角的认识教学设计角的认识教学设计及反思(8篇).docx

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1、 角的认识教学设计角的认识教学设计及反思(8篇)最新角的熟悉教学设计一 课的开头，教师结合生活情境，引导学生从观看生活中的实物查找角开头，接着，通过摸一摸、说一说，查找三角板的角，逐步抽象出角的外形。亲密留意联系学生的生活实际。这样可以使学生有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参加学习的积极性。 这节课中，我为学生的探究设计了一系列活动。首先，查找生活中的角，抽象出角的几何图形，熟悉角的特征；其次，画角，通过学生的实际操作，加深他们对角的熟悉；然后从形式多样的图形中标出角，关注学生的思维进展；最终，通过玩角，比一比角的大小、外形，激发学生查找角的隐秘相互沟通。整个过程，学生积极参加，学习兴趣深厚

2、，学生始终处于积极思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于学生各种力量的培育，让学生在活动中学习数学，表达了课改中数学“活动化”的要求。 在初步熟悉角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，帮忙学生清楚地建立了角的表象。 教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知缺乏，经过思索，总结如下： 1、画角和比角前应给出操作的要求 在本节课对画角的处理中，只是让学生通过观看出的角的特点来自己画角，假如在画之前有要求，比方，比谁画得快，画得多，在画的过程中选择画的好的和画的不对的，这样学生参加学习的过程就会更积极，对角的熟悉就会更深刻。比角大小时

3、应当给学生多加点思索性，比方，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比拟角的大小做了铺垫，还让学生在活动中熬炼了思维。 2、应当强调课堂教学的效率 本节课总体的课堂教学效率比拟高，但是在一些细节上有欠考虑的地方，比方，在学生找角的时候，应当让学生先集体找，再单独汇报，这样学生就全员参加了，课堂教学效率就会更高。 最新角的熟悉教学设计二 本课教材从生活中一些常见的物体动身，让学生来初步感知角，并使学生体会到数学就在我们的生活中，生活离不开数学。这一节课主要目标之一，就是引导学生把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起学生已有阅历的根底上，通过动态的过程把这些角抽象出来

4、，学生通过认真观看，感知数学上的“角”的形象，在抽象出三个角时，同时蕴伏着“锐角、直角、钝角”的概念,拓展了角的外延,为下节课的学习作了必要的预备。我们抽象出来的这些“数学上的角”跟学生“阅历中的角”存在肯定的差异，这也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将鼓励着学生以更高的热忱投入到比拟与发觉中。 通过一系列活动，学生已经建立了角的初步形象，接着我们安排了准时的观看、比照与发觉，组织学生争论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各局部的名称顶点、边(边是直直的)。逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条直直的边，然后再来指导学生正确的指角的方法，其中是渗透了“

5、角是从一点引出的两条射线”，为以后的学习奠定了根底。然后准时完成“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，通过多种方式的参加体验，引导学生深化对角的本质特征的熟悉。 由于学生已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特点的熟悉，我们又安排了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们在身边的书本上、三角尺上查找角，并通过同桌相互指一指、说一说的活动过程，既能加深对角的特征的熟悉，还能让学生把学到的数学学问运用到生活实际中，体验到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，学生不仅能够再次加深对角的本质特征的熟悉，也能准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补。 “动手做一活动角”是本课一个

6、重要的环节，在这个过程中，学生通过做一个角，然后再来指一指这一个角，这里稳固了角的各局部的熟悉，然后再通过引导学生想方法把手里的角做得大一些或变小一些来体会角的大小与两条边叉开的程度有关。最终再通过观看生活中的活动角：即扇面(或剪刀)上角的大小与扇子(或剪刀)的翻开与合拢有关。 整节课通过联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加、经受学问的形成和探究过程，学生通过找一找、指一指、比一比、做一做的活动过程，在多种感官协调参加下初步熟悉了角。 最新角的熟悉教学设计三 一、教材分析及学生分析： 教材分析： 角的初步熟悉是义务教育课程标准试验教科书“人教版”小学数学二年级上册3839页的资料。

7、这一教学资料是学生在已经初步熟悉长方形、正方形和三角形等平面图形的根底上进展学习的。教材从学生熟识的校园生活情境引出角，并从观看实物开头逐步抽象出所学的角，再透过学生实际操作活动，如找角、指角、折角、做角、画角等加深对角的熟悉和把握角的根本特征。教材中不要求把握角的定义，只要求学生透过各种实际活动初步熟悉角，明白角的各局部名称，会用直尺画角。学生娴熟把握这局部资料，为以后进一步学习角的其它学问奠定了根底。 学情分析： 我所教的是二年级的学生，基于孩子的年龄特点和生活背景，他们学问面窄，个别学生主动性不强，学生的合作、沟通、探究的潜力还比拟欠缺，抽象的图形会让他们感到很难理解，只有透过亲自操作，

8、获得直接的阅历，才便于在此根底上进展正确的抽象和概括，构成数学的概念。因此本课应精确把握学生的认知起点。以“数学活动”引领全课，从生活中熟悉角，从实物中抽象角，在操作中感知角，在体验中感悟角，在辨析中理解角，使学生在理解中应用和进展。 二、教学目标： 依据数学课程标准的要求和教材的特点及学生已有阅历，我确定了如下的教学目标。 结合生活情境及操作活动，初步熟悉角，明白角的各局部名称，初步学会用直尺画角。 透过经受观看、操作等活动，建立角的空间观念，培育动手操作，自主探究与合作沟通的潜力。 在探究角的学问过程中，体会数学与生活的亲密联系，增加学习数学的信念和兴趣，培育合作意识。 三、教材处理： 教

9、材中先出示立体的主题图，然后出例如1，我认为书里的情境图比拟简单，而且又是立体图形，角的特征不是很明显，所以我先出例如1，让学生找角，然后再出示主题图，这是由原先的立体图形改为此刻的平面图形，看起来简洁明白，避开了由于立体图形带来的一些干扰，使角的特征得以在情境图中突显出来，便于学生观看、感受、抽象角。 在深入挖掘教材，理解编者意图的根底上，我确定了如下的教学重难点。 教学重点：进一步感知角。 教学难点：引导学生把握画角的方法。 教学预备：多媒体课件、三角板、小棒等。 四、教学流程： 为了实现以上教学目标，依据新课程提倡做数学的理念，所以本节课我让学生在“做”中学习、“做”中体验、“做”中探究

10、。设计了如下的教学流程： (一)师生谈话，导入新课。 首先我采纳谈话法，这样的导入简洁，所以设计时我仍旧实行这样的导入。 (二)引导探究，构建新知。 在这一环节里我安排了五个活动。 活动一：联系实际，找角。 首先出示39页例1，让学生找角，由于这些实物都是学生平常常常见到的，学生对角也有一些感性熟悉，所以很简单找到角，然后把三个物体隐蔽，消失三个角，这时告知学生，这就是我们这天熟悉的新朋友。这样设计的目的便于学生观看、感受、抽象角。 之后出示38页主题图，让学生从图中发觉角，学生边汇报，课件边闪动角，采纳演示法使学生直观、清楚地看到生活中很多物体上有角，让学生感受到数学就在 最新角的熟悉教学设

11、计四 教学内容： 北师大版小学数学二年级下册第七单元熟悉图形中的第一课时熟悉角 设计理念: 学生是学习的仆人，新课程要求遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。“熟悉角”一课意在让学生主动地参加数学活动，整节课将观看、操作、演示、争论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动积存数学根本活动阅历、把握学问、形成技能。 教学目标： 1、经受从现实中发觉角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念。 2、 通过找一找、做一做、比一比等活动让学生直观地熟悉角，感受角有大小。 3、结合生活

12、情境，感受生活中到处有角，体会数学与生活的亲密联系。 教学重点： 初步地熟悉角。 教学难点： 探究角的大小与张口有关，与边的长短无关 教具预备： 多媒体课件、三角板、活动角 教学过程： 一、创设情境，引入新课 师:同学们,今日教师给你们带来了一些图形朋友,让我们一起去看看,它们都是谁?(教师出示课件) 生：长方形、正方形、三角形、圆 师:假如我们要将这些图形分成两类,你会怎样分呢? 生:长方形、正方形、三角形是一类，圆是一类。 师：说说你的理由，为什么这样分呢？ 生：长方形、正方形、三角形这三个图形都有角，圆没有角。 师：下面，让我们一起来熟悉角。（板书课题：熟悉角） 二、联系生活，探究新知

13、（一）找角直观感知角。 师：你身边的哪些物体上面有角呢？谁情愿来说一说。学生自由发表意见说说自己见过的生活中的角 生：数学书上有角，黑板上有角，桌子上有角、三角板的上面有角等。 师:教师这也有几个物体，请你认真观看一下，你能找出它们上面的角吗？ 师：（出示剪刀图）你在剪刀的什么地方发觉了角？给教师指一指。（课件红线标示） 师：（出示红领巾图）你在红领巾的什么地方发觉角？（学生上前指一指）（课件红线标示） 师：（出示钟面图）钟面上的角藏在哪儿？ 生：时针和分针组成了一个角。（课件红线标示） 师:下面,我们把上面的这些角请出来.（课件显示） 师：哦，原来角就是这个样子的。 （二）熟悉角 1.师：认

14、真观看，说一说角长什么样子？ 生：尖尖的。 师：尖尖的地方就是角的顶点。（板书：顶点） 师：除了顶点以外，还有什么? 师生共同观看，还有两条直直的线，叫做角的边。 师：我们一起来小结一下，角有几个顶点几条边。( 板书：角有一个顶点，两条直直的边。） 2、摸角并感知角. 师：刚刚同学们说三角板上有角。请拿出你们的三角板，找出其中的一个角，用手摸一摸角的顶点，角的两条边。（教师留意动作的引导和示范）。和你的同桌说说你的感受器。 学生活动，教师指导。 （三）画角、介绍角的名称及读写法 师：你能在纸上画几个不同的角吗？ 学生活动，教师做好指导。 教师让学生说说角的画法，并在黑板上示范画一个角，并标出它

15、的顶点和边。 师：下面教师再来画一个角，看看教师是怎样画的。 教师画角（我们先画一点，这是它的顶点（点出一点）再从顶点起画一条很直的线，这是它的边，再从顶点起往不同方向再画一条边。） 师：为了便于区分许多角，我们还可以给它们取个名字。比方第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，然后在它的后面写上数字。我们把这个角记作：1，读作：角1。（教师板书） 师：剩下的这个角可以怎样表示呢？ 师：请同学们给自己画的角起个名字？然后把它登记来，读一读。 （四）、练一练（课件） 师：现在我们已经熟悉了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！ （1）.辨角。找出哪些

16、是角？哪些不是角？为什么？ （2）.找出下边每个图形中的角。 师：同学们翻开课本67面“指一指”中有一组图形，你能从中找出角并标出来吗？试试看。 展现学生作业，集体沟通。 三、动手操作，比拟角的大小 （一）玩一玩，理解角的大小与什么有关 师：看来你们已经和角交上了朋友，接下来我们来玩嬉戏吧！ 教师出示活动角 师：这是一个可以活动的角，就藏在你们课桌里面，请你拿出来，玩一玩。在玩的过程，看看你能发觉什么？ 师：你怎样使得角变大、变小？ 生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合起来，角就变小。 师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。你能说说什么样的角大，什么样的角小吗

17、？ 生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小. （二）、比一比 1、探究比角的方法 比一比哪一个角大？（展现两组角，第一组可直接推断大小，其次组是无法直接推断大小的角。） 师：其次组无法直接推断大小，要怎么比呢？ 学生思索，小组争论。 指名学生上前比，教师指导比的方法：顶点和顶点对齐，一条边对齐，比另外的一条边，哪个角的边在外面，那个角就大。 2、理解角的大小与边的长短无关 师：我这儿还有两个角（张口一样大，一个边长，一个边短），你们观看一下，哪个角大？ 生：边长的角大。 师：怎样知道哪个大？ 生：两个重合。 比两个角。课件演示 师：哪个大？这说明白什么？ 师生共同小结:

18、角的大小只与张口有关，与边的长短无关。 四、总结评价 内化延长 师:学了这么多与角有关的东西.假设你是一个得意的角，你能向大家介绍一下你自己吗? 学生介绍角。 师：介绍得真精彩。这些得意的角,用处可大呢? 五、联系实际，了解角的应用 师：生活中角都有哪些应用呢。我们一起来看一看。（课件出示用一用） 完毕：同学们，角的用处很大,角的隐秘还有许多,盼望同学们在生活中认真观看,找到更多的角,发觉角更多的隐秘. 板书设计： 熟悉角 角有一个顶点，两条直直的边 记作：1 读作：角1 1 教学反思： 课的引入从学生熟识的图形和分类的学问入手,建立在学生已有的学问阅历根底之上；学生能很快将图形分成两类，一类

19、有角，一类没有角，这又基于学生的生活阅历，能很快集中学生的留意力，激发学生的学习兴趣，同时为后面的探究学问创设了很好的学习气氛。 基于学生的生活阅历，在生活中学生对角有了初步的了解：角是尖尖的。但对角的几何图形的熟悉还是第一次，要将学生的生活阅历提升到数学层面，教学让学生在剪刀、红领巾、钟面等实物上找角，并利用课件抽象出角的形象，在直观熟悉的根底上认真观看，抓住角的本质属性，使学生初步感知角的特点，再通过摸角、画角等操作活动，使学生积存操作活动阅历，使学生进一步熟悉角有一个顶点两条直直的边的特点。这样，从生活阅历到数学概念，顺当突出本节课重点。 联系实际生活，说出角在生活中的重要性，同时也加深

20、了数学与生活的联系。最终再次将总结放给学生，让学生进展梳理、内化新知。 教学过程中还有以下缺乏： 1、让学生画出不同的角，学生的思维受从前教师示范性的影响，有的学生画出的角张口方向都是朝着同一个方向，可以将问题的指向性再明确一些，可以是方向不同或是大小不同的角，进展学生的创新思维。 2、在探究眼睛无法直接推断大小的角的比拟方法时，先让学生争论后说一说方法，再让一个学生上台比给其它学生看，学生操作的全员参加面小，可以让 同桌合作，用活动角做出一样大的角，使学生不得不思索怎样操作才能做一个一样大的角，从而进一步体验重合比角大小的方法。 最新角的熟悉教学设计五 本教材选自幼儿园教育教学安排意见小班内

21、容，熟悉三角形是幼儿几何形体教育的内容之一，幼儿的几何形体教育使幼儿数学教育的重点内容。幼儿学习一些几何形体的简洁学问能帮忙他们对客观世界中形形色色的物体做出区分和区分。进展它们的空间知觉力量和初步的空间想象力从而为小学学习几何形体做些预备。小班幼儿在他们充分获得对圆形的感知和确认后，再让他们熟悉三角形的特征，这对进展幼儿的观看力、比拟力量和空间概念具有重要意义。熟悉三角形是在熟悉圆形的根底上进展的。这就为比拟圆形和三角形奠定学问根底，有利于幼儿对三角形的感知和把握。本节课的学问点就是三角形的特征。基于以上对教材的分析，结合幼儿的认知特点，确定以下教学目标： 1、教幼儿知道三角形的名称和主要特

22、征，知道三角形由3条边、3个角。 2、教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟，能找出和三角形相像的物体。 3、进展幼儿观看力、空间想象力，培育幼儿的动手操作力量。 确定目标的依据：小班上学期虽然还没有进展数的形成教学，但在日常活动中已经渗透很多数的概念教育，因此，通过数形结合熟悉三角形的特征幼儿有肯定的根底。3岁幼儿常常会把几何形体理解为他们所熟识的实物，因此，教幼儿把三角形和生活中常见的实物进展比拟找出和三角形相像的物体有利于进展幼儿对应力量。 围绕教学目标依据小班幼儿的认知特点，我认为本节课的重点是熟悉三角形的特征，幼儿认知几何形体对图形的知觉属于空间知觉的范畴，从幼儿感知 三角形的外形

23、到表达需要完成配对指认图形的特征，因此，三角形的特征定为本节课的重点。 三角形的特征同时也是本节课的难点。三角形的特征有三条边、三个角。但是，对于还没学过一一对应点数的幼儿来说还有肯定的难度，所以把三角形的特征定为本节课的难点。 为让幼儿更好地把握学问，充分发挥教与学的互动作用，更好地完成教学任务，我将采纳嬉戏法和启发探究法，表达教师为主导，幼儿为主体的师生双边活动。 嬉戏法：在计算教学中运用嬉戏法能激发幼儿的学习兴趣，集中幼儿的留意力，帮忙幼儿轻松开心地理解学问，因此，在本节课中，无论是新知的学习，还是复习稳固我都采纳嬉戏的形式，如在课的开头，教师以嬉戏的口吻介绍两个图形娃娃到小班做客，激发

24、幼儿的学习兴趣，在复习稳固三角形特征时，设计嬉戏给图形娃娃找朋友、奇异的拼图、拼拼三角形使幼儿进一步稳固三角形的特征，又激发幼儿的学习兴趣。 启发探究法：这一教学方法是教学过程中依靠幼儿已有的数学学问和阅历启发幼儿去探究并获得新知。其最大的特点是激发幼儿的兴趣，最大限度地调动幼儿学习的积极性、主动性，在本节课熟悉三角形的特征时，我采纳这一方法先出示一个圆形娃娃，再出示一个三角形娃娃，启发幼儿比拟三角形和圆形的不同，在幼儿的观看探究中得出三角形有角、有边，通过亲自数一数、试一试，让幼儿明确有三个角的图形是三角形，三角形的角有点儿扎手。 本节课采纳的教具： 圆形、三角形娃娃各一个，用于引出课题，激

25、发幼儿兴趣。图形拼图一幅 每桌一盘各类几何图形及冰糕棍若干。 选取教具的依据是小班幼儿的年龄特点及认知特点。 1、复习内容确实定：三角形的特征有三条边、三个角。幼儿要把握三角形的特征，就必需通过数一数来把握，因此，3的数数的把握直接影响到幼儿学习三角形的效果，因此将3的数数定为学习内容。采纳幼儿比拟喜爱的体态动作（拍手、拍肩、拍褪）进展，幼儿比拟感兴趣又很快地集中幼儿的留意力。 2、引导幼儿用探究法和操作法学习新知，进展幼儿的观看力。为便于幼儿更好地把握三角形的特征，请幼儿通过观看圆形和三角形有哪些地方不一样？通过亲自数一数、摸一摸来感知三角形的特征。幼儿从观看、推断到表述是幼儿利用旧知猎取新

26、知，主动学习的过程。 3、在操作、嬉戏中进展幼儿的空间想象力，在复习稳固三角形特征时，实行嬉戏给图形娃娃找朋友、用小棍拼三角形。幼儿在嬉戏时，就需要将头脑中三角形的特征的轮廓表达出来，需要幼儿将想象、图形小棒联系在一起，进一步进展幼儿的空间想象力，同时幼儿联想生活中的实物与三角形想象的物体将图形与实物相联系，从而进展幼儿的空间想象力。 4、数形结合，时幼儿在把握特征的同时，加深幼儿对3的熟悉，在学习三角形特征时让幼儿数数三角形有几条边、几个角在看拼图找三角形的嬉戏中，让幼儿数数蝴蝶的翅膀、树身、房顶个由几个三角形拼成，在数形结合中既稳固新知，又进展幼儿的观看力和思维力量。 为小学过程中更好地突

27、出重点，突破难点取得较好的教学效果，我预备分以下几个步骤完成教学任务： 1、复习3的数数 设计这一环节的目的是为在下步学习三角形特征时 幼儿能更好地学习把握，能精确感知图形特征这一环节，采纳体态动作一集体复习的形式进展。 2、学习三角形特征：这一环节是本节课的重点难点所在，我预备分以下几步完成，以突出重点、突破难点。 引导幼儿观看比拟圆形娃娃和三角形娃娃的不同，供应幼儿每人一三角形，通过自己数一数，试一试，感知图形特征，并充分让幼儿表述，得出图形的特征。 引导幼儿观看几个不同外形、不同大小的三角形，通过验证得出三角形都有三条边、三个角，有三条边、三个角的图形都是三角形。 教师小结三角形特征，使

28、幼儿获得的学问完整化。 3、复习稳固三角形的特征。在幼儿初步把握三角形特征的根底上只有通过各种形式的练习才能得以稳固，预备分三步完成这一环节。 给图形娃娃找朋友：目的是幼儿排解干扰从众多几何图形卡片中找出三角形。 看图拼图找三角形： 图形拼图能进一步激发幼儿的学习兴趣通过让幼儿观看： 这些拼图像什么？哪些局部是用三角形拼成的？用几个三角形？ 四周环境中找出像三角形的东西：幼儿通过自己的联想查找进展幼儿的空间想象力量，进一步稳固三角形的特征。 幼儿用冰糕棒拼三角形，引导幼儿拼完后讲一讲你拼得三角形有几条边？几个角？用几根冰糕棒？ 最新角的熟悉教学设计六 一、创设情境，初步感知 谈话：看教师手中拿

29、的是什么?(三角板)，你能找出它有多少个角吗? 二、组织活动，探究新知 1. 熟悉角 投影显示：投影课本里的图片 谈话：找一找，图片上哪些像角?(学生答复) 追问：角在我们的生活中无处不在，一个角有几个顶点?几条边?能从我们身边的一些物体的面上找到角吗?找到后指出它们的顶点和边。 2. 折一个角 谈话：我们已经熟悉了角，能用自己灵活的小手折一个角吗?看谁折得快折得好。(用预备好的白纸折角) 3. 角的大小比拟 (1)提问：能使你折的角变得再大一些吗?你是怎么办的?能把它变得小一些吗?又是怎么做到的? (2)钟面上的时针和分针转动时，形成了大小不同的角，同学们能比拟出哪个角大些吗?用什么方法比拟

30、? (3)谈话：观看教师手上的这两个三角形(两个纸做的一大一小的三角形)，哪个三角形大些呢?还是一样大呢?你知道角的大小和什么有关吗? 三、固应用，拓展延长 1.课本练习第1题。谈话：机智的小猴找来了一些图形，想考考小朋友，敢承受它的挑战吗?投影展现图形：哪些是角，哪些不是角?是角的你能指出它的顶点和边吗?指名答复。 2. 课本练习第2题。谈话：好学的小猫觉得小朋友学得不错，于是来请教我们了。投影展现，图中各有几个角，说给同桌听。 3.课本练习第3、第5题。谈话：聪慧的小兔看到大家的本事这么棒，最终忍不住也要来考考我们，投影展现题目。同桌争论后在班内沟通。 4. 课本练习第4题。谈话：山羊教师

31、对大家很满足，打算带小朋友玩一玩。 动手拉、合剪刀。说说你看到的角有什么变化 四、总结全课，布置作业 谈话：通过这节课的学习，你有什么收获?回家给爸爸妈妈展现一下你今日学到的本事，找找你们家哪些物体上有角。 点评： 1. 引导学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历。 让学生充分体验数学学问，理解数学学问，并将数学学问应用于实践活动。通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的熟悉，激发了学生学习数学的热忱。 2. 引导学生动手实践、自主探究，促进数学思索。 注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放

32、手，变过去的单纯看教师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮忙学生在数学活动中熟悉角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为深厚，也有效地培育了学生的观看力量、操作力量、表达力量及分析、概括力量。 二年级数学听课记录：注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，进展思维。 最新角的熟悉教学设计七 “角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的熟悉大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象

33、，初步感知角是有大小的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指活动，初步感知角的外形；二是透过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，熟悉角的外形和各局部名称；三是透过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步稳固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，稳固角的学问。在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，透过“操作探究沟通”的讨论方式，促进学生将丰富的感性熟悉上升为理性熟悉，把学生的思维引向深刻，进展学生的数学思索。 本节课的优点： 1角来源于生活，胜利建立角的表象 在熟悉角时，我借助学生熟识的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那里学

34、生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利用学生认知过程中的这一学问“盲点”，透过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角渐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一学问，为学生以后学习角的有关学问做好了铺垫。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象学问的过程，精确过渡出角的几何形象。再用一组打算题进一步稳固角的特征，这样的设计既表达了角来源于生活用布满了数学味。 2动手操作，进一步稳固角的特征且初步感知角的大小 制造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步稳固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是能够变化的。

35、但是关于角的大小和什么有关仍旧是无法确定的，因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时教师透过重叠法把两个角重叠在一齐，引导学生发觉角的大小和边的长短无关。这奇妙的一比，不单帮助学生感知了角的大小跟边的长短无关，还让学生学会了怎样样比拟两个角的大小。随后的画角也是对学问的不断稳固画一个和第一个角大小不一样的角。 本节课有待改善之处： 1在每个环节完毕之后，我的小结语不多，没有起到承上启下的作用，使得环节与环节之间过于零碎。 2没有处理好预设与生成的关系。比方在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，因此我只是问了一句：

36、“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟悉了角的特征后再回过头来看看，说说为什么圆形不是角，能够帮助进一步稳固角的特征。再比方在反应用毛线制造角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的顶点和边分别在哪里，然后松开其中一条边，让学生打算这还是角吗，体会角的边务必是直直的。但实际反应时，上来展现的第一组用毛线拉成了一个三角形，其次组用毛线和吸管拉成了一个“t”型，实在是出乎意料之外，我只是匆忙就走了个过场。之后在其他教师的指导下，我发觉其实这是很好的生成资源，能够和练习中的数角联系起来。我没有好好利用，实在是惋惜。 最新角的熟悉教学设计八 课本p38、39、例1、例2及练习八中相

37、应的练习。 学问与技能：结合生活情景及操作活动，学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 方法与过程：结合生活情景能识别角。通过制作角的活动使学生初步感知角的大小与角的两边叉开程度有关系，而与角的边的长短无关。 情感与价值：让学生在练习、创作的过程中丰富对角的熟悉，更重要的是激发了学生大胆的想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。 学生初步熟悉角，知道角的各局部名称，初步学会用尺画角。 初步学会用尺画角。 情景图，剪刀、吸管等。 一、创设情景，引入新课 1、师：今日，教师带你们到数学王国熟悉一位新朋友角。说说你熟悉的角。学生依据自己的理解自由答复，可能会答复在哪见到过角。可利用媒

38、体出示些生活中的角。 2、出主题图找角：师：“角”有时特别的调皮，经常藏在我们四周的事物中，这些角究竟藏在哪儿呢？现在请同学们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，依据学生答复教师在课件上出示这些角） 3、这些都是角，今日我们就来熟悉角。 板书：角的初步熟悉 二、观看实践，探究新知 1、熟悉角。 （1）、出示剪刀、拉罐、水龙头等物品。 师：教师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（依据学生答复，在课件上演示出学生指的角） （2）、师：哦！教师明白了，原来角是这样的！（板书：）这个是角吗？ 学生观看物品查找角。同桌沟通。请小朋友找找这些物品上的

39、角，说说这些角有什么共同的特征？ 2、抽象图形，形成表象。 1）教学角的各局部名称： （1）小组争论找出角的各局部： 师：刚刚大家找到的这些都是角，请同学们小组争论一下，它们有哪些一样的地方？ （引导学生答复出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线） （2）归纳小结角的各局部名称： 师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。） 2）让学生感知角： 师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么

40、感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的） 3、学习用尺子画角。 （1）师：同学们，你们会画角吗？那怎样才能画出一个美丽的角呢？四人小组自己讨论一下，想个方法画一个角，看谁画得又快又好？ （师巡察，展现一两名学生自己画的角，简洁说说画法） （2）师：哗！教师刚刚看到许多同学都想到方法画出了一个角，同学们真聪慧，下面教师有一个又快又好的画法，你们想学吗？ （课件演示画法，演示后让学生说一说，师示范画角，并说明画法：先画一个顶点，再用尺从这个顶点向不同的2个方向画两条线，就画成了一个角。 师：你们能用这个方法再画一个角吗？（找学生板演） （3）师：（展现学生画的角）画得真好，你能

41、标上它的各局部名称吗？（请学生板演各局部名称） 4、动手操作，做角。 （1）师：同学们画得真好！下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根小棒和一张纸，你们能用它们做出一个角吗？看谁做的最好！（学生绽开活动，教师巡察） （2）师：哪个小组情愿展现一下你们做出的角？（展现学生作品，留意让学生说出所做的角的各局部名称，指出用小棒做的角是可以活动的） 5、讨论角的大小与什么有关。 （1）引导学生观看活动角，让学生初步感知角的大小变化： 师：请同学们把用小棒做的活动角的两条边张开收小，观看一下，你发觉了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小） （2）师：

42、同学们观看得真认真，其实角是有大有小的，教师这儿有一个角，你能用活动角做一个比教师的角大的角吗？（教师和几名学生比拟，指出让角变大就要让两条边张大） 师：你能再做一个角比教师的角小的角吗？（再和学生比拟，指出让角变小就要让两条边收小） （3）（课件出示课本练习八第3题的两个角）师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？（学生纷纷发表意见） 师：刚刚有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发觉了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发觉两个角一样大）师：原来这两个角是一样大的！大。 （4）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越 三、稳固练习，拓展延长 1、完成p40页的1、2、题。 2、创作画。教师出示用角创作的画，问：这些图画美吗？美在哪儿？你们能用角创作出这样漂亮的图案吗？试试看。 3、学生创作画。 四、回忆全课，总结提高 今日的这堂课你知道了什么？学会了什么？ 以后我们要认真观看，生活中有很多的数学学问。 板书设计：角的初步熟悉 一个角有一个顶点、两条边。