《尊严》教学设计尊严教学设计(四篇).docx

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1、 尊严教学设计尊严教学设计(四篇)尊严教学设计 尊严 教学设计篇一 在讲课中我重点指导学生抓住描写年轻人外貌、动作、语言的句子，引导学生去体会人物的人格魅力，同时和学生一块儿理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话，体会年轻人身上特有的尊严。从中感受“自尊者独立”的道理。通过读书、争论沟通、语言品尝，换位体验，一步步引导学生明白积极的人生态度和正确的价值观对于一个人是非常重要的。 在讲课中，我遵循了这一思路，和学生进展沟通，既给了学生发挥的余地，也活泼了课堂气氛。为他们搭建了一个能够进展发挥想象呈现自己思维的舞台。 文章中把哈默和杰克逊大叔两个人的人格魅力通过语言描写出来了，怎样让学生能够通过自己的阅读去

2、体会人物的内心活动，进而到达佩服他们呢？在课堂上，我让学生就抓住对话中的语言，边读边想象当时他们的内心活动是怎样的？让学生把自己就当作文章中的物去体验，这样学生就会设身处地去想。 例如：年轻人的语言：1、“先生，吃您这么多东西，您有身吗活需要我做吗？”（他当时是怎么想的呢？） 2、“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”（他又是怎样想的？） 3、“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”（他为什么要执意先做活再吃饭，假如是你，你会这样想这样做吗？） 杰克逊大叔的话：1、“不，我没有身吗会需要您做。”（他当时是怎样想的呢？） 2、“我想起来了，我的确有一些活儿需要

3、您帮助。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”（这个时候他为什么又说有活做了呢？） 3、“好了，小伙子您捶得好极了，刚刚我的腰还很僵硬，现在舒适极了。”（从这句话中，你认为杰克逊大叔是个什么样的人？你喜爱他吗？）学生在读中体验，在沟通中体会到到了哈默的尊严就是以自己的劳动去换取酬劳。而杰克逊大叔的人格魅力就在于他和善、敬重别人，善解人意、赏识他人。 在学完课文后，我让学生在自己生活中去搜寻，有没有象哈默这样的人。在学生说了一些生活中的例子后，我让学生说说在最近看的电视剧走西口中，谁和文中的哈默相像，这样学生很快就说出了田青这个年轻人，于是我就和学生争论起这个人，让他们说说田青是怎样维护自己的尊严

4、的，你是不是很观赏他，很喜爱他？这样一下子就拉近了课文与学生的距离，使他们更清晰的悟出了什么是尊严，能更深层次体会到“尊严”的真正含义。 尊严教学设计 尊严 教学设计篇二 尊严这篇课文我作为一节邀观课在段内进展，首先我在设计授课形式是以一节大课60分钟的教学课堂作为展现形式，目的主要是大课教学中的状态和授课效果。 这篇课文主要讲了石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的敬重，从而转变了自己命运的故事。 课前对课文内容及ppt帮助教学材料做了充分的预备，主要环节是： 1、检查生字词的把握状况，重点指导“尊”和“锤”这个两个字的书写特点，多音字“难”在不同读音时组词练习，“疲乏

5、不堪”中“堪”的字意理解，通过选择字意来解决。 2、通过逐步回忆故事发生的时间、地点、主要人物、故事内容和结果方法的引导，帮忙学生概括课文的主要内容。 3、抓住课文中杰克逊大叔对哈默的评价中紧扣“什么都没有”和“他有尊严”，从文中找出相关句子品读，抓住外貌、动作、语言和神态的细致描写体会哈默的自爱、自尊和自强。 4、扩展资料让学生进一步熟悉哈默，推举英勇的人一书激发学生能有更加深入了解人物。 5、回忆课文中描写杰克逊大叔的语句，熟悉到他对哈默的敬重和看中人品的长者风范。 课堂上我在时间和环节内容上把控得还比拟合理，60分钟的时间正好把这一节课讲完。课后比照本节课的预设，我在课堂上的一些细节处理

6、上，有几方面的处理自我感觉做的不够到位。 1、在课堂中对于学生的答复个别没有干脆利落的一个评价和指导，例如在段如检同学读“疲乏不堪”时，“惫”的发音“b”读成了“p”当时我又让另外一个同学来指明，可那位同学却指向“惫”字，当时我应当直接让他说说缘由，征求一下其他同学的意见，然后把我听出的错误指出来，这样就可以解决这个问题了，结果我反复让这两位同学读了又读，最终弄的其他同学也很迷茫，无奈我只好硬生生地去纠音了。从这一点来看，在课堂小插曲处理方面我处理得还不够机灵，没有真正做到从学生的角度去考虑问题。 2、从质疑课文重点句子的环节中，学生对“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，由于他有尊严！

7、”这句话理解不清的是“为什么说他是百分百是个富翁？”，通过找课文的相关句子熟悉到好的自强和独立使他维护了自己的尊严，但是我漏了一点没有引导学生更深一步熟悉到“一个拥有尊严的人才会赢得别人的敬重，这才是一生中最大的财宝。”让学生对从前的怀疑有所理解。记得在市语文教研员徐教师曾经说过：课堂上我们就要做到提出的问题就要去解决，要不课堂就成了“假大空”的课堂了。 3、在引领朗读哈默的几句话时，由于铺垫得不到位，没有到达预想的效果。另外读的方式还是局限与集体，对人体的辅导还很欠缺。 在课堂教学中，我抱负的设计总是很注意朗读的训练，但在实施时总是还有许多偏差，总结起来失败的还是在于作为教师的我引导不到位，

8、指导语不够详细明确，感染力不够，对课文内容在理解上没有做到深入文本，只有有透彻的熟悉才会读出真情实感；另外一方面对学生的朗读水平有些揠苗助长的心态，对过程性的指导做得不扎实，所以造成总不见成效的绝望心态。所以这些在以后我的教学过程中应当仔细正视这个问题，做到伴随孩子的成长过程，参加孩子的点滴进步，不急功近利。能够仔细思索一节课的得失，是对自己教学过程的一种正确熟悉，只有在不断的总结过程中我才能有点滴的收获与进步，作为一名教育人我们更需要时刻反思自我，催促自己更新陈旧不当的教育方法，做好学生学习道路上的引导者。 尊严教学设计 尊严 教学设计篇三 尊严叙述了年轻落迫的哈默坚持用劳动换取食物，以自己

9、的言行维护了自己的尊严，赢得了别人的敬重，最终也获得了胜利。对学生来说，“尊严”是一个较为抽象的概念，如何引导学生了解“尊严”的含义，成为本课教学中的重难点。 基于以上对教材的解读，在其次课时开头，我就借复习词语而引入了“尊严”这个词，让学生先从字典中了解它的也许意思，之所以坚持让学生先查字典，主要有两个缘由： 一、学生可以对“尊严”有一个整体的、概念化的熟悉。 二、让学生了解到理解一个词语有不同的方法，而结合文章来理解会更加详细，更加深刻。为了使整节课的学习目标更加明确，我设计了一个主问题，即：“文章从有哪些词句最能够表达尊严，请用横线划出，并谈谈你的感受。”依据这个主问题，学生先自主学习，

10、再进展小组合作沟通。窃以为，这个问题既能将整个教学过程串联起来，也能表达学生学习的主体性。在学生汇报时，教师依据学生汇报的内容敏捷教学，而不拘泥于讲解段落的挨次。 在学生理解“尊严”含义的过程中，渗透写作的方法的指导也是至关重要。故此在教学中我也引导学生从神态、动作和语言这几方面来理解哈默的尊严，特殊是对“仰”字的理解，几乎全部同学都没有留意这个动作的意义。 于是，我出示了两张行乞人的图片，让他们进展比拟，使他们发觉哈默的不卑不亢。为了拉进课文与学生的距离，让学生能联系现实生活来理解课文，在教学的最终，我预备了一个小故事，并让学生沟通了关于“尊严”的名言。总的来看，这节课还是比拟有条理，比拟完

11、整的。但是，在教师们的提示下，我开头反思：是不是学生说到哪教师就讲到哪，这个才能表达学生的主体性。对于不同的文章，或许应当有不同的解读。对学生来说，理解“尊严”是有难度的，所以当他们依据个别段落来谈感想时，教师总是要做过多的引导。 在整个教学中，我始终没有把哈默的言行进展整合和比拟，从而使学生对“尊严”的理解是来自片断而非整体。其实哈默的“尊严”就是表达在他一次次的坚持，假如能将三次对话呈现消失，学生的理解可能会更到位，也会更节约教学的时间。 尊严教学设计 尊严 教学设计篇四 回忆我所执教的课文为了他的尊严，课文记叙的是一位女仆人毫不客气地让乞丐搬砖头猎取所得，使乞丐获得了自信和做人的尊严，从

12、而依靠自己的劳动取得胜利的故事，为了他的尊严教学反思。我所教学的其次课时，重点研讨的是乞丐搬砖内心活动、引导学生想象并进展学法指导。 首先，在课堂中关注学生读的训练，鼓舞学生共性化的朗读。由于这篇课文篇幅较长，于是我在教学中设计了感悟比照赏析读的方法，通过抓住乞丐搬砖前后外貌不同与对待搬砖神态不同的两句话，让学生比照朗读，鼓舞学生读出共性。从读中让学生的情感从对乞丐的怜悯进展为鄙视，从而引到主题“尊严”。 其次是挖掘教材因素，启发想象，教学反思为了他的尊严教学反思。课文第四自然段是课文重中这重，课文用生动的语句，形象地刻画出乞丐搬砖后的内心活动。我采纳读中发觉，启发想象的方法，让学生来填补空白

13、，学生的感受源自于语言文字，说的话表达自己对课文的理解。这样的处理，使理解、感悟、表达融为一体。 最终引领文本进展读想结合。我主要让学生联想第四自然段“乞丐怔住了”的写法，供应中心句让学生想象“乞丐怔住了”的这个场面。 在整个教学过程中，我也暴露了不少的问题。 1、对学生的评价语言内容不够丰富。学生的激情没得到很好的激发。 2、对一些关键词的指导不到位。如第四自然段“我怔住了”的教学，我只是要求学生去观看、品尝乞丐怔住的情景，而对于“乞丐为什么会怔住了”这重点内容的挖掘却无视了，这样造成上下文的脱节。 3、由于担忧时间的缺乏，因此在教学环节中会消失“抢”孩子发言的现象，学生的主体性在课堂中没能得到充分的表达。 4、整堂课没有突出课文的重点：读。一味地赶时间，使得一节课匆忙忙忙，学生学的不踏实，教师教的也不踏实。 总之，在这堂课的教学中，学生在课堂中的主体地位没有突出，学生的质疑力量还没能得到很好的表达，我想，只有今后在教学中不断进取与探求，才能接近教学的真谛。