语文的园地三教学反思.doc

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1、 语文的园地三教学反思语文的园地三教学反思1 说说我自己这一节口语交际课，上完这节课后，我的感受颇深： 首先，这节课，我让学生介绍最喜爱动画片中的人物，调动了学生生活积存，又激发了学生的欲望。接着以一个自然的话题介绍教师自己为例,进展口语互动,然后向学生说明这就是在口语交际。 其次，我让学生介绍我们身边的同学，介绍时力求把这个人的特点说出来，让大家猜一猜说的是那个同学。这样，增加了本次口语交际的趣味性和目的性，使学生想说自己的欲望再次升华。 最终，我让学生在介绍别人的根底上想一想怎么把自己介绍给同学，激起了学生向别人介绍自己的欲望，同时出示了说和听的要求，这样学生在说的时候有一个目标，不会消失

2、胡说、乱说的现象，听的同学也回依据提示赐予说的同学以补充和点评，既训练了学生的说，有培育了学生听的力量。 本节课，学生说的欲望特别高，听的同学也非常仔细，课堂气氛空前高涨，到达了我意想中的效。 语文的园地三教学反思2 语文精品课程从四月份开头密锣紧鼓地进展着。我也在四月初上了一节自己的精品课。教学内容是人教版三年级下册语文园地三日积月累。日积月累包括两个方面的内容。一是“读读记记”，一是“读读背背”。由于“读读背背”的内容较为重要，所以我安排在课的前段时间教学。我通过开展形式多样的诵读，让学生在反复诵读中悟出谚语的含义。教给学生背诵的方法，同时拓展到积存课外的谚语，让学生受到肯定的思想教育。教

3、学“读读记记”时，我通过看图说句子，让学生熟悉比方句；再通过句子的比照，让学生理解比方句的作用，在此根底上，我再让学生在书中找一找学过的比方句，再延长到自己也说几句这样的比方句，使学生感受到语言的多种表达方式。 由于课前预备充分，学生预习较为深入，所以上课过程比拟顺当，效果较好。 课后，科组的教师们给我提出了珍贵的意见。 一、谚语局部假如能设计一些详细的语言环境，让学生学 会运用这些谚语更好。由于运用才是积存的重点。 二、留意环节间的过渡语。特殊在从教学谚语环节转到教学 比方句这环节，几乎没有过渡语，显得比拟生硬和不自然。 语文的园地三教学反思3 有了其他教师珍贵的建议，在经过简洁修改后，在四

4、月下旬，我开头了我的精品课程的第一次磨课。 在上次教学设计的根底上，在教学谚语这个环节时，我在学生熟读成诵后，设计了一系列详细的语言环境，让学生运用学过的这些谚语填空，由于在前面的环节中，学生对谚语不管是字面意思还是当中蕴含的含义都了解得比拟透彻，所以这个环节完成得比拟抱负。学生的正确率出乎我的意料之外。在两个环节间的转换时，我运用当时上课的情形奇妙地过渡过来，再也不生硬和不自然了。 课后，教师们都说这节课比上节课更实在了，学生提高了运用学问的力量，也受到了肯定的思想教育，效果更好了。固然，缺乏还是有的，假如在引出比方句时，能更深入浅出地介绍比方句会更好。 感谢科组的教师给我提出这么多珍贵的意

5、见，让我有这么大的进步。以后，我会更深入钻研教材，多听取别人意见，竭尽所能，使自己的教学力量不断地提高。 语文的园地三教学反思4 胜利之处： 1.“识字加油站”是平常吃东西时闻到的、品尝到的、感觉到，联系食物来讲这些字，学生承受的比拟快。 2.同音字，形近字填空，这个内容比拟难，学生把握起来有肯定的难度，除了将课本中的字填好外，在学生练习的时候适当加宽。“我的发觉”中“火”与“灬”是不同的书写方式；“心”字底和“忄”也是这样的，在教学时适当提示学生，让学生可以在今后遇到这些偏旁部首时能够猜到字的意思。 3.“日积月累”中十二生肖里面的生僻字比拟多，所以在教学时让学生对着图画认字，能够帮忙学生记

6、忆。 缺乏之处：这个单元的园地中的“字词句运用”和“我的发觉”联系特别紧，在教学中没有很好地突出出来。 语文的园地三教学反思5 一、“我的发觉”： 感知反义词，并通过反义词认读9个生字。 导入采纳了同学之间比高矮，通过学生自己发觉，来让学生初步感知反义词的特点。相对来说，根本上到达了激发学生兴趣的目的。通过自主认读几组反义词，发觉反义词的特点，并熟悉9个生字，两两合作认读，来培育学生自主合作学习的习惯。在识记生字时，通过多种形式的稳固认读，集中学生留意力，提高学生学习兴趣，使生字记忆的更加深刻。但是，学生对于生字的识记方法还不能把握，对局部后进生关注不够，教师缺少了肯定的示范，可把课堂多多交给

7、学生，采纳学生教读来提高学生力量，对于生字缺少了肯定的”书写来加强记忆。 学习反义词过程中，采纳了“师生对，生生对”等形式，活泼课堂气氛，激发学生学习动力，通过拓展，让学生积存词汇。但是，给学生自己发散思维，自由拓展的时机少了。 二、“日积月累”：感知近义词，并能精确的运用。 读读说说：仿按例句说句子，提高口语表达力量 朗读儿歌我爱祖国，扩大阅读量，积存语言 采纳了“找朋友”的方式选择相近的词，来让学生初步感知近义词的特点，通过拓展，进一步感知，理解词语意思，从而学会把词语运用到句子中，但是这里，近义词的连接词用错了，由于意思是相近的，就不能再用“对”来连接，并且缺少了板书。 仿按例句说句子时

8、，过渡语不够自然，导致教学流程不通顺，在拓展写句子时，没有给学生足够的发挥空间，学生口语表达和展现的不够，教师语言在这块显得有点啰嗦，占用了一局部的时间，导致朗读儿歌局部，消失了时间不够的现象。儿歌的朗读形式单一化了，也没有做到有感情地朗读。 在以后的教学中，要留意合理安排好每个环节的教学时间，教师语言要再简练一些，过渡语要连贯穿顺一些；要让学生多动手、多动嘴，夯实写字，口语表达等根本功。 语文的园地三教学反思6 本单元的作文教学是写写自己最拿手的本事。 由于本单元的口语交际跟作文内容息息相关，密不行分，所以我最先的教学设计思路是把单元的口语交际和作文教学内容相整合，形成一条连贯的作文教学指导

9、思路，同时可以节约一个教学课时。 本单元的作文教学设计得到了专家王校长的亲切指导，也得到了同级组教师的无私帮忙，几经修改，受益匪浅，在此特殊感谢。 本课的教学我主要遵循一个原则：以生为本。充分信任学生，高度依靠学生，大胆拓宽学生的写作思路和激发学生的表达欲望。首先，我充分利用多媒体帮助教学手段，展现各行各业各种各样有本事的人士，让孩子们对本事有一个相对直观的感性熟悉，从而激发了孩子们从身边熟识的人物身上查找特别本事的写作欲望，孩子们发言大胆积极，畅所欲言，自由奔放，言语间流露出对本事的敬佩和憧憬。 其次，我做了大量的预备。事先让孩子们回去学做家务，学炒菜做饭学骑车等，孩子们已经有了一些学本事的

10、直观阅历，写起来相对会比拟顺手。同时我也上网扫瞄了一些同龄孩子的优秀习作片段，给孩子们一些写作方法的横向指导。 本课的教学缺乏是留给孩子们写作的时间不够，所以没来得及让学生互评和个别点评。以后改良。 语文的园地三教学反思7 语文课程标准明确指出：综合性学习主要表达为语文学问的综合运用、听说读写力量的整体进展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的严密结合。综合性学习应强调合作精神，留意培育学生筹划、组织、协调和实施的力量。这就说明白综合性学习不仅是要综合联系各学科的学问学习，其实也需要综合学生个体各种力量的整体进展，其中就是要把语文学习的听说读写的力量结合在一起，使两者相得益彰。 在语

11、文园地八“读读背背”的教学过程中，听、读的力量都能得到发挥，所以我建议还应当加强说和写的训练，把写作、口语交际融合于其中，例如让学生例举一些平常在学习与生活中遇到的形近字，多谈谈自己区分形近字的方法，充分发挥他们自主创新的精神，也可以通过整合小组成员之间争论的结果，再表达出来，这样也使学生的分析问题和解决问题的力量得到提高。假如有条件，还可以让学生在教师的指导下组织更加丰富多彩的趣味语文活动，实践证明，让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，自己筹划和主持活动，他们更具深厚的兴趣，在这个过程中，他们的力量无形间就会得到不同程度的提高，全面增加学生的语文素养。 这节课的根本教学目的还在

12、于让学生依据语文学问的规律有效地学习、记忆和积存，所以还要把“写”的训练落实到位。所以我在课后要求同学们写一写课后感等，把自己的收获和感受以书面的形式表达出来。经过这样的训练，学生的听说读写各种力量，在这节语文综合性学习课中，确的确实地得到了综合运用。 整节课里我还有一个很大的问题就是时间的掌控，由于在40分钟里要完成“相近单字我会认”“特色成语我会记”“歇后语距我会背”三个局部的内容，不能浅尝辄止，而是要把教学目的落实到位，让学生能够记忆和积存，所以这成为我教学设计中的一个难题。在人教版小学语文试验教材中作为语文综合学习的“语文园地”除“口语交际”和“习作”这两个固定的板块，还会有其他不同的

13、板块内容，那么我们应当如何有效地实施语文综合学习呢，我觉得就要重视课前预习和课后稳固的作用。 形近字和特色成语是学生已学过的内容，为了让学生对这些内容更为熟识，我安排学生以小组为单位自行查找资料（收集更多的形近字和特色成语，了解歇后语的故事），让学生在预习的过程中发挥发觉问题、分析问题、解决问题的力量，同时也培育了他们的收集和整合资料的力量。课前的预备可以更好地在40分钟内实施教学，也可以更好地开展相关的活动，使学生获得胜利的喜悦和满意，到达意想不到的效果。 “语文的外延和生活的外延是相等的”，综合性学习就是要求教师在创设教学时联系生活，走进生活，所以我们不应当拘泥于教材和课时，究竟40分钟的

14、教学时间是特别有限的，我们应当把这种综合性的学习延长到课后，延长到生活。例如为了稳固所学的学问，我们还可以利用多一节课时，把形近字、成语、歇后语运用到实践生活，用形近字连线组词，用成语造句，写话，在详细的句子中使用歇后语等方式，在详细的语境中加深对这些学问的了解，从根本上把握语文学问。同时也可以结合一些班队活动等，开展如“成语擂台赛”、“与成语交朋友”、“趣味歇后语”、“歇后语故事大赛”等丰富多彩的语文活动，那么学生就能在活动得到熬炼，有所体会，获得感受，也能进一步培育他们“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文学问和力量解决简洁问题”的力量。 最终我还想建议一点，由于综合性学习是要开创“自主、

15、探究、合作”的学习模式，所以当师生双方的力量都到达肯定的程度，也可以充分发挥学生的自主创新力量，留给学生自主设计和组织的空间，让他们的共性在活动中展现出来。教师要有意识地让学生依据自己喜爱的方式去创设更多更好玩味的语文活动，赐予适当的指导，这样就会得到意想不到的生成，从而提高语文综合实践活动的实效性。 语文的园地三教学反思8 全日制义务教育语文新课程标准把“听话说话”改为“口语交际”，特殊强调指出：小学阶段应“标准学生的口头语言，提高口语交际力量，培育良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门根底工具学科，而且更重要的是一门交际的根底工具学科。因此，培育学生的口语交际力量是符合小学语言

16、学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面对全体学生，能激发全员参加热忱的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际力量。 一、创设“敢说”的气氛 由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、大方，没有当众大胆、清晰表达的习惯和胆识，并且一些学生从小用方言说话，给学习标准化的语言，培育表达力量造成了障碍。因此，教师应把创设良好的语言气氛，大胆地让学生的嘴巴动起来，培育和训练学生敢于表达放在首位。 “激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感沟通，是促进认知进展的支柱和动力”。长期以来，语文课堂只是教

17、师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生渐渐地丧失了说的欲望，说的力量、口语交际的力量可想而知了。要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培育学生的表现欲。一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。像这一节课中，学生主动提出“教师让我们四人小组表演，好吗？”这就是我们新课程所追求的，不是吗？ 爱护学生口语交际的自尊心、自信念至关重要。一要在课堂上建立公平、信任、和谐的师生关系。教师要熟悉并敬重学生作为一个人所应有的权利、尊严、共性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的

18、。同时，教师还要熟悉到：学生是处于进展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着进展的可能和潜力。但要理解学生身上存在的缺乏，在课堂教学中要少一些批判，多一些表扬，把信任人人能胜利进展口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威武的法官，与学生一起谈天、争论，进展没有心灵距离的开放式的沟通。二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用明显是不行无视的教育因素。假如一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺当、轻松地完成口语交际，可能连最终的一

19、丝士气都会消逝。所以要鼓舞学生学会交往，学会合作。既要学会清晰明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮忙，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。 二、训练“能说”的力量 、丰富内容，说得实。首先，要挖掘教材，贯穿交际内容。新大纲指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说力量。因此，我们要把培育学生口语交际力量贯穿于语文教学的每个环节之中。教师在教学中，要到处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进展口语交际训练。在教学中当学生提出：教师让我们四人小组表演，好吗？我立刻同意说：“好呀，那你们说该怎样演呢？”“教师，让我们四人小组争论一下。”他们就自发的争论起来了。不一会儿，他们就

20、举起了小手，迫不及待地想告知大家。于是我就引导学生如何演好。然后再请四人小组自己选择一幅图进展表演。 、形式多样，说得活。 语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在沟通过程中用自己的语言帮忙学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。 角色表演。在一年级语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或拟人化的角色活动，都有对话。从详细的对话语言中，学生可以领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。在训练初期，主要是仿照、体验，以后再逐步让学生通过想象，向制造性对话推动。 想象制造。如我会拼图一课

21、，学生拼什么图，教师不要划框框，而要启发、鼓舞学生用这些大小不一的纸片拼出一个个布满童趣、想象、与众不同的图案。同学们有的拼出小狗、有的拼出闹钟，还有的拼出葡萄等等，同学们的想象多么新颖，多么合理啊！ 利用多媒体教学。如在教学小小的船这课时，将夜空中的美景制作成课件在电脑中消失，然后投放到屏幕上，最终让学生想象，你假如像杨利伟叔叔那样做上飞船，在太空中你会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。 、指导精当，说得好。由于小学生生活经受少，口语力量较弱，常常会消失说话颠三倒四或漫无边际的状况。因此，教师的指导主要在：一是教师要细心设计符合小学生认知进展力量的口语教学过程，做到层次清晰

22、，要求明确。这样学生才可能“顺藤摸瓜”，提高口语交际力量。二是当学生能够确定说话主题后，就要让学生说话有条理、有重点，抓住事情的某一方面或某一细节详细叙述，这时教师要细心设计好谈话的内容。例如：在学生提出自己演时，我引导他们说说该怎么演，为下一步演好做预备。 三、培育“会说”的技巧 会说是在能说的根底上的更高的要求，也是将来社会对人提出的重要课题。培育学生“会说”的力量和技巧，我认为有以下几种方式： 、教师示范。教师的话说得如何，直接影响着学生的说话质量。为了让学生把话说好，首先教师的语言交际应成为学生仿照的标准。在课前预备时，我把课堂上要说的话作为一个很重要的内容来备。哪些话应加重语气，哪些

23、话应放缓语速备到心中有底，抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。上课时做到口齿清晰、用词精确、条理清楚、语句精炼，同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语，做到自然和谐、不生硬，让学生在潜移默化中提高说话技巧。 、实践熬炼。口语交际力量的培育，课堂教学是主渠道。但这还很不够。语言的实践，需要通过大量的课外实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要引导、组织学生在社会交往中实践，开展各种社会交往实践活动。通过这些活动，使学生口语交际力量得到培育和进展。 语文的园地三教学反思9 “写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培育学生写

24、作习惯之间的冲突呢？笔者试图以人教版试验教科书二年级上册语文园地四的教学片段（第一次消失写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思索。 一、写话兴趣源于课堂情趣 阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌 握运用的抽象符号。这需要教师时常提示，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次消失标点练习。 怎样让学生布满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？ 笔者引入教学时非常重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友

25、帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特殊留意逗号和其他标点的区分。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。 通过这种好玩的给标点娃娃找房子的嬉戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在欢乐的找房子嬉戏中得到了学习的欢乐。通过这样的引入，信任孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信念就有了良好的开端。 二、写话真实出于生活实践 课

26、程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，由于看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。 考虑到学生这个学期初已经开头写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在认真观看的根底上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的根底上另外找了几张图片帮忙学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果真结合生活、绽开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。许多学生的“日记”特别真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进

27、了在图上、课件上看到的猴子。 笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点： 、让学生没有“写话要费劲想”的概念，而是和平常写日记一样轻松自如。 、日记是生活的一局部，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的制造想象。学生既在写话中参加了自己的想象，又在日记练习时进展了口语、观看力量。 、获得写话成就感后，学生能更加专心地写平常的日记。 、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，渐渐将写作融入生命之中。 三、力量进展来自实践练习 语文要在实践中进展。不断在完整的实践中比拟、改良写话技巧，学生的写作力量就会提高。课文中第一个练习侧重比拟各个标点；其次个练习侧重说写实践。假如单

28、出示带标点的句子的练习，那么或许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和寻常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提示用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生立刻就能在写话中更好地熟悉、使用标点，并在平常的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。 无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应当融入日记中教学。 语文的园地三教学反思10 第一项为哪一项“读读认认”，让学生通过熟字增加偏旁熟悉生字。生字的读音多

29、数和熟字不同，要订正学生读错音的状况。如，“郎、廊、厅”读后鼻音，“置、岔”读翘舌音。由于教材在低年级主见自主识字，估量有很多字学生已经熟悉了，这时教师可以让熟悉了的学生说一说是采纳什么方法记住的，和其他同学沟通识记的方法；也可以引导学生组更多的词语，帮忙学生稳固。其次项是“读读背背”，选了五句表现友情的名句。这几句意思不算太难理解，教师要引导学生熟读成诵。有时间还可以给学生补充一些表现友情的名句。以下材料供教师选择： 人之相识，贵在相知，人之相知，贵在知心。(春秋)孟子 君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(战国)庄子 一死一生，乃知交情。一贫一富，乃知交态。一贵一贱，交情乃见。汉书 相知无远近，万里尚为邻。(唐)张九龄 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。(唐)高适 人生所贵在知己，四海相逢骨肉亲。雁门集 路遥知马力，日久见人心。元曲选争报恩