页学生参与的活动包括：野外实习；实际的实验活动；专题研究；发表意见；角色分担；辩论；图书馆研究；头脑风暴；分组讨论；个别或小组项目；问题解决；班级讨论；展示作品；参观科学展览；同伴教学；设计与制造仪器、模型及其他学习工具；通过录音、录像进行晤谈；写信；邀

2、请来宾演讲、讨论或表演；决策；等等。第3页/共37页第六章 直观教学与直观教具第4页/共37页直观，即感性认识，是具体的、直接的、生动的事物作用于人的感官所产生的感觉、知觉和表象。直观教学即利用直观教具作为感觉传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学生的学习效率或效果的一种教学方式。第5页/共37页 实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实验心理学家关于人类获取信息来源的著名的心理实验证实，人类获取外界信息实，人类获取外界信息83%83%来源于视觉；来源于视觉；11%11%来自听觉；来自听觉；3.5%3.5%来自嗅觉；来自嗅觉；1.5%1.5%来自触觉，来自触觉，1%1%

3、来自味觉。来自味觉。听觉11%视觉83%第6页/共37页第一节 生物课的直观教学和常用直观教具教学中需要向学生提供大量的感性材料，使学生经历从形象到抽象的思维过程，直观教学是实现这一点的基本保证。直观性原则就是指利用生物教学中的直观手段作用于学生的多种感官，丰富他们的感性认识，从而加深他们对知识的理解、提高学习的效率。第7页/共37页一、直观教学的优势（一）直观教学有助于学生对生物学知识的理解感性认识的基础上建立理性认识。（二）直观教学有助于提高学生的学习效率程度上有赖于直观教具的表现力。（三）直观教学有助于引发学生探索的欲望集中注意力、提高兴趣、引起认知反应。（四）直观教学有助于培养学生的多

4、种能力观察、操作、思维、自学、表达能力第8页/共37页二、直观教具的种类及特点实实物物是生物活是生物活体体真实、具体、有生命性；能真实、具体、有生命性；能反映生物的形态、习性、运反映生物的形态、习性、运动情况、活动过程、生活状动情况、活动过程、生活状态和一些可见功能；能显示态和一些可见功能；能显示生物与环境的关系；是进行生物与环境的关系；是进行实验的首选材料实验的首选材料不变演示构不变演示构造和生理；造和生理；不易控制；不易控制；受时空、个受时空、个体大小、生体大小、生态保护的限态保护的限制。制。第9页/共37页人工的自然环境（植物园、动物园、博物馆等）第10页/共37页标标本本是生物体是生物

5、体或其器官或其器官组织经过组织经过加工处理加工处理而保存下而保存下来的完整来的完整的或部分的或部分的物体形的物体形态态真实反映生物体形态结构特真实反映生物体形态结构特征和部分过程性特征；可用征和部分过程性特征；可用缩时的方式表现复杂长过程缩时的方式表现复杂长过程的概貌；可表现同类生物体的概貌；可表现同类生物体的比较解剖学内容；不受时的比较解剖学内容；不受时间和空间的限制间和空间的限制容易失去真容易失去真实色泽和生实色泽和生活动态特征；活动态特征；小体积的标小体积的标本信息传递本信息传递面授限制面授限制第11页/共37页第12页/共37页模模型型是模拟生是模拟生物体的结物体的结构特点人构特点人工

6、制成的工制成的实物仿制实物仿制品、实物品、实物放大或缩放大或缩小物品和小物品和简约表达简约表达生命过程生命过程的示意制的示意制品品能立体地显示结构特征和各能立体地显示结构特征和各组成部分相互间的联系；能组成部分相互间的联系；能显示生命过程活动的关键环显示生命过程活动的关键环节及特征；能显示生物界发节及特征；能显示生物界发展变化过程；能反映生态学展变化过程；能反映生态学关系；容易说明物体的三维关系；容易说明物体的三维空间结构；可以拆卸重组空间结构；可以拆卸重组不能作为全不能作为全真替代物；真替代物；常带有非真常带有非真实性的特征；实性的特征；细微之处演细微之处演示效果不好示效果不好第13页/共3

7、7页第14页/共37页挂挂图图是绘有生是绘有生物图像的物图像的纸制品纸制品图像是平面的且传递面宽；图像是平面的且传递面宽；既有写实性又有灵活性和创既有写实性又有灵活性和创造性；能准确、规范、全面造性；能准确、规范、全面地表现出生物体的形态结构地表现出生物体的形态结构特征；可将复杂结构简约化、特征；可将复杂结构简约化、模式化；可将抽象过程具体模式化；可将抽象过程具体化；可演示生命活动阶段性化；可演示生命活动阶段性流程；可呈现生物体内外部流程；可呈现生物体内外部各种联系各种联系难以表现立难以表现立体的活动的体的活动的事物事物第15页/共37页第16页/共37页演演示示器器是仿照生是仿照生物体的结物

8、体的结构人工制构人工制成的模拟成的模拟生物的生生物的生理功能的理功能的仪器仪器用多种材料制成用多种材料制成可用拟动手法产生动态感可用拟动手法产生动态感可以简约方式表示生物结构、可以简约方式表示生物结构、生命活动各组成成分之间的生命活动各组成成分之间的空间位置和本质联系空间位置和本质联系具有较强的再现功能和参与具有较强的再现功能和参与功能功能可控性强可控性强带有非真实带有非真实性的特征性的特征模拟的生理模拟的生理功能简约化功能简约化设计和制作设计和制作难度大难度大第17页/共37页替替代代物物是无须是无须加工的加工的现成物现成物体，作体，作教具使教具使用无损用无损于事物于事物本来的本来的性能性能

9、有一定的相似性有一定的相似性可模仿生物的形态和行可模仿生物的形态和行为为替代性强替代性强极易获得极易获得无真实感无真实感作用有限作用有限第18页/共37页电电视视录录像像集电影、集电影、录音、摄录音、摄影、幻灯影、幻灯的功能于的功能于一身一身不受时空的限制；生动逼真不受时空的限制；生动逼真地表现生物的动态形象和行地表现生物的动态形象和行为；可做快、慢速播放的处为；可做快、慢速播放的处理；便于形象的设计教学情理；便于形象的设计教学情景；声像结合，易于重播景；声像结合，易于重播使用过程中使用过程中难于及时反难于及时反馈；需要一馈；需要一定的设备和定的设备和环境条件环境条件第19页/共37页三、直观

10、教具的使用方法（一）直观教具对教学所起的作用1、用于新课的起始阶段：引导观察的直观式 2、用于引导学生提出问题：创设认知上的冲突 3、用于突出教学重点：重复、强化4、用于突破教学难点 5、用于揭示机理 6、用于设置悬念 7、用于巩固知识第20页/共37页（二）教具的组合使用1横向组合：用几种教具从不同角度揭示同一知识点的内涵。2纵向组合：让几种教具分配在不同的教学过程环节里。第21页/共37页（三）教具使用时应注意的问题1检查演示的环境条件2出示教具的程序3出示教具的时机离散时机：刚上课时，学生尚处在离散状态，利用教具迅速集中学生注意力，引入新课疑难时机：使用教具是难点突破方法之一。疲沓时机：

11、完成某个教学环节后，出现学生精力分散、松懈疲沓的情形，出示教具会使学生大脑再次兴奋起来。4传统教具与现代教育技术的整合第22页/共37页四、直观教具的选择教具的实际应用除去自身的因素外，还与表现效果、教师的使用环境条件等多方面因素有关。教学目标、内容和方法确定后，选择直观教具应考虑以下因素：1学习任务：有助于完成学习任务 2学生特点：学习习惯和起点 3教具的特点：优势互补；数目少 4教学环境：与其他形式结合 5经济因素：第23页/共37页第二节 简易生物教具的制作简易生物教具是指教师或学生根据教学需要，利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作的构造简单、经济实用的教具。制作简易生物教具既提倡

12、利旧利废，又提倡它的科技含量，当教具的简洁程度正好符合学生心理的简化水平时，促进学习的作用便会显现出来。第24页/共37页一、简易生物教具应具备的特点1构思的巧妙制作教具的出发点在于“构思”。构思不仅体现出制作者的智慧和创造能力，还需要平时做到“五留心”：留心学习任务，留心学生需要，留心已有教具，留心材料，留心制作技巧，第25页/共37页2设计的新颖：独创性3材料的易取：材料容易获取并造价低廉4种类的多样：表现形式多样5制作的容易：6性能的可靠：7操作的便利：8推广的快捷：第26页/共37页二、简易教具制作的原则1科学性原则要客观、真实地反映生物体的形态构造和生命特征；体现出实物的自然顺序和自

13、然位置；重点特征指示力要强；色彩要协调，颜色搭配要符合科学惯例。2启发性原则教具的操作演示应能启发学生去联想教具展示的内容所反映出来的事物的本质特征。第27页/共37页3实用性原则教具所展示的内容要有针对性，操作要方便，并能反复使用。4简易化原则提倡利旧利废，材料易找，易做，易用，易保存，省钱。5艺术性原则取材的美观和形象性；学习、利用新技术、新方法、新材料，使简易生物教具具有更好的效果。6安全性原则材料是清洁的，不使用发霉变质的；无放射性、无毒的。第28页/共37页三、简易教县制作的方法与技巧立意设计立意设计 准备材料准备材料 制作加工制作加工 试用检验试用检验 修饰说明修饰说明 成品展示成

14、品展示制作过程：制作过程：第29页/共37页作业根据自己的兴趣所在，设计制作1一2件简易生物教具。第30页/共37页自己动手制作植物细胞模型实验仪器及用品：橙子一个，新鲜桂圆一个，果冻粉一包，绿豆6-7粒，透明塑料袋一个，果脯一枚，裁纸刀，挖勺。第31页/共37页实验操作1、将50g果冻粉倒入碗中，加200ml开水，搅拌均匀，备用。第32页/共37页2、用裁纸刀将橙子顶部划开一个直径约3cm的口。3、用挖勺将橙子的果肉小心地掏空。第33页/共37页4、将透明塑料袋底部裁成合适的大小，塞入橙子，让其贴在橙子的内壁。将果冻液倒入塑料袋，大约一半满。5、放入冰箱冷藏。待其凝固成胶状，将果脯放在胶状物中央，旁边放一枚剥好的桂圆，周围放5-7枚绿豆。6、将剩余果冻液倒入（若已经凝固可略微加热），倒满。塑料袋用绳扎紧口，放入冰箱冷藏。第34页/共37页7、完成剖面图。第35页/共37页注意事项：1、果冻粉超市有售，也可以用果冻代替，将其加热，待其化开即可使用。2、掏空橙子时不要把橙皮掏破，顶部开口不要过大或过小。3、若室温较低，可将果冻液放在常温下自然凝固，夏天最好放入冰箱，以免其变质。4、若保证实验操作卫生，可使用煮熟的绿豆，制作成可食用的模型。第36页/共37页感谢您的观看！第37页/共37页