小专题研究——.ppt

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1、小专题研究小专题研究“校本教研校本教研”重要而可行的方重要而可行的方式式银川市教育科学研究所 王玮光一、从中小学教师的教育科研一、从中小学教师的教育科研实际谈起实际谈起当前存在的主要问题：当前存在的主要问题：研究者过分追求理论的解读，陷如文研究者过分追求理论的解读，陷如文献的献的“泥淖泥淖”而不能自拔；而不能自拔；研究者所查阅的文献往往不能针对性研究者所查阅的文献往往不能针对性地解决操作层面的问题，导致学不致用；地解决操作层面的问题，导致学不致用；课题定位往往过大，实施中难于驾驭。课题定位往往过大，实施中难于驾驭。研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策研究者粗疏于实践操作的考虑和行为策略的定位；略

2、的定位；研究者制定的课题方案不能有效导行，研究者制定的课题方案不能有效导行，计划与实施计划与实施“两扯皮两扯皮”。在实施中，也往往出现这样的现象：在实施中，也往往出现这样的现象：用教育活动代替研究；用教育活动代替研究；用教学工作代替研究。用教学工作代替研究。画外音画外音 “教学反思案例教学反思案例”是教育科研吗？是教育科研吗？“教后记教后记”是教育科研吗？是教育科研吗？“小专题研究小专题研究”让让“校校搞科研，校校搞科研，人人有课题人人有课题”成为可能。成为可能。二、对二、对“小专题研究小专题研究”的理性思辨的理性思辨“小小专题专题”是问题，但不是所有问题都是问题，但不是所有问题都能上升为专题

3、；能上升为专题；问题中有理念的因子；问题中有理念的因子；问题有研究价值；问题有研究价值；问题有适度的难度值；问题有适度的难度值；问题的解决有助于提高教育质量效益问题的解决有助于提高教育质量效益 问题的解决有助于提高教师专业素养问题的解决有助于提高教师专业素养；问题的解决能够印证和丰富教育理论问题的解决能够印证和丰富教育理论;问题的解决能够帮助教师成为研究者和问题的解决能够帮助教师成为研究者和思想者；思想者；对对“小小”的解读：的解读：能驾驭；能驾驭；便于日常操作；便于日常操作；容易和经验接轨，并形成经验。容易和经验接轨，并形成经验。对对“专专”的解读：的解读：避免了避免了“假大空假大空”；有利

4、于有利于“教学工作研究化教学工作研究化”“小专题研究小专题研究”的核心语词：的核心语词：理论上不求理论上不求甚甚解，解，行为上不一蹴而就。行为上不一蹴而就。三、三、“小专题研究小专题研究”的专题确的专题确立立1、从教学问题中选择专题；、从教学问题中选择专题；可以是个人问题；可以是个人问题；也可以是基于校本的群体问题。也可以是基于校本的群体问题。“如何强化低年级学生的知识与技能如何强化低年级学生的知识与技能”“如何提高中学生合作探究学习的有效如何提高中学生合作探究学习的有效性性”2.从积累经验入手从积累经验入手 与自身的经验嫁接，在已有经验上迈进科研与自身的经验嫁接，在已有经验上迈进科研门槛；门

5、槛；3.3.可以可以“无中生有无中生有”，从，从“零问题零问题”开开始始,滚动递进式发展。滚动递进式发展。第一级：第一级：“现代教育技术在课堂教学中的运应用现代教育技术在课堂教学中的运应用”；第二级：第二级：“如何提高现代教育技术在课堂教学中的如何提高现代教育技术在课堂教学中的应用效果应用效果”；第三级：第三级：“如何实现现代教育技术与课堂教学中的如何实现现代教育技术与课堂教学中的整合整合”。4、多从微观处着眼，从具体实践多从微观处着眼，从具体实践中入手；中入手；变变“无形无形”为为“有形有形”；更多地是更多地是“在思中做，在做中思在思中做，在做中思”。5、“跳一跳摘果子跳一跳摘果子”。有适度

6、的难度值。有适度的难度值。四、四、“小专题研究小专题研究”的实施策的实施策略略1、更多地是在设计操作，在操作中研究；、更多地是在设计操作，在操作中研究；“设计设计实施实施反思反思”2、在日常教学工作中进行，具有随机性、在日常教学工作中进行，具有随机性和灵活性；和灵活性；“该出手时就出手该出手时就出手”3、重视在研究中的关注、期待、反馈、重视在研究中的关注、期待、反馈、验证和完善；验证和完善；4、十分在意于效果、十分在意于效果 如何验证效果如何验证效果?研究者要养成一双验证效果的研究者要养成一双验证效果的“慧慧眼眼”；必要时借助一双必要时借助一双“慧眼慧眼”；五、五、“小专题研究应采用小专题研究

7、应采用的的研究方法研究方法”1、质的研究、质的研究 2、实证研究、实证研究 3、叙事研究、叙事研究 4、行动研究、行动研究 5、案例研究、案例研究 6、教育经验总结法、教育经验总结法（1）行动研究）行动研究从实际工作中寻找从实际工作中寻找课题，在实际工作中进行研究，由实课题，在实际工作中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，研究成际工作者与研究者共同参与，研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，果为实际工作者理解、掌握和应用，能解决实际问题的研究。能解决实际问题的研究。&一般程序：一般程序：计划计划实施实施观察观察反思反思（2 2）质的研究）质的研究是以研究者本人作为研是以研究者本人作为研究工

8、具，在自然情境下采用多种资料收究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行整体性研究，集方法对教育教学现象进行整体性研究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动与研究对象互动,对其行为和意义建构，对其行为和意义建构，获得解释性理解的一种活动。获得解释性理解的一种活动。（3 3）实证研究：）实证研究：其特点是其特点是“反复寻找反复寻找”。在实践中。在实践中寻求问题的解决和效果的提高，并通过寻求问题的解决和效果的提高，并通过实践来验证教育理论的科学性和丰富性。实践来验证教育理论的科学性和丰富性。对于广大教师而言，实证研究是将经验对于广大教师

9、而言，实证研究是将经验转化为行为、策略，继而提升为个人专转化为行为、策略，继而提升为个人专业素养的有力途径。业素养的有力途径。（4 4）叙事研究。）叙事研究。是以教师自己的故事建构为手段，通过叙是以教师自己的故事建构为手段，通过叙述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定述故事，描述教师真实的教学生活，呈现特定情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生情境中教师的教学行为以及这种行为下的学生状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成状况，在此基础上进行反思和意义分析，形成有关教学经验的有关教学经验的“个人知识个人知识”，获得对教学活，获得对教学活动的意义理解和解释的一种研究方式。动的意义理解和解释的

10、一种研究方式。&“平民化平民化”风格，给人以亲切感。风格，给人以亲切感。&故事是研究的基础，研究是故事的升华。故事是研究的基础，研究是故事的升华。故事是含有问题或疑难情境在内的真实发生故事是含有问题或疑难情境在内的真实发生的教学事件，生动地描写教师教学的的教学事件，生动地描写教师教学的“现场现场”，展现事件的来龙去脉，教师教学过程中的心，展现事件的来龙去脉，教师教学过程中的心理感受和思考，再现完整的从问题发生到解决理感受和思考，再现完整的从问题发生到解决的研究性教学过程。的研究性教学过程。&不仅讲故事，还要有对故事的进一步不仅讲故事，还要有对故事的进一步研究。有教师对故事进一步的反思和感悟。研

11、究。有教师对故事进一步的反思和感悟。&故事具有典型性。具有鲜明的独特性，故事具有典型性。具有鲜明的独特性，具有深刻的普遍性；需要描述、展现出生动鲜具有深刻的普遍性；需要描述、展现出生动鲜活的教学情境，使人产生共鸣，获得活的教学情境，使人产生共鸣，获得“视界的视界的融合融合”。不是沉溺于故事的自我陶醉，还需要反思、领不是沉溺于故事的自我陶醉，还需要反思、领悟、悟、解释，对自己的教学活动做出恰如其分解释，对自己的教学活动做出恰如其分的说明和思的说明和思 考，是故事描述的自然升华。要考，是故事描述的自然升华。要表达出自己为什么会表达出自己为什么会“这么做这么做”以及对以及对“怎么怎么做做”以后的理性

12、深刻和认识。以后的理性深刻和认识。&是局内人和局外人的有机统一。说书人与是局内人和局外人的有机统一。说书人与“主人主人 公公”的合一。既的合一。既“身在其中身在其中”，又，又“出乎其外出乎其外”。（5 5）个案研究）个案研究。探讨、论述与某人某事或某种情况有关的各个探讨、论述与某人某事或某种情况有关的各个方面，把个人、社会结构或团体作为一个研究方面，把个人、社会结构或团体作为一个研究单位，也可以研究一个单位的历史的某个方面，单位，也可以研究一个单位的历史的某个方面，或发展过程。或发展过程。*具有较强的典型性和集中性；具有较强的典型性和集中性；*具有灵活性和参与的广泛性；具有灵活性和参与的广泛性

13、；*可以为大型研究提供充分的案例，是定性分可以为大型研究提供充分的案例，是定性分析时的重要材料。析时的重要材料。（6 6）教育经验总结法）教育经验总结法 把教育实践中较零散的初步认识成果，经把教育实践中较零散的初步认识成果，经过总结提高，上升为理论意义的经验。过总结提高，上升为理论意义的经验。*途径：筛选；途径：筛选；提炼；提炼；收集和分析；收集和分析；总结论证；总结论证；撰写报告。撰写报告。六、六、“小专题研究小专题研究”的成果界定的成果界定与整理与整理1、纳入成果的搜寻范畴、纳入成果的搜寻范畴可以是一节课；可以是一节课；可以是一个阶段的教学案例（递进的文本、影象）；可以是一个阶段的教学案例

14、（递进的文本、影象）；可以是一个学期的总结；可以是一个学期的总结；可以是一篇论文。可以是一篇论文。2、成果文本形式、成果文本形式可以用可以用“成果报告成果报告”的形式；的形式；更适合于更适合于“科研论文科研论文”的形式；的形式；要突出成果的真实要突出成果的真实 生动生动 鲜活和典型鲜活和典型 3 3、最具价值的、最具价值的“成果成果”教师专业素养的提升教师专业素养的提升 “春江水暖鸭先知春江水暖鸭先知”4、“小专题研究小专题研究”成果的整理成果的整理1）突出）突出“小专题小专题”的关键词；的关键词；2）描述）描述“自变量自变量”，分析界定，分析界定“应变量应变量”；3）去伪存真，去粗取精，提炼

15、成果的经典性，）去伪存真，去粗取精，提炼成果的经典性，让最具说服力的资料说话；让最具说服力的资料说话；4）分析经典材料的意义价值，提炼理论意义；）分析经典材料的意义价值，提炼理论意义；5）建立成果所需要的论点、论据和论证；）建立成果所需要的论点、论据和论证；6）推敲、修改、完善、优化。）推敲、修改、完善、优化。七七“小专题研究小专题研究”实施中应该注意实施中应该注意的几个问题的几个问题1 理论学习不可忽视理论学习不可忽视;要具备一定的基础教育的理论素养要具备一定的基础教育的理论素养2 要辨证处理好系统与局部的关系要辨证处理好系统与局部的关系;3 正确定位成果期望值正确定位成果期望值;4 要实现学习、反思和实践的三维整合要实现学习、反思和实践的三维整合;5 与与“校本教研校本教研”紧密结合紧密结合;谢谢各位老师！谢谢各位老师！