二年级数学量一量比一比教案模板.pdf

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1、二年级数学量一量比一比教案模板二年级数学量一量比一比教案模板教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。一起看看二年级数学量一量比一比教案!欢迎查阅!二年级数学量一量比一比教案 1一、班级分析二(5)班现有学生 50 名，二年级的学生经过一年的数学学习后，对数学学习也有了一定的了解，基本知识和技能有了很大的提高，动手操作、语言表达能力等得到了很大的提高，自主意识明显增强，但是学生之间的差距较大。优秀生思维活跃，发言积极;中间生课堂上几乎是“默默无闻”;待优生学习态度不端正、积极性不高、方法不得当，对每个

2、基础知识掌握的速度总是慢许多。因此，这学期的教学应继续更多关注待优学生学习兴趣的提高、方法的改进以及习惯的培养，并使不同的学生得到不同的发展。二、教材分析(一)教学内容本学期教材内容包括下面一些内容：认识长度单位厘米和米;初步认识角;100 以内的加、减法的笔算;表内乘法(一);表内乘法(二);观察物体(一);量一量，比一比;认识时间;搭配(一)。(二)教学目标第 1 页 共 14 页知识和技能方面1、初步认识长度单位厘米和米，初步建立 1 米、1 厘米的长度观念，知道 1 米=100 厘米;初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米);初步形成估计物体长度的意识。2、初步认识线段，会量整厘米线段

3、的长度;初步认识角和直角，知道角的各部分名称，会用三角板判断一个角是不是直角;初步学会画线段、角和直角。3、掌握100 以内笔算加、减法的计算方法，能够正确地进行计算。初步掌握 100 以内笔算加、减法的估算方法，体会估算方法的多样性。4、知道乘法的含义和乘法算式中各部分的名称，熟记全部乘法口诀，能熟练地口算两个一位数相乘。5、能辨认从不同的位置观察到的简单物体的形状;初步认识轴对称现象，并能在方格纸上画出简单的轴对称图形;初步认识镜面对称现象。6、初步了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，会用简单的方法收集和整理数据。初步认识条形统计图(1格表示 2 个单位)和统计表，能根

4、据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。7、通过观察、猜测、实验等活动，找出最简单的事物的排列数和组合数，培养学生初步观察、分析及推理的能力，初步形成有顺序地、全面地思考问题的意识。第 2 页 共 14 页解决问题方面1、经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在日常生活中的作用。2、了解同一问题可以有不同的解决办法。3、有与同学合作解决问题的经验。4、初步学会表达解决问题的大致过程和结果。情感与态度方面1、在他人的鼓励和帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极参与生动、直观的教学活动。2、在他人的鼓励和帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困

5、难，获得成功的体验，有学好数学的信心。3、经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。4、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误，并及时改正。5、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。6、养成认真作业、书写整洁的良好习惯。7、通过实践活动，体验数学与日常生活的密切联系。(三)教学的重点、难点教学重点：100 以内的加、减法笔算，表内乘法。教学难点：100 以内的加、减笔算，以及数学实践、数学思维的训练。第 3 页 共 14 页三、教学措施1、要从整体上把握教学目标。根据教学指导纲要，结合教学进行适当的调整，防止加重学生的学习负担。2、从学生的年龄特点

6、出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。3、要注意培养学生的数学概括能力和逻辑思维能力，特别是计算能力和解决问题的能力，重视学生获取知识的思维过程。同时还要注意教学的开放性，培养学生的创新意识和实践能力。4、要渗透德育教育，注重培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。5、合理布置较为有趣的作业，如动手的作业，少一些呆板的练习。6、加强家庭教育与学校教育的联系，适当教给家长正确指导孩子学习的方法。二年级数学量一量比一比教案 2一、教材简析通过第一学期“比长短”的学习，学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上，教学一些计量长度的知

7、识，帮助学生认识长度单位，初步建立 1 厘米和1 米的长度观念，并初步认识线段。米和厘米是两个最基本的长度单位，如果学生对这两个长度单位的实际“大小”形成了较鲜明的表象，就可以正确运用它们进行估测第 4 页 共 14 页或实测，也容易掌握单位间的进率。比如，学生形成了1 厘米、1 米实际长度的表象，就不至于产生“1 米=10 厘米”的错误，才有可能利用表象进行一些简单的估测，如估计窗的宽和高约是几米。反过来，学生在进行实际测量的活动中，也能进一步加深和巩固有关长度单位的观念。线段的概念与直线有着密切的联系，但直线的概念比较抽象，教学时无法借助实际例子帮助学生理解其含义。因此教材在这里不教学直线

8、，只教学线段，采取给出线段直接描述的方式说明什么是线段。二、教学目标1.使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2.在活动中，使学生认识长度单位厘米和米，初步建立 1 厘米、1 米的长度观念，知道 1 米=100 厘米。3.使学生初步学会用刻度尺量物体的长度(限整厘米)。4.在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。5.使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度(限整厘米)。三、教学重难点、及突破重难点的措施教学重难点：1、初步建立 1 厘米、1 米的长度观念2、用刻度尺量和画线段的长度突破措施：第 5 页 共 14 页1.注意让学生经历

9、长度单位形成的过程。2.通过多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。3.把握好线段的教学要求。四、课时安排这部分内容可以用 4 课时进行教学。“长度单位厘米”教学设计【教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学(二年级上册)第 13 页和练习一的第 13 题。【教学目标】1.通过动手实践，使学生意识到量物体应该用相同的工具来量。2.认识尺子，初步建立 1 厘米的长度概念，会用厘米度量比较短的物体的长度。3.培养学生的估算意识和能力。4.培养学生动手实践和合作学习的学习方法，并感受到生活中处处有数学。【教学过程】一、创设情境，生成问题导入：同学们，今天老师给你们带来了一些礼物，就放在盒子里面，想

10、知道是什么吗?请把盒子打开，拿出来相互看一看，并说说你们看到了什么。(学生打开盒子观察并进行交流)第 6 页 共 14 页二、探索交流，解决问题(一)感知量物体可以用相同的工具来量1.用学具量同样长的边。教师请学生挑出一件自己最喜欢的物体，摆一摆数学书的短边是几个物体的长。(学生动手操作，并汇报测量结果，同时用多媒体显示测量结果)师：难道你们数学书的短边不一样长吗?请动手比一比。(学生相互动手比数学课本并回答“一样长”)师：一样长的边为什么测量的结果不一样呢?生：因为量书时用的东西有的长，有的短。师：如果都用同样长的工具来测量，结果会怎样呢?请小组再用正方体摆一摆，数学书的短边是几个小正方体的

11、长呢?(学生动手操作并分小组汇报，使学生知道，如果都用同样的物体量书的短边，得到的结果相同。)2.用学具量长度不同的边。(电脑出示数学课本和文具盒这两幅图，并演示用曲别针测量书的短边，用小刀测量文具盒的长边。)测量后教师问发现了什么(小刀比曲别针长，文具盒的边比书的边也长)。师：如果把小刀换成曲别针，让我们来看一看会出现什么情况。(多媒体演示用曲别针量文具盒的过程，让学生知道文具盒的长度比书的短边多用了 6 个曲别针。)第 7 页 共 14 页小结：我们通过动手实践和观察，知道了量物体应该用相同的工具。3.实践活动。(1)处理第 2 页“做一做”中的第 1 题。(学生独立完成)(2)处理第 2

12、 页“做一做”中的第 2 题。(学生都用新铅笔量所想量的物体的长，可以自己量，也可以几人合作，最后相互交流并汇报测量结果。)(3)处理第 2 页“做一做”中的第 3 题。(多媒体显示题目内容，说明题意，让学生估算，电脑验证。)(二)知道量物体的长度也可以用尺子来量1.认识尺子。师：刚才我们用铅笔来测量物体时，量了一次又一次，多麻烦呀。用什么去量比较方便呢?(尺子)教师请学生拿出尺子看一看，能发现什么(数字、刻度线、cm)，教师介绍刻度线和“cm”;并向学生说明“厘米”是一种长度单位。2.认识长度单位“厘米”。(1)认识 1 厘米有多长。(电脑演示从 0 到 1 中间的长是 1 厘米)师：你认为

13、还有从哪个数字到哪个数字中间的长度也是1 厘米呢?在你的尺子上找出 1 厘米给你的同桌看一看。(小组活动)(2)感知厘米有多长。第 8 页 共 14 页测量棱长 1 厘米的小正方体的长。感知 1 厘米有多长(教师带领学生用左手的拇指和食指轻轻夹住小正方体，右手慢慢把它拿走，告诉学生拇指与食指中间的空隙大约是 1 厘米，并让学生把它记在脑子里)。闭上眼睛想想 1 厘米有多长。睁开眼睛比画一下 1 厘米大约有多长。(3)寻找生活中的“1 厘米”。举例(电脑出示图钉，请学生仔细观察，并演示它的长度是 1厘米)。学生自己寻找生活中的“1 厘米”。(自由活动，可以用尺子量，也可以目测)汇报交流。3.用厘

14、米测量物体的长。师：请同学们拿出黄色纸条，试着量一量它的长是几厘米。(动手测量之后，让学生在展台上演示，并说出测量的方法。同时教师提醒学生，在测量时，要把尺子的 0 刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。)师：请同学们用这个方法，再量一遍黄色纸条的长。三、巩固应用，内化提高1.进一步掌握用尺子测量物体的方法。处理课本练习一(第 6 页)第 1 题。2.通过学生用长度单位(厘米)量物体的实践活动，来体验用厘米第 9 页 共 14 页量物体的过程。处理课本练习一(第 6 页)第 23 题。(学生自己量，之后同桌互查，小组交流)四、回顾整理，反思提升师：通过今天的学习，你学会了什么?(先

15、让学生总结，教师最后进行归纳)(1)要知道物体的长，可以用相同的物体量。(2)要知道物体的长，可以用尺子量。(3)用尺子量物体时，要把尺子的 0 刻度对准物体的左端，物体的右端对着几，就是几厘米。二年级数学量一量比一比教案 3教学目标：1.知识与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。2.过程与方法：通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培养学生的创新意识。教学重点：建立 1 厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度(

16、限整厘米)第 10 页 共 14 页教学过程：一、谈话引入同学们，妈和老师比，谁高?谁矮?高多少?矮多少?比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗?“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知(一)统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢?(出示例 1 情境图。)观察这些图，你了解到了哪些信息?引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样?教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zh)、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物

17、体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到相同的结果呢?你有什么好的方法?第 11 页 共 14 页教师小结：因为测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度(二)整体感知，认识厘米1.观察尺子，认识刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把

18、这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢?(刻度 1)让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2.认识 1 厘米。教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开始。从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。(板书：1 厘米)尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘米呢?谁上来指指看?教师边讲解边示范(加手势)：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度 3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度 4 到刻度

19、 5 呢?我们发现了什么?(每一个大格的长度都是 1 厘米。)因为每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。第 12 页 共 14 页同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1 厘米确实很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢?(让学生自由发言。)教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是1 厘米。你也能用 l厘米说一句话吗?3.认识几厘米。师：刚才同学们认识了 1 厘米，那现在老师要增加难度了，看从0 到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢?4.教学例 3(量一量)。(1)先拿出课前

20、准备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提醒学生注意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)如果尺子坏了，最小的刻度是 2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度2对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)三、巩固练习1.完成教材第 4 页的“做一做”。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。第 13 页 共 14 页2.完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3.完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。四、课堂总结今天的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么板书设计：统一长度单位 认识厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm量比较短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。第 14 页 共 14 页