《一个接一个》（第二课时）教学设计及评析.docx

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1、 一个接一个（第二课时）教学设计及评析 岑佳怿 李正洪 教学设计 教学目标： 1.能依据课文内容，联系到自己一样或相像的生活经受，正确感知文中人物的心情变化。 2.能结合人物的心情变化规律，借助漫画的提示，联系自己的生活，乐于共享自己和相像的经受。 3.能借助左边横变短、捺变点，右边过中线、会穿插等规律，正确美丽地书写“种、样、伴、伙”四个左窄右宽的生字。 教学过程： 板块一 复习生字，导入新课 一、开课揭题，嬉戏检测 1.齐读课题。 2.复现生字。 上节课，我们已经集中熟悉了这篇课文中的生字，看着这些词语，先自己练习读一读。 3.“踩影子”嬉戏，检测生字。 我们一起玩个开火车踩影子的嬉戏，假

2、如同学踩中了，就跟着他读一读。 二、整体回忆课文 1.回忆课文，自由朗读。 现在我们把生字和词语送回课文里。还记得我们读好课文的小诀窍吗？（读准字音，读通句子，读好停顿。） 像上节课那样，自己练习读一读。 2.检测朗读，图片梳理。 请几个小朋友来为我们读一读。（出示儿歌中提及的场景图） 总结：像上节课梳理的这样，这首童谣就是这么一个场景接着一个场景地消失，我们就这么一个小节接着一个小节读。 板块二 联系经受，读懂心情 一、聚焦“踩影子”，体会联系策略的运用 1.尝试联系生活阅历，猜想“月夜，正玩着踩影子”一句的心情。 当你读到这半句话，你觉得文中小朋友的心情怎样？（依据学生答复，相机点拨这是联

3、系了自己一样或者相像的生活经受。） 2.粘贴表情，读出快乐。 看，老師这儿有两个表情，你们觉得把哪个贴在这半句前面更适宜呢？看着这个笑脸我们来读读这一排吧。 二、聚焦后几句，初步尝试运用联系策略猜想心情 1.借助“导说小助手”，自由练说。 像教师刚刚那样，借助“导说小助手”，想想自己的生活经受，猜猜小女孩的心情。 导说小助手：当我读到_这句话时，我想起自己以前（做过什么），当时（心情怎样），所以我猜文中小朋友（心情也怎么样）。 2.个别沟通，朗读示范。 3.借助心情图，读出仆人公的心情变化。 看着书中的文字，想着自己的生活经受，再看看我们猜出来的心情，我们一起来读出文中小朋友的心情变化。 总结

4、：就像这样从文中的句子想到自己生活的经受，再从回忆生活经受体会到书中人物的心情，这样我们就可以把童谣读得更好了。 三、探究合作，运用联系策略，学习第2、3小节 探究任务：猜猜文中小朋友的心情发生了怎样的变化。 1.自学步骤。 （1）猜一猜：读读书中的文字，想想自己一样或者相像的经受，猜猜她的心情。 （2）贴一贴：依据你的猜想，选择适宜的表情，贴在对应文字前的括号里。 2.互学步骤。 （1）说一说：借助“导说小助手”，组员依次说一说自己的思索。 （2）议一议：组员商议，小组统一表情图的选择。 （3）练一练：组员选择“导说小助手”，练习展学。 3.小组合作展现学习成果。 4.朗读展现。 板块三 迁

5、移拓展，共享经受 1.完成课后题：想想你有没 有和“我”相像的经受，和同学说一说。 2.结合文章的心情变化规律，借助漫画的提示，回忆自己相像的生活经受。 3.和同学沟通共享。 板块四 课外阅读，迁移拓展 一、出示课外儿歌，体会“联系生活经受”的方法迁移 其实，除了一个接一个，还有许多儿歌里都藏着仆人公心情的变化。用上今日的方法，你们也能猜精确，读明白。（出示衣袖辩天岛及心情图支架） 二、点拨“联系生平”的阅读策略 板块五 左窄右宽，书写指导 一、回忆写英雄字的关键步骤 一看构造，二看宽窄。 二、观看“左边怎么窄” 横要短，捺变点，对齐一条线。 三、观看“右边怎么宽” 横要长，撇伸展，从右跨到左

6、。 四、读一读，写一写 教学评析 面对当前教与学的双向逆境，岑佳怿教师执教的一个接一个为我们找到了走出逆境的密码联系策略。 一、 联系课后问题，让“经受”自由表达 文章讲的是什么，无疑是阅读者需要通过实践答复的问题。作为一年级的学生，他如何来答复好这个问题，就必需建立起学生与文本之间的有效联系，这种联系的建立经常要借助教师导学的功力。 而借助课后题中的信息是这个年级的孩子最直接、最有效的进入文章的方法。此节课中，岑教师就以课后问题作为突破口，导引学生找到走向深度学习的高效路径。 岑教师在第一个学习板块中，紧扣课后题中“我的经受”，以第1小节为例，让学生在文中精确地找出来第一种类似“经受”“正玩

7、踩影子，突然被大人叫回去睡觉”。连续往下读，进而发觉一种让人熟识又无奈的生活模式常常正玩得快乐，突然被大人无情地打搅。通过问题，直接让学生与“我”对接，学生知道了文章讲了些什么，也知道了自己有什么，到达“文”与“我”彼此互见。这是一条在初始阶段很有效的路。 二、联系自身经受，让“情感”共鸣生长 一年级学生的言语实践更多的是言语表征实践。金子美铃的一个接一个的语言特别接近儿童的言语表达，这是作家的功力。然而，自带此等功力的学生却是“当局者迷”。怎么让他们清晰地熟悉自己，得需要清晰文章毕竟想讲些什么。 岑教师在这一环节中，让学生找到了特别熟识的自我愿望表达，如：“唉，我好想再多玩一会儿啊。”“唉，

8、要是不上学就好了。”“唉，要是没有上课铃就好了。”进而通过反复朗读，抓住情感表达关键词，让学生的朗读节奏与的语言节奏完善匹配，此刻每一个学生都是闪光的，他们渐渐找到了自己。 不仅是找到、读出，更重要的是学生内在言语实践的可视化表达。心愿之舟经常触礁，学生常常会由于心愿无所达而心情郁闷，这时也生发出了真正的学习与生活的关联需要。岑教师先让同桌相互说一说，再请小组共享排解方法，教师充分敬重学生的自我表达，让其受阻的心愿、压抑的心结转向，使其正向生长。 本节课，岑教师利用联系策略，让学生知道了从哪里开头学，怎么去学，找到了一条优化高效的学习路径，最终呈现出来的效果也是有目共睹的。 （单位：重庆市沙坪

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