《掌声》说课稿4篇.docx

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1、 掌声说课稿4篇掌声说课稿1 第29课掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。由于那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和鼓舞。适时的掌声，带给人的感觉是满意、美妙与感动。不仅如此，掌声更能转变一个人的生活态度，成就人生。今日我想和大家走入一个漂亮感人的故事掌声，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。 一、教材解读： 1、文本细读： 掌声人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们叙述了这样一个感人的故事：女孩英子由于小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，“总是悄悄地单独坐在一角”。一个偶然的时机教师让她上台讲故事，她不得不面对全

2、班同学的目光。当她迟疑一再“一摇一晃”走上讲台正紧急可怕的时候。想不到同学们给了她鼓舞的掌声。在这掌声的鼓励下，她鼓起了生活的士气，走出了逆境，翻开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗，开头“微笑着面对生活”。 课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓舞和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。 三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，掌声是这个单元的第一篇课文，有着特别重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化

3、了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。由于在我看来：爱，不是解释，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充足的情感经受！只有让学生在“爱”的情感世界里，经受情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠基”！ 2、教学目标： 依据上述对文本的熟悉，以及语文课程标准对本年段“能质疑，能联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”的根本要求，考虑到“学问与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度的融合，结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练工程和第一课时已有的学习根底，拟定

4、了其次课时的教学目标如下： （1）、有感情地朗读课文。 （2）、理解掌声前后英子的变化，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。 （3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都需要关爱、鼓舞、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。 3、重点难点： 教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。 二、设计理念： “手捧着教材，为自己，更为学生，我必需怀着虔诚而又审慎的态度，从阅读动身，或钻进文字的里面，透视到文字的背后，主动

5、索取文字里的巨大财宝，在珍贵的课堂岁月，和学生一起，呼唤我们每一个人心灵的日出。”窦桂梅如此向我们描述她的教学抱负。读着这段文字内心充溢着幸福，我始终向往着这种抱负。让孩子们踏着语言的台阶，和教师一起，“在汉语里诞生入死”（王尧语），在情感世界摸爬滚打，于生命成长历程中化蛹成蝶！ 基于这种教育抱负的追求，本课的设计理念是：引领着学生走向精神充实和心灵饱满。缘本求丰，启智激情！ 三、教学构思： 基于上述理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心变化过程”为突破口，运用“以情促疑，直奔重点，以情激情，多元感悟，以情导行，情理相融

6、”的模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深入体验感悟，张扬情感，让课堂喷涌真情，构建学生精神成长的摇篮。 四、教学策略： 如何在课堂上落实上述理念和目标？我预备采纳“自读自悟”“情景再现”“情境引读”“自主合作探究”等方法组织引导学生运用“朗读感悟”“移情体验”“想象拓展”“延长生活”等方式学习课文，在教学过程上将对这些教法和学法予以说明。 五、流程预设： 我的教学由三个模块组成。（屏示）接下来，详细谈谈每个模块的教学： 一）、以情促疑，直奔重点。 “感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩

7、而又纯净的心灵。在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。 我这样娓娓道来：孩子们，上节课我们熟悉了一位年龄和我们相仿的好朋友，她是谁呢？（板书：英子）来，我们一起和她的打打招呼。（生读）课文里是怎样介绍英子的呢？ 学生的发言可能会集中在两个片段： 片段一：她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。 片段二：她和同学们一起嬉戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。 这两个片段都描写的英子在班里的表现。教学时要区分对待，片段一是通过英子的动作展现掌声前英子的自卑愁闷，特别感人，简单引起学生的

8、情感共鸣，生发情感。我用“移情体验”法和“想象感悟”法引导学生细细朗读感悟，引起学生剧烈的情感共鸣。而片段二简洁明白，可以一读带过。我是这样处理片段一的： 1、朗读感悟片段一：抓住：“悄悄地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验：每天总是悄悄地坐在教室里看其他同学嬉戏说笑的英子，天刚蒙蒙亮就要赶到学校而行色匆忙的英子，目送着一个个同学离开后才敢在暮色中回家的英子，内心会怎样？引导学生想象英子的内心世界：让学生体会英子是个可怜、孤独、大方、自卑、怕别人卑视的女孩。再比照体验，联系我们平日的欢乐生活，比照体验英子愁闷孤独的生活，焕起学生对英子的怜悯。我这样说道：是啊，英子本应当和我们一

9、样拥有无忧无虑的欢乐童年生活，到操场上嬉戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下漫步，到公园里游玩。可是她却没有。由于她的一条腿落下了残疾。她总是不情愿，不情愿，担忧所以她总是悄悄地，早早地最终一个课文中有一个词最能表现英子是一个什么样的小姑娘。那就是愁闷！（板书：愁闷）面对着这样一个不幸的孩子，你的心里会怎样？在学生深刻体会了英子的愁闷孤独，内心涌动着对英子的怜悯和关心的根底上，顺势指导多种形式的朗读，就让我们读出内心的怜悯，读出英子的愁闷自卑的内心世界吧！ 2、自读自悟片段二：了解英子的开朗活泼。（板书：开朗） 3、比拟质疑。（板书课题：掌声） 文中的这两个片段充分展现了英子在掌声前后的不同表现，掌声声

10、前的英子孤独、大方、自卑、怕别人卑视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的冲突点。抓住这个“点”生发开去，比拟质疑：请你们把这两处片段比照着读。读着读着，你发觉了什么？又有什么疑问呢？学生会被这个冲突点吸引住，产生剧烈的阅读期盼：是什么转变了英子？掌声又有着怎样的内涵和力气？很自然地就切入了关键点“掌声”！以“掌声的内涵”为突破口，再逐步延长扩展。把感悟引向深入。到达课堂行云流水，疏密有致，情深意浓。 二）、以情激情，多元感悟。 （一）学生自主研读“掌声”段落。 首先是个人默读，教师巡察指导，鼓舞学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。

11、然后全班沟通。在全班沟通时，教师点拨引领。 这里我创设了以自主为根底，以合作为途径，以探究为目的的开放的学习环境，运用了“自主合作探究”法，转变学生的学习方式。同时运用“自读自悟”的方法，让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的共性化阅读体验。 2、沟通、点拨、感悟。 句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 句子三：故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一

12、摇一晃地走下了讲台。 A、朗读铺情：引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生绽开想象，深层体会小英当时可怕、冲突、紧急、无助的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。 B、想象育情：请学生闭眼想象，我配乐旁白。 就在四十多双眼睛的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，困难地朝讲台前挪动。整个教室顷刻间显得特别宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这缺乏十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步两步五步近了更近了最终，英子走上了讲台此时此刻你仿佛看到了什么？“那一课”英子的心里会是怎样？ 这里，我用了“情景再现

13、法”，在教师深情语言的描绘下，学生沉醉在英子走上讲台的紧急与困难的情境中，使学生置身于一个有血有肉的精神境地中，唤起情感体验的冲动，掀起他们内在的、心灵深处的涌动，甚至心灵的震撼。实现与文中人物英子既紧急可怕又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声消失时的喷涌真情做足前奏。 C、追问生情。导问：这一刻！英子最需要的是什么？ 追问：就在此时，热闹而长久的掌声响起。这掌声中又包含着什么？ 这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动：英子原来想的怕受到同学们的称赞。怕当众出丑的状况都没有消失，相反：她得到了同学们热闹而长久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓舞和敬重，更有同学们对她的关爱和期盼。她的心灵被震撼了，感

14、动了，同时也点燃了！ D、引读焕情。音乐响起：师引入：是啊！此时的英子的心里紧急担心呀！她多么渴望来自同学们的真诚的鼓舞啊！ 引读：就在英子刚刚站定的那一刻生读句子二 就在英子忐忑担心的那一刻生再读 就在英子最需要鼓舞的那一刻生又读 层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融，促使学生生成“真正感人的爱的力气”这种生命化的感悟！ E、换位传情。 a、此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么？ b、得到同学们的掌声，假如你是英子，你会想些什么？ “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，假如没有亲身体验，就难留

15、下深刻的心灵印记。在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生就简单融“我”入境，于“身临其境”中推想、想象、探究，感悟语言，体悟情感，在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！ F、品读升情：循着“深深地鞠了一躬”和“一摇一晃”这两个词，在教师的语言引领下，通过一遍遍地回环朗读，让学生沿着这些字词铺设的英子的心路一步步走向促使英子转变的情感世界。 鼓起士气讲完故事的英子，再一次得到了热闹的掌声。此时此刻，很多的话语在英子心头涌动，她想说：是呀，英子有太多太多的话要说，千言万语在英子的心里，她觉得再多的语言也缺乏以表达她内心的感

16、谢，于是，她向大家生接：深深地鞠了一躬，然后，在掌声里 生接：一摇一晃地走下了讲台。 掌声唤醒了英子的自信，掌声鼓起了英子的士气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，听，故事讲完了生接：教室里又响起了热闹的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 G、聚情导思：“冰尝无华，相荡而成涟漪，石本无光，相击而发火花。”学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光芒。此时让学生比拟两次掌声，体会“掌声”的内涵：第一次掌声的背后是鼓舞，这一次的掌声背后又是什么呢？这两次掌声的背后都藏着什么呢？再辅以音乐渲染，聚拢情感：第一次掌

17、声的背后是鼓舞，其次次掌声的背后是欣赏。两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊！（板书：爱）自然地升华课堂主题：爱！并将这暖暖爱意融入学生的生命！至此学生的精神得以充实，心灵得以饱满！ 三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。 1、叩击“微笑着面对生活”。 师引入：正是这爱的掌声转变了英子的一生，使她由一个文雅愁闷的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。 （屏示：英子的信）我永久不会遗忘那掌声，由于它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的鼓舞，使我鼓起士气微笑着面对生活。” 读后想象：英子会怎样地微笑着面对生活。 联系生活：谈对“微笑着面对

18、生活”的理解。 窦桂梅说：“最好的读者要提炼出属于自己的东西。读书在于读自己，发觉别人的时候也在发觉自己。因此，读出人家的味道，更要读出自己的人生思索”。于是我让英子的“微笑着面对生活”成为学生自己的独特的思索，以情导行，把语文学习的情感体验引向品尝生活的真谛。 2拓展练笔，学会如何去爱：从英子的变化，你想到了什么？你想把掌声献给谁？除了掌声，你还会选择什么方式表达爱？出示爱的小诗，引导练笔，放飞思维，同时积存语言，实现情感、语言和思维同构共生！ 3、激情结课：让世界布满爱音乐响起。师：在班级里，在学校中，在社会上，到处需要掌声，时时需要爱，我们不仅要知道爱，更要学会爱！让我们给有困难的人一丝

19、鼓舞，给逆境中的人一份支持，给胜利的人一些喝彩！让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。相互关爱，共同暖和！让世界布满爱！ 单元主题“爱的教育”的终级目标是什么？面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！ 最终说下我的板书： 掌 声 英子 愁闷 开朗 抓住英子掌声前后变化的两个关键词，呈现英子在掌声的鼓励下的.变化。隐藏文本内涵。中间一颗爱心即表达了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。 掌声说课稿2 敬重的各位评委、各位教师： 大家好！今日我说课的内容是掌声。这是新科标试验教材三年级上册第八单元的一篇

20、精读课文。本单元的主题是“爱的奉献”。编者意在通过本组教材让学生感受爱、表达爱。掌声是一片新入选的记叙文，以回忆的语气来写这段小学经受。残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光，想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。这样一篇语言质朴、感情真挚的课文给了我们一次精彩的爱的教育的时机。三年级学生，已适应了人教版试验教材全新的构造和内容，乐于朗读新奇的课文。我以新课标精神为指导，以新课标理念为根底，充分考虑三年级学生的心智力量和语文根底，架设生活与教材

21、联系的桥梁，学生与文本对话的桥梁，采纳媒体直观演示法、小组合作沟通法，由外貌而悟内心的朗读感悟法和挖掘教材空白点等多种行之有效而又切合语文课程特点的教学方法，设计了一堂情意交融、双基扎实的语文课。让爱的掌声响起来，让暖暖爱意润心田。 因此，我确定了掌声其次课时的教学目标如下： 1、学问与力量目标：用联系上下文的方式理解词句，读懂课文。了解两次掌声的含义。积存让自己感动的句子。 2、过程与方法目标：练习正确、流利、有感情的朗读课文。通过人物的外在动作和语言，由外向内感受人物内心情感。 3、情感态度价值观目标：通过学习，懂得要主动关怀、鼓舞别人，也要珍惜别人的关怀和鼓舞。 本课的教学重点是引导学生

22、整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。（我主要采纳变序教学，多媒体演示等引导学生比照体会，来突出重点。） 教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。（我主要通过形式多样的朗读和挖掘教材空白点的想象说话来突破难点。） 教具预备：多媒体课件及相关设备。 教学过程 一、教师深情导入： 播放掌声响起来MTW，在歌声中。这首歌曲掌声响起来深情动人，今日我们要学习的课文掌声同样感人至深。这节课，我们将连续学习课文，连续体会掌声。 二、前后对比，感受英子变化。 1、英子以前给你留下什么印象？首先引导学生看图，观看英子的神情，初步感受英子心理。其次组织学生细读第一自然段，从“总是”、“最终”、

23、“悄悄地”、“早早地”、“最终”、“不情愿”等词语体会英子自卑、愁闷的内心世界。最终指导学生用消沉缓慢的语调朗读传达出对英子内心感受的理解，与仆人公产生剧烈的情感共鸣。 2、英子后来变成了什么样？用同样学法指导学生学习第四自然段，在这局部内容中，尽量放手让学生运用前一段“看图、读文、抓重点词、朗读品尝”的方法自学。用活泼跳动的语调传递出英子自信、活泼的心理，在学生头脑中出现出一个阳光、绚烂的女孩形象。 此时，教师顺势设疑过渡：从自卑到自信，从愁闷到开朗，是什么让英子发生如此大的变化呢？自然引入到课文第三局部的学习。 三、感悟重点，领悟掌声内涵。 1、请学生自由读第三自然段，划出两次写掌声的句子

24、。 2、引导学生默读思索：这两次掌声分别是在什么时候想起的？大家想通过掌声告知英子什么？英子听了掌声以后会有什么想法？ 3、组织学生围绕这三个问题品读课文，绽开想象，揣摩人物心理，进展说话练习。 重点带着学生学习写第一次掌声的局部。在学生沟通的根底上教师归纳：第一次掌声是在英子经过思想斗争后走上讲台时同学们送给她的。请学生细读本段，勾画出写英子动作、神情的句子，以“迟疑”为切入点，体会英子此时内心的难受、冲突、苦痛和大方。请学生通过角色转换，假设自己就是英子的同学会怎样说，体会出第一次掌声里包含着的鼓舞和信任。假设自己就是英子，此时此刻，会怎样想，怎样说，形象感受掌声的作用，并以此创设情境，帮

25、忙学生体会人物心理，进展语言。在此根底上，迁移学法，自主学习写其次次掌声的局部，那么，学生体会出的二次掌声中包含的赞扬与确定的含义也就水到渠成了。 四、体悟掌声，作业练习，升华主题。 1、齐读最终一个自然段，请学生说说自己的理解。联系生活实际，讲一讲自己送出的掌声或得到的掌声。 2、教师一边完成板书，一边总结：这热闹的掌声中包含着鼓舞和理解，包含着确定和赞扬。这掌声就是一股爱的暖流，滋润英子的心田，拨动心灵的琴弦。我们信任只要人人献出一点爱，世界将变成美妙的人间。 3、读一组名言。 4、此时此刻，信任学生心中肯定有很多话语要倾诉，肯定有很多情感要表达，在爱的奉献这首歌曲中抄写令自己感动的句子。

26、 从我的板书来看，只有八个词语，简洁大方，层次清楚，条理清楚，像一篇微型教案，展现出我本堂课的教学思路：首先是英子前后的比照，然后是对掌声的理解。其中的两根箭头既表示同学们把掌声送给英子这一课文内容，又暗喻爱的暖流。 我的说课到此完毕，恳请各位评委提出珍贵意见。感谢大家！ 掌声说课稿3 一、教材简说 今日我上的是义务教育课程标准试验教材第五册第课掌声，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 本课

27、的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。 二、教学理念 重视人文素养和文化积存，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。 三、教学设计 、引入。由于是其次课时，所以我在提出了读书的要求在读流利的根底上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。 、精读。整个教学过程都围绕两次掌声绽开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会突然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当教师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课

28、文、自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经受了剧烈的情感体验。其次次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热闹的掌声？英子得到掌声后心理睬想些什么？等几个问题略显简洁地教学过去了。教学重点很突出，学生自办法识很强，很好地表达了学生学习的主体性。 、情感的提升。由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完善的英子，教师立即抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完善的，该声说：“英子只是行走不便利，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克制了自卑的心理，英勇地表现自己，所以我

29、觉得她是完善的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是教师苦苦追求的结果吗！所以说体会应当是建立在良好的理解上的。 、整堂课教学环节严密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：突然、迟疑等词语的理解，鼓舞的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。 、对作业的设计，我分三个层次读、抄、写。在预设中，我猜测选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比拟多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大局部学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并急躁等待英子的回信。明显，

30、学生很有兴趣，我们艘知道确定是教师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。 以上是我的一点浅薄的熟悉，望大家指正。 掌声说课稿4 敬重的各位领导、评委： 大家好！今日，我说课的内容是掌声这篇课文的其次课时，下面我将从教材分析、教学目标、教法和学法、教学过程、板书设计等个方面来进展我的说课。 一、说教材 掌声是人教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下，克制愁闷自卑的心理，鼓起生活的士气变得自信开朗的故事。 以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关怀的主题寓于这个动人的故事之中，读来非

31、常感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。 二、说教学目标 依据课程标准提出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际状况，我设计了如下教学目标及教学重难点： 1、学问与力量目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“迟疑、愁闷”的意思；并背诵最终一个自然段。 2、过程与方法目标：通过抓住重点词句以及有感情地朗读，了解小英的情感变化，深刻领悟“掌声”的内涵。 3、情感态度与价值观目标：懂得人与人之间需要敬重、鼓舞，要主动去关爱别人，特殊是身处逆境的人；同时也要珍惜别人对自己的关怀与鼓舞。 教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理

32、解人与人之间是需要鼓舞和关爱的。 教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前、掌声后的小英进展比照，指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，专心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。为人师者，教法为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山，教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的

33、教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主要采纳“悟读法”“读书指导法”“启发法”。陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”与教法相适应，以学生为主体，主要采纳朗读感悟法、想象体会法、联系生活法。 四、说教学过程 （一）字词回忆，奇妙导入 导入语：上节课我们已经完本钱课的生字新词学习，理解了重点词语的意思，指导了书写，并初读了课文，我们熟悉了一位新同学小英，那么这节课让我们去和小英交个朋友，深入了解她，好吗？ 1、学生听了教师范读后自读课文。 2、选取了“小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句子，同时考察学生重点词语和多

34、音字的把握状况： （1）由于小时候生病，一条腿落下了残疾，她不情愿让人看到她走路的样子。 （2）、小英迟疑了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们留意到，小英的眼圈儿红了。 （3）说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。 3、抓住第（3）句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的小英是什么样的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。 【这个环节由字到词，由词到句，在详细的语言环境中领悟读音、用法，指导朗读。在不露声色的朗读指导中，帮忙学生理清故事的脉络。对于三年级的孩子来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是精确把握学生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步

35、向上攀援。】 （二）紧扣“变化”，体验情感 在这一环节中我首先让孩子们读第一段，并且提问：哪些词语中你们感受到英子内心的愁闷？（悄悄地、早早地）。并且适时地创设情境：当同学们在操场上欢乐嬉戏时，英子却总是悄悄地坐在教室的一角；当同学们还走在上学的路上时，英子她已经早早地来到了教室；下课铃响了，她却要最终一个离开，感知英子内心的自卑，并指导学生读出愁闷自卑的小英子。（板书：自卑） 接着我接着引导：后来英子就像变了一个人似的，有什么样的变化呢？创设情境：原来的英子总是悄悄地坐在教室的一角，现在却和（同学们一起嬉戏说笑），以前英子可怕别人观察她走路的姿态，现在却让同学们教她跳舞（英子现在变得开朗和自

36、信）（板书：开朗自信） 是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声） 【在这个过程中，临时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意在到达这样的效果小英的前后变化构成了剧烈的情感冲突和冲突：毕竟是什么使得那么愁闷自卑的小英变得如此自信开朗？这中间毕竟发生了什么？这股强大的力气毕竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心局部。】 （三）聚焦“掌声”，感悟内涵 两次“掌声”背后的意义分别是什么？ 1、画出描写掌声的句子。 2、角色体验：“假设你就是小英的同学，你想通过掌声告知小英什么呢？”，表达出自己对掌声的体会，充分展现感悟的过程。 3、想象说话：“听到这样的掌声，假设你就是小英，你想

37、说些什么呢？”让学生的思维、情感在反复的朗读、品尝和相互启发中，渐渐清丰富起来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。 4、在此根底上，学生有感情、投入地去读最终一种自然段，并尝试背诵。 【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且还要引导学生入情入境，表达出思想感情。所以在整个教学过程中，朗读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到渠成的事了。】 （四）联系实际，延长情感 在这一环节中，我设置了让孩子看生活中需要赐予“爱”的掌声的人的图片，如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们相互帮忙”等图片，表达本课的主题“爱”，再启发孩子结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。