语文《清平乐村居》教学反思（5篇）.docx

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1、 语文清平乐村居教学反思（通用5篇）语文清平乐村居教学反思 篇1 清平乐村居辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激扬大方的作品，呈现出一种清爽、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在相互说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，淘气得意的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态非常让人喜爱。诗人以简练的笔触勾画出一幅美丽的田园景物，描绘出一家五口各具

2、情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。 在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进展了这样一些教学环节： 1、释课题，知。 2、读：读准字音，读通诗句。 3、明诗意。（借助解释，小组学习）。 4、品读体验：诗人表达的思想感情。 5、朗读想象：感悟诗歌意境。 6、将这首词改写成故事。 7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。 8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。 整个教学活动以学生为主体，培育了学生自主学习的力量，同时也培育了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写

3、结合，充分表达了语文课堂精神。培育了学生自主学习的力量。 语文清平乐村居教学反思 篇2 上周五，我教了清平乐村居这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培育学生感受美和制造美的力量，是古诗词教学的一个非常重要而又艰难的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮忙学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此根底上，从整体上对诗词的内容有个也许的了解；然后结合解释，采纳自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的根底上，

4、结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的好玩。在感受到趣的时候，鼓舞学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的阅历积存，鼓舞他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。 在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。 “书读百遍，其义自见”。

5、在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们供应阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分预备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种观赏，又自然而然地悟出了的情感，陶冶了情操。 语文清平乐村居教学反思 篇3 清平乐村居是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文五年级下册其次组以“永久的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文古诗词三首中的第三首词，在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了肯定的情感

6、根底。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会对童年的眷念，感受童年生活的美妙，童年时间的宝贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经受着的童年生活；二是通过比照阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积存；四是沟通和描绘自己的童年生活。 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的闻名词作。通过对农村清爽秀丽、朴实舒适的环境描写以及对翁媼及其三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的喜爱和憧憬之情，在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活敏捷现，具有深厚的生活气息

7、，如若不是大手笔是难能到达此等艺术境地的。 在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清爽秀丽、朴实舒适的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媼”生活的满意与温馨，而一个“最”字则写出诗人对“小儿”的天真得意的宠爱和对无忧无虑、自由拘束童趣的欣赏。 备课时我就始终在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简洁，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。 教学中，我以词语教学为抓手，通过借助解释和插图，联系上下文，疏通理解词的外表意思，以小溪为线索，呈现溪上、溪东

8、和溪头的画面，引导学生走入词境，最终通过“醉里吴音相媚好”两位老人在说些什么，让学生想象、沟通，感受老人醉心于田园美景、醉心于儿子的勤劳懂事，引导学生在理解与表达的训练中进入词境，感受词的意境美。这个教学过程既是理解训练，又是想象训练，更是表达训练。课程马上完毕时，引导学生体会思想感情时，我先由眼前的画面体会的情感，再补充出示更多的背景资料介绍，从而体会在那种环境下对这种安静、恬淡生活的憧憬和忧国忧民的家国情怀。 在整个教学过程中，我虽然根本上根据预设的教学流程走，但觉得在想象画面的这个环节留给学生朗读的时间少了，互动沟通的时间也不够，假如时间安排更好的话，应当可以照看到整个班级学生的朗读，并

9、有针对性地指导。更好地来表达备课中的“由读引情”的理念。总之，一堂课下来，存在很多缺乏，盼望各位专家同仁提出珍贵意见和建议，感谢大家！ 语文清平乐村居教学反思 篇4 清平乐村居是一首澹语清爽、布满诗情画意的小令。全词把一家老小村居生活的不同面貌和表现情态描绘得惟妙惟肖，具有深厚的生活气息，让人感受到一种清爽秀丽的自然美景和一种和谐温馨满意的农村幸福生活。 我在教学这首词的时候，先出示了几幅农村生活的画面，营造出了一种气氛，再开门见山地指明白本节课所学内容，从课题清平乐村居入手，让学生从村居二字绽开联想，再很自然地切入词的内容的学习，并通过形式多样的“读”、图文结合的“想”、自由开放的“议”、生

10、动活泼的“演”、自主自创的“写”，深入浅出地让学生把握了整首词的意思，层层推动地引领学生走向了词的意境。 几点感觉胜利之处： 第一，诵读，是诗词学习的“敲门砖”。要让学生读出意境，读出画面，读出诗人的心声。诗词这种文学形式，许多东西是只可意会不行言传的，只有靠自己边读边体会，方能理解得深刻。我在这堂课上，重视了学生的读，采纳了自由读，指名读，齐读，；品读等方式，并不厌其烦地订正学生在读的过程中消失的错误，引导其读正确，如指导学生读正确“亡赖”、“剥”，在指导读的过程中，很自然地就突破了个别字词的理解，并在谈谈自己感受和理解的根底上，再让学生读一读，读正确了，读出词的独有的节奏与意韵了，也就开头

11、翻开“词”的大门了。 其次，想象，是诗词学习的“回魂丹”。我在引导学生学习这首词的时候，不时地提示学生想象，并创设了不少情景、运用了技术手段让学生自由想象。如，当学生读到“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句时，在理解了大意的根底上，不失时机地提示学生：想象一下，小儿躺在地上很顽皮究竟是个什么样子。在学生想象的根底上，又让学生诵读，无疑加深了理解。在读到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”这句时，又让学生想象一下，老头与老太究竟在说些什么。一石激起千层浪，学生一下进入了情境。 第三，摹写，是诗词学习的“再生丸”。古诗词的文字凝练，往往言有尽而意无穷，具有很大的扩展空间。把诗词中的空白点、模糊点、模糊点

12、一一地进展现代文的补充，既是很好的想象思维训练，也是一种很好的文字训练，还能加深对诗词意境的体悟。我深知这一点，便设计一个练笔环节：让学生选择一幅画面来进展描写。通过学生的作品来看，学生的确又一次加深了词的理解。摹写，是对细节的补白，有了“摹写”这粒“再生丸”，诗词中的形象会显得更加细腻，有血有肉；诗词意境也会很更加富饶，气蕴饱满。 第四，演练，是诗词学习的“润滑剂”。我抓住诗词中的可扩展处、有价值的地方，来演一演，会很简单激起学生的思维热忱，点燃学生的情趣之火。便设计了演绎老翁老媪对话的环节。学生通过联系词的前后意境，进展了生动活泼的二次创作。 通过这一演，学生的兴趣立刻调动起来了。这一演，

13、既是对诗意理解的一次反刍，又是意境体会的一次提升。 缺乏之处： 一、没能重视调动学生个人“情”的介入。要先调动学生的这种喜爱之情，才能进而体会到诗人的情感。接通了读者与诗人之间的情感，诗词才会“活”起来，文本的意义才会表达。 二、引导学生学会抓“诗（词）眼”的方法不够。如这首词，我们很简单就能抓住它的“眼睛”，就一个字：“喜”。喜什么？喜的是“茅檐低小，溪上青青草”，喜的是“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”，喜的是“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”，最喜的是“小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”。一种喜的情感贯穿词始终，融合在了人、物、事之中。假如学生从“喜”这个诗眼动身，诗意的理解和诗境的体会，可能就会兼顾了

14、整体性和有机融合性。 语文清平乐村居教学反思 篇5 清平乐村居是南宋词人辛弃疾归隐上饶农村时的作品，这节课的课时安排是1课时，教学目标有三个：一是把握词中的生字，了解词的有关学问。二是有感情的朗读诗词，理解词的意思。三是体会的感情，感受田园生活的意境。 有一句话说：上课都是在圆满中度过的。我个人觉得这句话说得很对，一节课下来，既有优点，有值得其他教师学习和借鉴的地方；也有缺乏，有自己需要完善和改良的地方。 首先，这节课下来，胜利的地方主要有一下几点： 一、同学们的预习工作做得很充分，这让教师在上课的时候节约了许多预习和检查的时间，可以直接进入正式讲课阶段。课堂的开头很顺当。 二、关于词的介绍，

15、简明扼要，学生理解的很充分。在了解写作背景的时候，学生一边读，教师一百年解释，关于“安抚使”的解释，学生都能理解，并能把握这首词是在官场不得志归隐乡村时的作品，背景的了解对于整首词的理解特别关键，为学生在正式学习这首词做了很好的预备。 三、关于词的讲解，分为上阕和下阕。上阕主要写景，引导学生想象画面，描绘场景。下阕主要写人，了解主要写了几个人，主要引导学生体会词中人物的感情和的感情。 四、关于课堂气氛，一开头的时候，学生好像没有进入学习状态，举手回答下列问题不是很积极。但是课堂的后半段，课堂较为活泼，用情和景调动了学生积极思索，开动脑筋。 五、学生能够娴熟的诵读课文，并能把握词中的关键词。对于

16、的情感，学生能在教师的引导下体会到位，并能合理的理解“醉”“喜”的涵义。 对于这节课需要改良的地方，也有许多，主要有一下几点： 一、对于词的朗读，引导不是很到位，没有充分地带着学生有感情的朗读诗词。 二、对于板书，在书写时消失了错别字，而且写得不紧凑。 三、关于教学课件，虽然总体上较为清楚、比照鲜亮，但是在板块设计上不是很合理，有的字放置的过于考上，学生会看不清晰，而且课件中犯了最低级的错误：消失了错别字。 四、对于课后要求的作业没有完成，改写小短文要留在课后，占用学生大约20分钟的时间给大家补一个小课。这个很不好，没有准时完成教材的课标要求，属于教师失误，教案没有写完整，课没有预备充分。 五、课堂气氛消沉的一段时间，没有准时鼓舞学生积极动脑。 六、讲课声音偏小。 针对这些缺乏，以后在备课教课的时候，肯定要留意： 一、对于教材要求的任务肯定要尽量在当堂完成。 二、多引导学生读课文，运用敏捷的方法鼓舞学生开动脑筋，积极回答下列问题。 三、在上课之前，一点要自习检查自己的教案和课件，不允许消失低级错误，肯定要仔细备课。 四、讲课声音要大，让全班同学都要听清晰。