语文师说教师说稿借鉴.docx

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1、 语文师说教师说稿借鉴 语文师说教师说稿借鉴 虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已把握了必需数量的文言实词、虚词，文言阅读本领也有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。以下是工作为大家推举的语文师说教师说稿借鉴参考资料，供应参考，欢送参阅。 语文师说教师说稿借鉴一 各位教师: 大家好，今日我要说的是经久不衰的散文名篇师说的教学分析及其设计。高中语文的新课标强调学生应在“积存整合”“感受鉴赏”“思索领悟”“应用拓展”“发觉创新”五个方面获得进展，同时要注意对学生应用、审美和探究本领的培育，促进学生均衡而有共性地进展。据此，我从语文课程和学生的特点动身设计了以下教学方

2、案. 一、教材和学情 (一)关于教材：本课出自人教版一般高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选的文言文都是古代的谈论性散文。本课是“唐宋八大家”之首、中唐古文运动的提倡者韩愈的力作，是唐宋散文中的名篇，具有很强的代表性。经过这篇自读课的学习，能使学生了解唐宋散文的风貌，更能使学生进一步积存文言文根底学问，提高学生的文言文阅读观赏本领，从而提升学生的文言文自读本领。 (二)关于学情:虽然经过初中和高一上学期的文言文学习，学生已把握了必需数量的文言实词、虚词，文言阅读本领也有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等.针对以上情景，我确定了本文的教学目标及重

3、难点如下 二、教学目标 (一)依据新课标提倡从“学问与本领”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面动身设计课程目标的要求和高一的学生对于文言文的学问还在积存阶段应当注意根底学问的积存和必需量的诵读的实际情景。我确定了以下教学目标： (1)学问与本领：1.把握有关“说”的文体学问。 2.经过自学，把握文中重要实词，虚词的意义和用法。实词有“师”“传”“从”“道”、虚词有“之”“其”“而”“乎”“所以”等。能够区分古今异义词语以及一词多义现象，把握文言特别句式。 3.提高文言文的朗读本领，培育文言文的记诵本领。把握本文正反比拟的论证方法. (2)过程与方法： 本课遵循情境导入朗读吟诵质疑文本

4、探究的学习方法。 (3)情感态度与价值观： 经过学习，让学生熟悉从师的意义和能者为师的道理，树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。在当今这个社会，学生更应当养成尊师重道的品质，树立正确的人生观价值观. 三、教学重难点 依据课标要求，我确定本文教学重点、难点如下： 重点:1指导提高学生的朗读本领，语文课标指出，要让学生“经过阅读与思索，领悟其丰富的内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步构成自我的思想”2鉴赏分析本文的说理方式和方法 难点:本文是谈论散文，文中的比拟论证方法是本文的一大特色，值得学生在谈论文写作中借鉴，所以，学习本文正反比拟论证的方法是本文的教学重点。 为了更好的解决教学的重难

5、点，完本钱文的既定教学目标，下头我将从教法和学法上作出简洁阐述 四、说教法和学法 (一)教法 教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，依据本课的教材特点及相应的教学目标，结合学生的根底实际，我采纳以下方法教学： 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。教师主要点拨的是在不一样的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，经过比拟，温故知新，从而提高阅读文言文的本领。 归纳法 指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学学问系统化，这样既便于记忆，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运

6、用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 (二)学法 诵读法 这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。 诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，仅有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。固然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。所以，范读、多读尤为重要。 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。清代学者唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”所以，我将从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指

7、导学生在此根底上适当作一些批注。 质疑法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生经过自读、自解和小组合作探究等方式解读课文，学会向学生向教师质疑。特别是课文字词的疏通翻译上，要充分调动学生的潜能，组织学生合作探究。 练习法 这是稳固学问、进展本领的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最得当的练习稳固学生的学问。 五、说教学程序 (一)总体设计 经过以上分析，我确立了整体教学思路，经过诵读把握全文;经过质疑师生互动;经过归纳使学问系统化、网络化;经过课堂练习稳固学问，强化记忆. 在这个思路指导下，师说一文教学安排为三课时 第一课时主要诵读以及理清思路把握一些难懂实词虚词

8、和句子 其次课时主要进一步了解文章构造层次，体会本文的语言特色 其次课时则主要学习文中的正反比拟论证方法以及体悟文章所蕴含的道理 (二)第一课时教学设计 1.导入及解题(5分钟) 我将以展现图片的方式导入，以这种直观的方式导入，能够激发学生的兴趣，调动他们的进取性.再者，学生齐读解释1，补充相关事迹以及文学常识. 2.整体把握(12分钟) (1)教师配乐示范朗读 (2)难读异读字读音点拨指正 (3)学生自由朗读 (4)全班齐读 (5)理清全文思路(板书) 3.分析理解文章第一二自然段，沟通评议(21分钟) (1)教师范读 (2)理解并归纳涉及的古今异义词语以及词语活用. 例如，学者古：求学的人

9、今：在学术上有必需造诣的人 所以古：用来的凭借今：因果关系连词吾师道也 师，名词用作动词即“学习” 吾从而师之师，名词用作意动词即“以为师” 4总结(5分钟) 总说教师的作用和从师学习的必要性、重要性，指出择师的原则，推出“无贵无贱，道之所存，师之所存”的结论 5.布置作业(2分钟) 抄写文中重要字词和句子 (三)其次课时教学设计 1、经过抽查背诵及检查翻译来复习上节课所学。(8分钟) 2、用第一课时一样的方法对第三四自然段进展学习(12分钟) (1)找一名学生示范朗读，并讲解对本段的字词积存，疏通文意。 (2)由学生补充积存到的字词并质疑，教师点拔，师生互动。 (3)师生归纳重点词语、句式。

10、 3、体会语言：整散结合顶真手法(13分钟) (1)整句散句结合 整齐的排偶句和敏捷的散句交叉运用，协作自然，错落有致。例如，其次段：古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉，与今之众人，其下圣人亦远也，而耻学于师是排偶句，接下去是故圣益圣，愚亦愚，圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎则是散句而这一长的散句中，圣益圣，愚亦愚和圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，又都是排偶句 (2)顶真修辞手法的运用 顶真，用上一句的结尾的词语做下一句的起头，使前后句子的头尾蝉联，上递下接本文有好几处运用这种修辞手法，例如古之学者必有师，师者所以传道受业解惑也 4、拓展延长(9分钟) 【问题设计】虽然文章说，

11、这篇文章是写给那个叫李蟠的学生的，可是读到那里我们还会只是这样看吗?他还是写给谁看的呢? 【点拨】这个问题能够从韩愈师说一文当时的现实意义及长远影响来谈，学生能够绽开思维，拓展想象空间 5、作业布置(3分钟) 让学生课外搜集名人从师的故事，当做作文素材 (四)第三课时设计 1、复习上课所学，检查作业完成情景(5分钟) 2、教师设问:(17分钟) 经过教师设问的方式引导学生学习正反比拟论证以及文章所蕴含的道理 (1)课文的其次段是用比拟手法来写的。说说这一段用了几组正反比拟的事实论据，这样比拟有怎样的论证作用。 在比拟中得出结论：师道之传也久矣，欲人之无惑也难矣!从批判反面 现象中说明论点：古之

12、学者必有师。 (2)试谈论的观点在当时有哪些提高意义，在今日仍有什么借鉴作用。说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻。”试就这一观点谈谈自我的熟悉。 概括而全面地提出教师的职责。强调学而知之，必需从师学习，能者为师，不耻下问，敬重教师等思想在今日仍有借鉴作用。第三段阐述师道、师生关系，以能者为师，也就是“道之所存，师之所存”的观点，比拟简单理解，实际生活中的例子也许多。 3、沟通评议(9分钟) 提出一个思索题让学生争论，问题是前面学过的劝学和今日学习的师说都是和学习有关的论说文，说明古人很注意学习的问题。那么今日我们的课堂上“学者”与“师”应当是一种什么关系呢?大家争论一

13、下。设这个问题，一是让学生将所学道理运用到实际的思索中，二是促进师生间相互学习以及良好师生关系的进展。 4、总结课文，布置作业(4分钟) 总结:文章以“古之学者必有师”为中心论点，批判了当时不重视师道的不良风气，以娴熟的艺术技巧，运用正反比拟的手法，有力地提醒出士大夫阶层的愚顽与可笑。作业布置在精，能够使学生将所学学问得到运用。所以，本课作业布置如下：运用正反比拟论证方法写一篇小论文 五.说板书设计 在教学过程中，板书是一堂课的精华，为了能让学生更直观的解读本文，我设计了以下板书 语文师说教师说稿借鉴二 各位评委： 大家好! 今日我要说的是人教版高中语文教材其次册的第21课师说第一课时的教学设

14、计及其分析。 师说是其次册第六单元的一篇论说文。文中韩愈批判了“耻学于师”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想为师。表现了他不顾流俗，锐意改革世风的进取精神。现依据教学大纲、考纲、教材、学情对本课的教学目标、教学方法的制定及教学程序的设计等方面作如下说明。 一、说大纲、考纲、教材和学情 (一)关于大纲 语文教学大纲对学生学习文言文的要求是：能诵读浅易文言文，背诵必需数量的名篇;重点把握常见的120个文言实词，18个文言虚词和主要文言句式在课文中的的用法;学习用现代观念端详作品的资料和思想倾向。 (二)关于考纲 据大纲要求，高考考试说明对古文阅读作了三个递进层次要求： 理解(本领层级B级)：理解

15、常见文言实词、虚词在文中的含义;理解与现代汉语不一样的句式和用法。 分析综合(本领层级C级)：筛选并提取文中重要信息;概括中心; 分析在文中的观点态度。 鉴赏评价(本领层级E级)：鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想资料。 (三)关于教材 新教材在文言文教材的编排上有明显的“两重一轻”倾向。“两重”是指重视诵读，重视积存;“一轻”是指轻篇章的琐屑分析。这一倾向从新教材的练习设计上可明显看出来。我个人认为文言文教学应表达这种倾向，多诵读、多积存，培育语感，避开许多无效的分析。 (四)关于学情 高一(9)、(10)两班均为试验班，语文根底较扎实。经过初中和高一上学期的文言文学习，

16、学生已把握了必需数量的文言实词、虚词，文言阅读本领有了明显提高，但仍有一些难点待突破。如词类活用、虚词的用法等。 针对以上的分析情景，师说第一课时的教学目标、学法、教法和教学程序确定如下。 二、说教学目标 (一)学问目标 把握、积存实词“师”“传”“从”“道”、虚词“之”“其”“而”“乎”“所以”的意义和用法。(重点) 区分古今异义词语，把握文言特别句式。 (二)本领目标 培育学生有感情地、用多种语气朗读课文，到达熟读成诵。(难点) 培育学生自读解释、疏通浅易文言文的本领。(重点) (三)德育目标 培育学生敢于向世俗流弊挑战的精神和士气。 树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气。 三、说学法、

17、教法 (一)学法 诵读法 这是学习文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。诵读法胜利的关键是要读出声音的各种形态，如节奏、语调、语气等，仅有这样，才能听到“古人”的心声，才能触摸到言语主体的情味。固然，要做到这一点，有一个探究、发觉的过程，教师应指导学生在反复朗读中体察语气，逐步读出“情味”来，揣摩文意。所以，范读、多读尤为重要。 圈点法 使用各种圈点勾画符号阅读文言文也是古人一种重要的读书方法。唐彪曾说：“凡书文有圈点，则读者易于领悟，而句读无讹。”我从两方面指导：一是指导使用圈点勾画符号，二是指导学生在此根底上适当作一些批注。 提问法 这是打破传统的文言文教学方法，让学生经过自读、自

18、解等方式解读课文，学会向教师质疑。 练习法 这是稳固学问、进展本领的有效方法，关键在一个“精”字。“练”不求“多”，应求“精”，要用最少的练习稳固学生的学问，也培育学生的做题本领。我设计了一套课堂稳固练习，重点稳固课文重要词语，当堂“消化”。 (三)教法 点拨法 所谓“点”就是点击要害，抓重点;所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。此法能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。我主要点拨的是在不一样的句子中怎样精确理解一词多义的几种方法，经过比拟，温故知新，从而提高阅读文言文的本领。 归纳法 从高一上学期开头，我一向指导学生对常见实词、虚词的意义用法进展系统归纳，使所学学问系统化，网络化，这样既便于记忆

19、，又便于运用。例如师说第一课时讲解重要实、虚词，我主要运用归纳法，归纳“传”“师”“道”等实词义项及“之”“其”“所以”等虚词用法。 四、说教学程序 (一)总体设计 经过以上分析，我确定了教学整体思路：经过诵读把握全文;经过质疑师生互动;经过归纳使学问系统化、网络化;经过精练稳固学问，强化记忆。在这个思路指导下，师说一文教学安排两课时。第一课时主要是诵读，理清思路，积存实虚词;其次课时主要是诵读，归纳实、虚词，分析论证构造。 (二)第一课时教学过程设计 1、导入及解题(2分钟) 学生齐读解释;补充相关资料及文学常识(屏幕展现) 2、整体把握(共21分钟) 教师配乐示范朗读(4分钟) 难读、异读

20、字读音点拨指正(屏幕展现)(1分钟)教师诵读指导(2分钟) 学生自由朗读(4分钟) 个别学生示范朗读(4分钟) 齐读(4分钟) 理清全文思路(板书)(2分钟) 3、着重分析第一段(共13分钟) 一学生示范朗读，其余学生看解释疏通文意(2分钟)学生质疑，教师点拔，师生互动(6分钟) 师生归纳重点词语、句式(3分钟) 学生试背诵第一段(2分钟) 4、课内稳固练习(共4分钟) 出题(屏幕展现) 5、布置作业 五、说板书 板书是一堂课的精华所在。我设计的板书如下： 师说韩愈 为师作用：“传道受业解惑” 一段从师必要：“不从师，惑终不解” 择师标准：“无贵贱、无长少，道所存，师所存”古之圣人今之众人 二

21、段对其子于其身批判士大夫之族“耻学于师”医、师、工士大夫 三段：师生，师道关系 四段：写作缘由 “智不能及” 语文师说教师说稿借鉴三 各位评委教师：大家好! 今日我说的是师说第一课时的教学设计及其分析。 下头我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学流程设置这几几个方面把我对本课的教学设想作以下简洁的介绍。 一、教材分析： 师说是人教版一般高中课程标准试验教科书语文必修三第三单元的自读篇目。本单元所选课文都是古代谈论性散文，这篇课文安排在本单元的第四课。 这是一篇探讨从师学习的文章，全文构造严谨，论证有力，不仅仅文言现象典型，并且具有很强的思想性，堪称古代论说文的典范。经过批判社会上

22、不愿从师学习的坏风气论述了从师学习的重要性和从师应持的态度和标准。但我认为更重要的是要让学生学会触类旁通，举一反三。 这是我对教材的理解，接下来是学情的分析： 二、学情分析： 首先，从语文的认知构造来看，高一的学生文言积存是比拟薄弱的，所以在这方面要多深入学习。师说紧随劝学，也是一篇经典的文言作品，对以后的学习至关重要。 其次，从情感教育的角度看，高一的学生正处在人生观和世界观的构成时期，需要赐予正确的指导，师说是一篇探讨从师学习原则的文章，其中的观点颇有思想深度，并且与学生的生活接近。所以，师说不仅仅蕴含了丰富的文言文学问，并且承载着教育学习的意义，是很好的学习素材。 一般高中语文课程标准要

23、求学生经过高中语文课程的学习，应当在五个方面获得进展，即积存整合、感受鉴赏、思索领悟、应用拓展、发觉创新。所以依据课程要求，并结合以上的教学背景，我把本课得教学目标确立为如下几个方面： 三、教学目标： 1、了解“说”的文体特点，背诵课文，积存文言学问。 2、经过教师点拨，学生自主探究，学习比拟论证方法。 3、激发学生继承传统美德的热忱，树立尊师重道的思想。 从教学目标中，我提炼出本课的重难点： 四、教学重难点： 重点： 积存文言学问，自主学习文言课文。 难点： 学习比拟论证的方法。 五、教法学法： (一)说教法 教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，依据本课的教材特点及相应

24、的教学目标，结合所教学生的根底实际，我采纳以下方法教学： 1.教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法 2.介绍归纳整理相关学问点的方法，点拨词句，帮助学生学会积存文言词语，培育学生发觉文言现象的本领。 (二)说学法 长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动理解。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不情愿学。文言文学习停留在一种教师单边进展的层面上。新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及本领培育： A.运用

25、圈点、勾画、批注的方法; B.参照注解、动口动脑，培育学生自我猎取学问的本领; C.指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。 六、课时安排：在课时安排上，我准备用两课时完成我的教学，第一课时主要是诵读，积存实虚词，理清思路;其次课时主要是诵读，归纳实虚词，分析论证构造.下头重点说第一课时教学流程设置，稍带补充其次课时，使教学过程完整。 共分为五个步骤。 七、教学流程： (一)创设情境兴趣导入 导入：叙述“程门立雪”的故事，从而由“尊师”导入新课。 此环节的设置主要是为了吸引学生的兴趣，集中留意力，自然地过渡到课文的情境中来。 (二)听读课文整体把握 这个环

26、节主要是梳理文章的脉络，理解课文大意，解决字词问题，是我上课的重点。主要有3步： 1.解题：解释“说”的意思，“师说”的意思 2.简介：介绍柳宗元的有关情景，包括他的生平、著作和一些观点。 3.翻译和正音正义：借助解释和字典疏通文章的大意是交给学生的课前任务，在课堂上的阅读主要听课文的配乐朗读，让学生再次熟读课文。听完之后请学生翻译课文，教师穿插叙述重点的字词意思和用法，同时特别留意一些难句的翻译。 这个环节的设置主要是为了培育学生自主理解文本的本领，尤其在翻译环节表达出来，而听课文的配乐朗读也有助于培育学生的语感。 (三)深入探讨品尝赏析 这个环节主要是深入文本，理解文本的内在构造，理清文章

27、的思路。主要有4个问题： 1.课文的各小段分别写了哪些资料?中心论点和分论点各是什么? 古之学者必有师从师重要性，择师标准，师生关系，写作缘由 2.分析第一段，是从哪几个方面来说明师道的重要性? 从师的作用，从师的必要性，择师的标准几个角度来加以说明，层层推动。理论阐述 此环节的设置主要是为了培育学生合作探讨，主动思索，挖掘文本的内在联系的本领。 第一个课时到此完毕，在其次个课时中，以此类推，在论述择师的标准，师生关系方面又是如何论述的，分析并且把握不一样的论证方法的特色。我认为论说文的要点就是是要让学生学会举一反三，能够把握并借鉴写作的特点，从课内延长到课外。 (四)争论、归纳本课特别的文言现象：(展现课件) 此局部为突破重点之环节，结合课前预习，让学生分组争论，然后以课件展现出，加深学生印象，并经过此法引导学生学会自我发觉并归纳文言现象，最终学会自主学习。这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。 (五)布置作业，稳固文本 1、背诵第一段。 2、做配套的练习题。