西街小学新课程中学生过程性评价实施方案.docx

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1、西街小学课程中学生过程性评价实施方案更日期：2023-9-26 15:54:56点击数：【字体：小 大】指导思想：“为了每一个孩子的进展。”为核心观念，建立促进学生进展的型学生评价体系，提倡面对学生进展的教育评价体系的建构，提倡建立符合素养教育， 促进学生全面进展的学生评价改革，试图在学生评价的指导思想、原则、功能、内容和方法等方面有一个全的突破，使课程背景下的学生评价不再是学生进展的桎梏，而成为真正解放学习者的型评价体系。评价原则：突出学生评价的进展性功能，关注学生的个体差异，使学生评价不仅考虑学生装的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的将来；更多地表达对学生的关注和关心；要通过评价促进学生

2、在原有水平上的提高，到达根底培育目标的要求，更要觉察学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生进展中的需求，帮助学生生疏自我，建立自信，还应关注个体之间的差异；最终促进每一个学生的学习和进展。拓宽学生评价的内容，综合评定“学生的素养和力量。从根底性进展目标和学科学习目标两个方面综合评定学生的素养和力量。同时关注课程中的三大目标学生的学问和技能，学习过程和方法、情感态度和价值观在总体的过程特别是学科教学中实施。促进学习，教学与评价的一体化进程。建立学生学习过程中多样化的评价方式，让学生评价镶嵌在真实的教学任务之中，嵌入在学生的学习和和教师教学的态度过程之中，形成学习教学的有机构成局部。重视学生自我评价

3、，留意多个体之间的沟通与协商。以学习者为中心，激发学生内在幼因。促进学生自我成长，要将他人的评价与自我评价结合起来， 构成多个体参与评价的体系。承受质性评价方法，提倡学生评价学习的多样化。要在教育教学的全过程中承受多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜力、缺乏以及进展的需要。评价的进展方向目标在评价功能上，要转变过于强调评价的甄别，选拔与评优点功能的做法， 进一步强化评价的鼓励和促进的功能。在评价内容上，一方面，要转变那种只关注学生学业成绩的做法，应着眼于觉察和进展学生多方面的潜能，尤其要关注学生创精神和实践力量等综合素养的进展；另一方面，要转变那种只关注结果、不关注过程和条件的做法

4、， 应将过程性评价与终结性评价有机地结合起来，全方位地促进学生进展。在评价方法上，要转变那种过分依靠纸笔测验、过分看重分数的做法，应将测试性评价和其他各种非测试性评价有机地结合起来，承受敏捷多样、简便易行的评价方式，提高评价的科学性和实效性。在评价实施上，要转变那种无视被评价者的主体地位和个别差异的做法， 将评价和日常的教育教学活动有机地结合起来，使评价成为治理者、教师、学生、家长共同参与的、乐观的交互过程。评价策略：留意过程，促进进展，表达开放，强调多元。评价方式及方法。留意学生的随机评价，转变评价行为。1针对学习内容的评价，在课堂上，多形式、多渠道地用鼓励性语言评价学生，鼓舞学生爱学、乐学

5、，我要学的信念。2针对学习习惯的评价。留意日常教学中赐予学生适当的评价， 使其养成良好的学习习惯。3针对学习方法的评价，留意学法指导，引导学生觉察、运用、总结好的学习方法。4针对情感态度的评价。将学习学问与情感培育有机结合起来。抓住时机准时评价。5针对学习方式的评价合作学习，提倡自主、合作、探究的学习方式，培育学生合作意识。让学生学会评价。1学会自评；2学会互评。二建立学生形式性和结合性评价相结合的评价体系关注学生的学习过程，留意日常的评价，表达动态的评价治理。建立学生成长的记录袋。内容见成长袋课堂测评，阶段单元测评，期末测评结合，三开放过程，实现评价主体的多元化。师评鼓励与意识：了解学生，查

6、找闪光点，讲究语言艺术。生评反思与赏识：自评反思与赏识；互评：赏识与收获。家长评理解与鼓舞：宣传与影响；合作与关注。成长记录袋：“课堂是孩子学习的主阵地”。“一份耕耘，一份收获”；“擅长积存，从课外猎取学问是学生成长的关键”卡；“家校沟通，共育苗”卡，“闪光的痕迹”互张卡和一个展现台。课堂评价：“学习态度，听课状况，综合力量声音、一般话、学问把握、答复以下问题、提出问题、创力量用优、一般、尚需努力”几个层次。作业卡：书面作业、朗读、识字、实践活动、用评价。 态度 对错娴熟 一般 还需加油根底性进展目标：道德品质、公民素养、学习力量、沟通与合作力量、运动与安康、审美与表现。学科评价：三维目标。评

7、价实施：我们本着“以人为本”的进展理念，突出学生评价的进展性功能，对学生评价的内容标准、方法等进展改革。建立了学生的多元评价体系。依据学生的成长过程的学问力量、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标， 把学生的评价分为学习成长过程的评价、终结性考试评价、非学业内容评价。评价方式承受学生自评、伙伴互评、家长评价、教师评价、成长记录袋评价。学习成长过程的评价。第一、留意对学生日常学习和进展的日常评价，用鼓励性的口头评价和评语评价关注学生学习过程中的点滴进步，激发学生学习的乐观性；其次，利用成长记录袋进展的日常评价。成长记录袋中收集了学习过程中父母的期望，教师、同学的评价和自我评价，各次的作业、自己

8、满足的作品等。这种评价使学生看到自己的进步的轨迹，觉察自己的缺乏，加强了自我反省和自我评价的力量；第三，每学期两次的阶段性评价。依据学生进展过程的“三维”目标，将语文分识字、写字、阅读、口语交际、综合性学习、写话六个方面；数学分情感体验、思维力量、解决问题、学问与技能四个方面进展一学期两次的阶段性评价。语文、数学这些内容的评价主要在学生学习的过程中以讲故事、玩耍、队活动、社会实践活动、日记、才艺展现等形式承受自评、互评、教师评、家长评的方式进展评价。这些内容的评价占30%，结果和期末考试评价结合为学生一学期的终结性评价。期末考试评价。期末考试评价依据学科的不同特点转变试卷的命题方式， 进展学问

9、与技能方面的测试。测试的内容所占比重不一样，并对不同的内容分别报告家长，做到教评相结合。期末评价占学生终结评价的70%，加日常进展的阶段性评价的 30%为学生最终的学业成绩。期末语文，数学考试成绩不抱负， 可以申情重考，使考试成不促进学生装进展过程。非学业内容的评价。各科教师将学生装进展过程中的学习方法，学习兴趣， 创力量，实践和应用力量，表达和沟通，合作与共享，情感态度和价值观等非学业内容的评价内容和要求加以提炼，在某个阶段重点关注某个方面，并形成一些关键指标，教师进展观看和记录，对学生的某个方面形成较清楚的生疏后，以评语的形式将评价的内容反响给学生。评语的载体可以是口头的，也可以是批改作业

10、时简洁的三言两语。这种评价使评价的过程性各个体性差异更好地得到表达。依据不同内容承受随堂评价，跟随评价、延缓评价、屡次评价。引为观看，情景测验、成长记录袋)教学目记调查与试验评价领导小组及实施人员组长：郑飞副组长：马建荣、朱军年组员：甄桂花、曾建军、赵建华实施人员：一、二、三年级课改班教师、学生、家长等。附表一小学语文学习过程性评价实施方法以语文课程标准的阶段目标为依据，以学生的学习过程和结果为评价范围，以学生学习过程中形成的书面、非书面的全部学习成果为评价内容，分“书面素养”和“非书面素养”两大局部，每局部又分“必评内容”和“创自选内容”，详见以下图：必课本、课堂练习本、习字本、古诗文名句读

11、背档案评作文本、日记本、自办报、背诵默写记录演讲稿、内辩论稿单元、期中、期末测试卷面容书素质创课外阅读档案、读书笔记、精彩日记、发表文章学多生元语化文评质内容 活动设计、成果及资料自 小课题争论资料与论文选内容非必口语、听记评朗读、阅读内演讲、辩论书面素容创质 表扬卡、喜报、奖状自 预习本、包括提出的问题 选 自制测试卷等 内容学生有权打算评价内容，特别是在作品展现过程中，由学生自己负责推断提交作品或资料的质量和价值，从而拥有了推断自己学习质量和进步、努力状况的时机，这样每个人都可以把自己全部的精力用平制造一个可以预期的将来。学生评价方案为到达全面实施素养教育的目标，我们必需建立符合素养教育的

12、评价与考试制度。依据教育部中小学评价与考试制度改革的指导意见，结合学校实际提出学生评价改革方案。一、学生评价改革的目标：根底教育课程改革纲要明确指出：建立促进学生全面进展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要觉察和进展学生多方面的潜能，了解学生进展中的需求，帮助学生生疏自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的进展。对学生评价是教学过程的一个环节，评价的功能与教育目标是全都的。突出评价的进展性功能集中表达了“一切为了学生进展”的教育理念。学生评价改革，要力求到达这个目标。二、评价内容和标准：根底教育课程改革纲要明确指出：促进学生进展的评价体系应包括评价的内容和标准，评

13、价方法和促进学生进展的改进打算。评价的内容和标准应包括一般性进展目标和学科学习目标两个方面。一般性进展目标主要包括道德品质、学习力量、沟通与合作；学科学习般性进展目标主要包括道德品质、学习力量、沟通与合作；学科学习目标应依据各学科课程标准对学生“学问与技能、学习过程与方法、感态度与价值观”等方面进展全面的评价。评价标准应表达差异性。既要表达对全体学生的根本要求，又要关注学生个体差异以及进展的不同状况。具体评价内容和标准：一学问与技能方面1、能主动学习，根底学问和技能扎实，经过努力在原有根底上不断提高。2、能运用已有的学问获得学问。3、能把不同学科的学问联系起来，具有综合运用学问解决问题、完成任

14、务的力量。4、能对学习方式方法加以评价，并能改造和利用。二过程与方法1、能运用各种学习策略来提高自己的学习水平和学习效率。2、能对自己的学习过程和结果进展反思并提出改革的方法。3、在各种环境中，能与他人合作确立学习目标并实现目标。4、有独立思考、质疑的习惯，有制造的见解。三情感态度价值观1、能对个人的行为负责，具有诚恳、公正的品德。2、能通过所学学问对个人和社会问题形成正确的生疏和乐观的人生态度、正确的价值观。3、敬重他人，了解自己，理解并学会赏识他人。4、对学习与活动布满古怪心和求知欲。各学科制定学科学习进展目标评价标准可参照以上评价标准。三、评价原则：学生评价改革，应全面贯彻党的教育方针，

15、从德、智、体、美多方面全面评价学生的进展，促进学生的成长，发挥评价的教育功能。1、评价要关注学生个体的差异以及进展的不同需求，提高学生的综合素养。2、评价方法要多样化，方式应敏捷、多样，具有科学性、简便易行、有实效性。引导学生进展乐观的自评和他评的评价方法，提高 教育评价的有效性。3、评价不能仅关注结果，更要留意学生的成长过程。把终结性评价与形成性评价结合起来。4、要重视学生在评价过程中的主体地位，转变单一由教师评价学生的状况， 使教育评价成为治理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动。四、评价方式：一定期正规评价：1、书面检测、考试。适用于学业考察学科，承受等级制。2、口头测试。适用学业考察

16、学科，如语文、英语、音乐等，承受等级制。3、表现性评价。适用非学业评价，检查学生探究、创和实践力量，承受质性评价。二即时评价：如学生作业、课堂表现。不拘泥于时间间隔、字数、内容、形式等，觉得“有感要发”就可以记录，承受质性描述。三学生成长记录袋。将学生各种评价材料存于学生成长记录袋中，有助于学生对自己的学习进展反思并改进自己的学习，使教师对学生某个阶段的学习状况有个清楚全面的把握五、评价方法：1、留意对学生学习和进展过程的评价在学生进展的过程中不断赐予评价和反响能有效地转变评价过分偏向终结性的现象，也有助于实现评价的个体化，是实现评价进展性功能的重要途径。第一，教师要更加留意对学生日常学习和进

17、展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，准时赐予学生评价和反响。可承受口头评价的方式，依据“短、小、勤、快”的原则，在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的进展状况进展评价和反响，激发学生的学习乐观性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标。此外，还要分发挥评语的准时性优势和鼓励性作用，加强了师生之间的联系，学生能够准时了解自己的进步和缺乏，从而改进自己的学习。其次，利用一些成长记录的方法关注学生进展的过程。为学生建立成长记录袋，收集学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业和竞赛成绩，自己满足的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，觉察自己的缺乏，并

18、通过成长记录加强了自我反省和自我评价力量。第三，将日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来。在期中、期末成绩中日常表现和作业、单元测验各占肯定的比例。这样做可以使学生和家长不再只关注期末考试，表达了形成性评价的精神并将评价融入日常教学中，做到教评相长。但要留意坚持正确的导向，但 要实行某些方法和策略，如在学科期末成绩评定中对不同的学习内容分别报告，并依据内容的不同对寻常和期末成绩设定不同的权重。这样才能引起家长的重视。第四，可以利用学科学习和评价的特点，实行分项考试、分散考试的方法。如将语文的评价、考试分为语言表达、词汇把握、阅读力量、写作力量等方面， 承受写字卡、朗读卡、积存卡、阅读卡、表

19、达卡等考察方式，与期末考试相结合； 数学、英语等学科的考试实行多 元化的综合评价方式。2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价在的课程标准中，学科教学目标不但包括学问和技能，还包括学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容，后者一方面是学科培育的重要内容，另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响，所以在日常的教学实践和评价改革中，必需对学生的非学业方面赐予关注。可利用统一的评价表定期对学生进展过程中的非学业内容进展评价，包括学生的学习态度、学习习惯、与同学的相处、劳动、关心集体等方面。3、留意评价主体的多元化转变过去单独由教师评价学生的状态，鼓舞学生本人、同学、家长等参与到评价

20、中，特别是自我评价，一方面提高了他们的学习乐观性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思力量。可在日常教学中，当学生答复以下问题或小组合作时，让其他同学或小组赐予评价。有时也可定期让同学和家长在成长记录上对学生进展评价。 多主体评价要留意三点：首先，评价者同学、家长等要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是全部的内容都要多主体评价；最终，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级和分数，淡化学生之间的相互比较。4、给学生制造成功的时机，将评价与考试作为促进学生学习的环节给每一个学生成功的时机，在评价与考试中留意学生差异并充分发挥学生的潜能，

21、把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。可尝试给学生屡次的考试时机，只要学生觉得考试结果不抱负，就可以申请重考，使考试真正成为促进学生进展的过程。关于这点教师要留意教育学生淡化分数、等级和相互比较，要强调进步和纵向比较，在学生中树立起考试是考察和检验，更是促进学生学习和进展的观念。学生评价实施方案一、指导原则评价的根本目的在于促进进展，关注学生进展中的需要，发挥评价的鼓励与调控功能，激发学生内在的进展动力，帮助学生生疏自我，建立自信，促进学生乐观、主动地进展，形成良好的共性，成为德、智、体、美全面进展的人。评价对课程实施起着重要的导向作用和质量监控作用。评价的目的、评价的内容、评价的标准和评价

22、的方式等各方面都直接影响着课程目标的实现。因此，课程评价是课程改革成败的关键环节。建立一套与课程相适应的评价体系和评价方式是全面实施课改，推动素养教育的必定要求和重要保障。(一)进展性原则。评价的功能在于促进学生进展，淡化评价的甄别与选拔功能，着眼于学生长远进展，关注学生进展中的需要，鼓励学生学习的乐观性与主动性，觉察和进展学生的潜能，帮助学生生疏自我，促进学生乐观、主动地进展。(二)综合性原则。评价的内容要距有综合性，既要重视学生学业成绩的评价，又要留意对学生的道德品质、学习力量、情感态度、行为习惯、身心安康，审美情趣等根本素养的评价。在学习力量方面要特别留意学生的实践力量与创精神的评价，关

23、注学生之间的差异性。(三)多样化原则。评价的方式要留意多样化，将定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，课内评价与课外评价相结合。(四)多元化原则。评价的主体要做到多元化，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价主体，以多渠道的信息反响促进学生的进展， 使学生、教师、学校和课程的进展成为评价的组成局部。(五)鼓励性原则。评价的行为要以鼓舞性为主，教师要擅长觉察学生的闪光点，让学生看到自己成功的每一个脚印，树立学习、做人的信念， 形成良好的共性品质。二、评价的内容课程关注学生的全面进展，不仅关注学生的学问技能的获得状况，更关注学生的过程、方法，以及相应的情

24、感态度和价值观等方面的进展。只有这样，才能培育出适合时代进展的、身心安康、有学问、有力量、有纪律的创型人才。促进学生全面进展的内容评价体系既包括学科学习目标，也包括一般性进展目标。1、对学问与技能的评价，主要渗透到学科教学中进展评价。学科学习 目标以各学科课程标准为依据。各学科课程标准已列出学科学习目标和各学段应到达的标准，并提出了相应的评价建议。需要留意的是，在实际教育教学中，学科学习目标和一般性进展目标很难截然分开进展，也没有特定的课程来培育和特地促进一般性进展目标的进展，通常一般性进展目标蕴涵在学科学习中，与学科学习目标同步进展，而且也常常融合在一起进展评价。2、对于学习过程与方法，情感

25、态度与价值观的评价，主要表达在一般性评价之中，具体包括以下几个方面：(1) 道德品质。爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义；遵纪守法、诚恳可信、维护公德、关心集体、保护环境；自信、自强、自律、勤奋；能对个人的行为负责，表现出公民应具有的社会责任。(2) 学习力量。有学习的愿望与兴趣，能担当学习责任；能运用各种学习策略提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进展反思；能把不同的学科学问联系起来，运用已有的学问和技能分析、解决问题；具有初步的探究与创精神。(3) 沟通与合作。能与他人一起确立目标并努力去实现目标；敬重并理解他人的境况和观点，能评价和约束自己的行为；能综合的运用各种沟通和沟通

26、的方法进展合作等。(4) 共性与情感。对生活、学习有着乐观的情感体验，拥有自尊和自信； 能乐观乐观的对待挫折与困难。表现出独立、自律、宽容和自强不息等 优秀的共性品质。三、评价的方法评价要以评价内容和评价标准为依据，关注学生进展的过程，适应综合评价的需要，(一)将定性评价与定量评价结合起来，实现评价方式的多样化；(二)将自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；(三)将形成性评价、阶段性评价与终结性评价结合起来，实现评价重心的转移；(四)将各学科课堂评价与课外综合活动评价有机结合起来，实现评价内容的综合化。l、定量评价与定性评价相结合(1)学科教学目标的评价，以定量评价为主，结合定性分析，帮助学

27、生 找出优缺点，提出改进措施与方法。对学生学业进展的评价，要以学习内容和学科课程标准所提出的具体目标为参照，通过教学过程中对学生表现、态度的观看了解，考察每节课、每单元学习目标是否实现学习目标。根本评价形式有：课堂问答作业考察单元测验考试(笔试、口试)试验操作对一般性进展目标的评价，以定性评价为主，要有简 洁的描述和记录作为支持性的资料和证据，避开给学生简洁地下一个等 级或分数。根本评价方法有：访谈(包括：面谈、座谈、家访等形式)行为观看学习日记成长记录袋2、形成性评价与终结性评价相结合(1) 形成性评价包括日常评价与阶段性评价，主要指寻常的考察评价， 既要关注学生的学业进展，又要关注学生的一

28、般性进展。周评。在一周的时间内，对学生的学习力量、情感态度、行为习惯等方面进展评估，主要以自评为主，同学、教师提出建议，帮助学生生疏自我，准时调整自己。同时还要留意与家长的联系，共同促进学生的进展。阶段性评价。是指在学期内某一段对学生进展的较全面的评价，一般 安排每月一次，包括一般性目标与学业成绩目标的评价，其中学业成绩主要看学生的作业水平、单元测验。其主要目的是帮助学生总结前段学 习中的成绩，查找缺乏，指出努力的方向，阶段性评价，可以实行自评、互评相结合。(2) 终结性评价是指在学期内或某一阶段学习完毕时对学生进展的全面 评价，包括学业成绩、学习态度、学习方法，探究与实践力量、合作与沟通力量

29、等方面的评价。主要目标是给学生的学业和其它进展评定成 绩，供给准时的建设性反响。终结性评价的常用方式有：考试档案袋的考察；试验操作实践测查终结性评价的结果呈现，将考试结果与寻常的考察有机结合起来，要将教师的评价与学生自评、同学互评和家长的评价结合起来，给出科学、全面、具体的评价成绩，即：等级+特长+评语。3、自评与互评相结合自评就是学生对自己进展评估，经过一段时间的学校生活，让学生回忆一下自己的表现，对自己进展评价，从而确定成绩，找出缺乏。周评、月评、期中、期末评，都可以进展自我评估。互评就是同学之间，师生之间进展评估，通过小组评价，教师评价，对学生主体进展全面评价， 提出合理建议，一般月评、

30、期末评可承受互评的方式。4、课堂评价与课外活动评价相结合。对一般性目标的评价，不仅看学 生的课堂提问状况、动手操作以及乐观主动性，而且将课外实践活动中， 学生的表现纳入到评价之中，做到课内、课外结合全面评价学生。四、实施评价改革的具体措施1、以活页作业改革为切入点，让评价内容活起来针对具体的作业设计，广泛推行进展性评语和展现性评价，让评价为孩子喜闻乐见，让鼓励成为学生学习的动力。让开放的作业形式带来了内容的变化，削减了客观机械性的练习，增加 了学生喜闻乐见的形式和生动活泼的内容，让教师在设计作业前换位思 考：我们设计的题形离学生有多远？我们该如何去贴近学生的需要？如咏诗配画、赏识美景我想表达、

31、给事物分类、和小伙伴一起走数学迷宫、美术作业中的电脑绘画等作业设计，既富好玩味，又贴近儿童的生活。摆脱了枯燥，乏味的机械重复练习，削减了学生的作业时间，套餐形式的活页作业，有效地减轻了课业负担，学生乐学乐做，不仅实现生动活泼的技能进展，还陶冶学生的情趣，在这根底上，更需要与之相应的评价方式。中心小学开展“作业形式活页化、作业内容欢快化、作业评价 多元化“的系列活动。 2以考试内容和方式改革为突破口，让评价方式亮起来。(1) 依据教研室的具体要求，在课改年级尝试进展试题内容和方式的改革，开展让试卷布满温馨和欢快的专题试验。试题要表达根底性、综合性、实践性、趣味性。重视试题与学生生活阅历的联系，重

32、视对学生分析问题、解决问题的力量的考察，引导学生敏捷把握运用学问，自觉地培育探究与创意识和力量。(2) 推行满足得分制。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维 方式的不同，学生之间在学习的进展上必定存在着差异，这种差异表现在计算速度上、理解力量上、以及对各科学问的体验上。对这些差异我们承受“总分值得分制“。即：假设学生自己对某次测验的答卷不满足，教师可以推迟判分，鼓舞并允许学生重解答，当学生经过努力，改正原来答卷中的错误后，教师再赐予评价，学习有困难的学生看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发的学习动力。(3) 结合落实综合实践活动课，针对具体学科的特点，推行对学生实践力量的测试。要留意学生实践力量测试，每学期结合阶段性评价，对学生进展综合实践力量测试。如：制作、表演、朗读、口语表达等。3、实践成长记录袋的做法为参照面，让评价过程动起来，通过成长记录袋，积存反映学生进展过程和结果的资料，记录学生成长的脚印。