2023年课题结题报告的结束语课题的结题报告范文(五篇).docx

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1、 2023年课题结题报告的结束语课题的结题报告范文(五篇)2023年课题结题报告的完毕语 课题的结题报告范文篇一 小学生思维培训是素养教育的重要内容之一，因此，如何在教学中培训小学生已经成为教育讨论者的重要讨论课题。思维导图作为有效的思维工具，广泛应用于欧美和香港台教师的中小学生思维训练。 教学活动中。小学阶段是学思维力量进展的关键时期，教师在教学中应当创设出更多有利于学生的思维力量进展的教学活动，为学生创新精神和实践力量的培育制造良好的条件。本课题就如何在教学过程中使用思维导图促进学生的思维进展，进展了大胆讨论和尝试，提出了一种新型的思维训练教学模式，该教学模式充分地发挥了思维导图工具的潜在

2、价值，同时也较好地表达了根底教育的时代特征。 （一）相关概念 思维，是一个既熟识又难精确定义的概念。它被恩格斯誉为“地球上最漂亮的花朵”，是人类区分于其他动物所独有的特质，是人类文明进展的结晶。人类的文明史就是一部思维进展史。思维是一个纷繁简单的过程，我们无时不在思维。在日常生活里，思维常被称为“思索”和“想”，是人大脑内部的一种活动。思维活动依附于思维主体，它的核心要素便是人的大脑。 近来思维导图完整的规律架构及全脑思索的方法被更广泛应用在学习及工作等方面，大大降低所需消耗的时间，对于绩效的提升，产生无法无视的成效。小学生的思维是其智力的核心局部，小学生思维的进展，是其智力进展的标志和缩影。

3、进展小学生的智力，主要应培育和训练他们的思维方法和力量。 所谓思维导图，就是供应一种有效的学习工具，包括运用图文并重的技巧，发散思维的原理，发挥左右脑的机能，开启人的大脑潜能，帮助人们在科学与艺术、规律与想象之间的平衡进展，从而提高学习的效率。 广义的思维训练，是20世纪中期诞生的一种头脑智能开发和训练技术。其核心理念是信任“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。经过长期的探究实践，今日人们不仅把握了有效开发头脑智能的方法，而且也形成了诸多的思维训练流派，其中以“思维工具”的传授和训练为主要形式的思维训练技术在实践中取得了显著的效果。目前，在这一领域的闻名代表人物有：托尼布赞和他的“思维导图

4、”工具。 （二）课题讨论的背景 思维导图工具是英国闻名心理学家东尼博赞在19世纪60年月创造的，国内外已有多项讨论证明思维导图在促进学生思维进展，特殊是思维训练进展方面有着较好的作用。 小学阶段应用思维导图，可以开启小学生的大脑，使他们的潜能得以开发。思维导图将学生左脑的词汇、数字、规律、分析、挨次、线性感，以及右脑的节奏、想象、颜色、维度、空间感、完整倾向、白日梦等各种因素都调动起来，把一长串单调枯燥的文字信息变成高度组织性的、利于记忆的、彩色的图。类似的，人类大脑的思维也这样呈现动身散性的网状图像。 （三）课题讨论的目标和方法。 1、讨论目标 （1）基于思维导图的小学课堂教学模式 （2）基

5、于思维导图的小学生思维训练的操作方法与策略 （3）基于思维导图的小学生思维训练的评价指标 2、讨论方法 （1）文献讨论法 主要讨论了思维导图和思维训练的相关理论，还有思维导图用于思维训练的理论根底，思维训练的培育途径和基于思维导图学生思维训练的可行性分析，这些文献的讨论对课题工作有着非常重要的帮忙。 （2）行动讨论法 这一讨论方法始终贯穿在本课题的讨论全过程中，主要运用实际行动，对促进学生思维进展的思维导图教学过程的要素、各要素之间的关系进展讨论，深入课堂，对基于思维导图的不同学科课堂进展教学设计，并对常用的思维评价方法等进展实践和分析，全部的讨论行动供应给本课题最好的事实讨论依据。 实行开放

6、式问卷的方法，收集整理学生、教师对课堂教学现状观点看法，编制小学课堂教学现状调查问卷，包括对讨论过程的前期、中期和后期讨论对象的分析，和促进学生思维进展的思维导图教学试验结果的分析，都供应给本课题大量数字事实依据。 （3）试验讨论法 以四年级和六年级的一个班为试验班，采纳前后对比组试验设计，结果说明该课堂教学模式有助于小学生学习方式及教师教学方式变革，则进一步探讨基于思维导图的课堂教学的模式。 2023年课题结题报告的完毕语 课题的结题报告范文篇二 课题试验的背景和意义 大纲的公布的根底教育课程改革(试行)和新的中小学语文课程标准指出根底教育语文教学改革的方向,鉴于现代语文教学的新定义,并提出

7、,中国应当基于教学促进学生的研制和给学生供应终生学习,生活和工作。奠定根底。在教学过程中，要对学生进展爱国主义、社会主义和科学教育。 方法启蒙教育可以培育学生的理解力量和灵性，激发学生的制造力，培育学生对美的喜爱，培育安康的人格，培育良好的意志和品行。语文课程要依据学生身心进展和语文学习特点，注意学生个体差异和不同的学习需求，珍惜学生的奇怪心和奇怪心，充分激发学生的主动性和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。注意培育学生的独立自主力量，在教师的指导下积极主动地进展共性化学习。 培育创新实践力量是素养教育的核心。共性化阅读写作教学注意培育学生的语言表达力量和写作力量，提高学生的语文素养，挖

8、掘语文教育的人文内涵。写作是语言表达和沟通的重要方式，是熟悉世界的过程，是自我熟悉和制造性表达的过程，是精神产品的原始制造。写作力量也是语文素养的综合表现。培育学生的阅读和写作力量，有利于学生良好的思维素养和道德修养。 二世。学科试验进展 1.编程 语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特征。我们必需熟悉到语文课程应当致力于学生语文素养的形成和进展。等现代教育教学理论指导的共性化教学理论和“新课程标准”的思想,以课堂教学实践为主要渠道,从教学的两个根本要素,即教师和学生,我们注意建立教师“teaching方法和学生的学习方法,努力实现教师和学生之间的和谐互动,并突破传统的教学方法。这样，教

9、师可以教授共性，学生可以学习共性，从而到达“以科研促改良，以进展促共赢，以进展求质量”的目标。 2.讨论的焦点 新课程的根本价值取向是:为了每个学生的进展，让每个学生的共性得到充分的进展，培育出丰富多彩的共性。心理学讨论指出:“思维力量是人类智力的核心。培育青少年的思维力量是教学的中心任务。传统教学是由教师灌输的，学生是由学生灌输的 积极承受，擅长分析，教学形式单一，可见学生的思维受到严峻制约，更不用说培育丰富多彩的共性了。在教学中应采纳什么样的教学手段和方法来培育和培育学生的思维力量，实现共性化教学，实现师生互利，提高教学质量，这是亟待讨论和解决的问题。在此根底上，我们确定了以下几个方面作为

10、讨论重点: (1)写作教学的现状及对策。 (2)共性化读写教学与语文教师创新意识的培育。 (3)科学的共性化写作思维训练体系。 (4)写作教学与语文课堂的融合。 (5)共性化写作过程中资源的开发。 通过重点讨论，实现了以下目标: (1)课堂教学:师生民主，气氛轻松，提高学生学习兴趣和积极性，形成自主学习、合作学习、探究学习的方法，进展学生共性; (2)团队建立:积存语文教学改革的阅历和教学案例，提高参加教学改革教师的专业素养和科研力量，培育骨干学科和学科带头人 2023年课题结题报告的完毕语 课题的结题报告范文篇三 儿童传统嬉戏的现代好处挖掘课题结题报告 幼儿园教育指导纲要指出，“玩是孩子的天

11、性，要发觉、爱护和引导幼儿固有的天性。”“幼儿园以嬉戏为根本活动”。但在实际的幼儿园教育中，还存在重智育、轻嬉戏的倾向。家长也更关怀孩子的智力进展，往往认为嬉戏就是“玩”，对孩子的成长没有多少用处。儿童嬉戏越来越少，孩子越来越孤独。而另一方面，民间嬉戏面临失传。那些以前给我们带来无限欢乐的民间嬉戏踢毽子、跳房、投沙包-已不再为孩子们所熟识。其实，民间嬉戏简洁易学、趣味性强、材料便利、不受场地人数限制，具有很强的可操作性和潜在进展空间，正适合我们县城的幼儿园，我们何不把民间嬉戏介绍给孩子们，让他们也体验传统嬉戏的欢乐呢？为此，我们幼儿园选取了董旭花教授的“学前儿童嬉戏的多元价值开发”子课题“民间

12、嬉戏的现代好处挖掘”，期望在课题引领下仔细了解、解读民间嬉戏，让它在幼儿幼儿园教育中发挥巨大作用，让孩子们体会民间嬉戏的乐趣，促进孩子们安康欢乐成长。同时也期望，在课题引领下，教师的专业素养得到进一步提高。 1、以课题活动为契机，提高教师的专业素养，重点提高教师的教育科研潜力。由*整理 2、讨论民间嬉戏所蕴含的教育价值，了解嬉戏对幼儿社会性交往潜力、情感、智力进展的作用。 1、各年龄班如何选取相宜的民间嬉戏，如何对传统民间嬉戏进展转变和创新。 2、民间嬉戏与幼儿多元智能（共性是社会交往潜力）进展的关系。 主要选取夏津华夏幼教中心3-6岁（小、中、大班）约300名幼儿作为讨论对象。 文献讨论法、

13、行动讨论法、阅历总结法、评优展现法、观看法、谈话法 1、文献讨论法：透过对相关嬉戏资料的搜集、学习、分析和理解，了解关于幼儿嬉戏评价的进展和民间嬉戏的现状，为幼儿进展嬉戏活动带给理论支 持和方法指导。如：我们透过讨论资料搜集了许多少数民族的嬉戏，如“叼羊大赛”、跳花竿等，孩子们很喜爱。 2、行动讨论法：我们经过思索打算实施以幼儿为主体，以活动案例为载体的教研活动模式，注意行动讨论-反思-提出问题-解决方案-再次活动（行为跟进），严密结合实践中的难点尽心讨论。如刚开头做课题时，小班幼儿不适合搜集来的民间嬉戏，由于一些竞赛性质的嬉戏对体力和智力的要求比拟高。我们经过反复讨论，改造民间嬉戏，重点进展

14、适合小朋友的非竞赛性质的嬉戏，教师们提出来能够试试语言类嬉戏（比方拍手歌）和表演嬉戏（比方挑小狗），结果孩子们很快就爱上了这些活动。 3、评优展现法：从全园评比出几个秀的民间嬉戏活动案例，请教师们一齐观看活动，并当场进展评析，合理汲取和借鉴，然后应用于实践。这样进步非常快。如，我们在xx年x月观看了杨杰的百变神圈，教师们都从中学到不少东西，大家发觉，民间嬉戏配上民族乐曲，感觉很美！xx年x月我们又观看了蒋岩岩的齐天大圣，我们又发觉，用传统故事中的人物激发幼儿嬉戏的兴趣，体育嬉戏、表演嬉戏交融渗透，嬉戏的趣味性大大增加。就这样，大家常常沟通，互提推举，一点点提高。 4、阅历总结法：将同做“学前儿

15、童嬉戏的多元价值开发”课题的其他幼儿园的胜利阅历合理汲取，取得对课题开发有启发好处的阅历，概括出支持课题讨论的先进方法并加以利用，对我们讨论水平的提高很有好处。上级课题组给了我们许多沟通学习的时机，利津一幼的“资料收集”和烟台蓝天幼儿园的论文写作都给了我们极其珍贵的启发。 5、观看法：观看幼儿在嬉戏中的表现，进展分析和比拟，会发觉许多有价值的东西。这也是我们最常用的方法，嬉戏的观看评析都以此为依据。我们会在主角嬉戏中发觉孩子的社会性进展水平毕竟怎样，还会在体育嬉戏中发觉孩子的运动潜力如何-记录下来，便于又针对的实施教育。 6、谈话法：主要用于嬉戏之后，和小朋友交谈，了解他们在嬉戏中的感受，以及

16、他们喜爱什么，不喜爱什么，以便准时对嬉戏规章做出调整。 1、学习预备阶段 、根本理论的学习：学习丁海东学前嬉戏论、周兢中国民间嬉戏、皮亚杰儿童心理学，重点学习学前儿童嬉戏的专业论著，进一步了解幼儿嬉戏的特点，并了解民间嬉戏由来和各种玩法，结合幼儿园的实际状况，思索如何让民间嬉戏深入孩子的生活，让他们真正喜爱上民间嬉戏。 、确定人员分工和各时段任务： 我们这个课题由园长常红喜亲自督导，教研组长宿军全面负责，精选我园秀的骨干教师：xxx、xxx、xxx 详细安排如下： 起止时间要解决的问题负责人 20xx.1-3月活动发起，搜集素材，分析归类。xxx 20xx.3-20xx.4月实践阶段，各班选取

17、民间嬉戏活动。课题组全体教师20xx.4-20xx.4月阶段总结，全园嬉戏展演，资料收集。xxx课题组全体教师 20xx.5-9月结题阶段，提升阅历，稳固成果。xxx 2、课题实施阶段 第一步：召开课题组会议，制订各阶段目标，明确各自的任务。其次步：利用图书文献、学前教育网搜集民间嬉戏的相关资料；召开班级家长会，请小朋友和家长都参加收集相关材料的活动中来。 第三步：资料汇总，讨论、分类，确定哪些嬉戏适合在幼儿园开展。 第四步：各班每月选取一个相宜的民间嬉戏，介绍给小朋友，大家一齐做嬉戏，教师观看并记录。课题组依据幼儿的状况和教师的意见召开教研会，分析解决实际操作中消失的问题，推广先进的阅历。同

18、时留意收集文字资料、影像资料。 第五步：对活动中积存的资料进展分析和筛选，并分门别类存入档案。 第六步：提升阅历，重点引导参加课题的教师撰写论文、制作课件。并进展评比，相互学习。 第七步：结题，向上级课题组呈交讨论成果。 我园于20xx年x月被董旭花教授主持的学前儿童嬉戏的多元价值开发的实践讨论课题组定为课题讨论试验园，结合幼儿园实际状况，我们选取的子课题是儿童传统嬉戏的现代好处挖掘。在从事课题讨论的两年多里，在总课题组的引领下，课题组成员深入讨论，专心实践，大胆创新，在民间嬉戏的创新改编、嬉戏和幼儿多元智能关系的讨论、教师的教研潜力提升等方面都大有收获。 同时，还积存了超多的嬉戏活动资料，编

19、制了自己的园本教材。华夏幼教中心的孩子爱嬉戏、玩嬉戏已蔚然成风。现将我们取得的成果列举如下，请总课题组检查验收： 1、民间嬉戏的创新、改编。 我们在整个课题讨论中共收集四十多个民间嬉戏，分为体育类、益智类、语言类、艺术类并对这些嬉戏作了相应的创新改编，并已经汇编成册（见夏津华夏民间嬉戏集锦）。其中三篇被收入20xx年x月淄博总课题沟通会阶段性成果集。 2、嬉戏和幼儿多元智能关系的讨论。 我们对开展的每一个嬉戏都进展了多元价值分析，发觉透过丰富的嬉戏，幼儿的社会交往潜力、智力、体能都有较大提高，共性是社会交往潜力提高很快。 我们已经制作嬉戏观看幻灯片5个，整理出论文十余篇并编印成册，其中论文亲子

20、嬉戏在家园联系中的作用已在幼教园地20xx年第一期发表；课件捉不住的小鱼、我和报纸做嬉戏获“解读儿童嬉戏，走进童心世界”课件大赛一等奖。透过教师的分析总结，我们已经能够娴熟的运用嬉戏进展幼儿的多元智能。许多外地参观沟通的教师都说：“这些孩子的智力水平远远高于他们的年龄！” 我们的孩子进入小学很受欢送，在校园里，不管是体育运动、文艺表演、学习学问还是与人交往，他们都出类拔萃，应对自如。 3、做嬉戏、爱嬉戏构成幼儿园的特色。 我们依据嬉戏活动的阅历，编制了分年龄段的案例设计集（夏津华夏民间嬉戏集锦），并保存了幻灯片资料；依据孩子们爱嬉戏的天性，我们把每年的四月为“嬉戏月”，每年x月举办“亲子运动会

21、”。每一天下午4点后，全体小朋友都参与户外嬉戏，嬉戏已真正成为华夏幼教中心的传统和特色。 4、教师专业素养的提高。 课题讨论是一条线，我们不断针对实践中的难题开展教研，从一开头的嬉戏筛选、嬉戏组织到之后的嬉戏观看、嬉戏评析、整理论文，教师们的专业潜力一步步提升，每位参与课题的教师都深有体会，她们说：“此刻，读专业书籍的多了，嬉戏时拍照的多了，向幼教刊物投稿的多了，会制作课件的多了。”作为课题的负责人，我更有体会，教师们从“不会提问题，到会提问题，到会讨论争论解决问题”，她们已经在专业成长的道路上迈出了胜利的一步。这些都得益于总课题组的引领，我们的确在课题活动中学到许多。 九、反思 我们是新成立

22、的幼儿园，这是第一次做课题，所以在刚开头时觉得困难重重： 课题活动开头后，怎样写反思？怎样从纷繁的材料中提炼出有价值的、规律性的东西？怎样提升阅历，汇总成优秀论文？幸好，有总课题组的帮助，我们从其他幼儿园也学到了许多，最终从实践中摸索出一点点阅历，感谢董教授在课题讨论中给与我们的指导，真诚的期盼下次与您合作！ 2023年课题结题报告的完毕语 课题的结题报告范文篇四 科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。 根底课的课堂教学应当也必

23、定是开展探究活动重要阵地。 物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学讨论，科学探究活动的根本要素有：提出问题、猜测与假设、制定规划与设计、进展试验和收集证据、分析论证、评估、沟通与合作、观看、分类、比拟等等。依据学生的力量和学问水平，学生很难重复体验科学家产年的科学发觉过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满意成就感。 物理课堂探究式教学不是无视物理学问的学习，而是注意了学生对物理学问的自主建构过程，科学探究与学问的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在

24、一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、沟通、协作完成，凭借学生主动探究、亲身体验，完成对学问意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思索、探究、沟通、学习，不断发觉事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更简单理解，同时实现学生认知策略的进展。 所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要供应给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思索和估量，在活动中赐予学生必要的指导和帮忙。 通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮忙学生学习物理学问与技能，培育其科学探究力量，使其

25、逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。 1、有用主义探究式教学理论 杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培育学生的主动性探究精神和解决实际问题的力量，可以说开拓了教学讨论与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。 2、建构主义学习理论 建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。 建构主义强调在教学活动中：明确“以学生为中心”；重视“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意

26、义建构的关键作用；在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；利用各种信息资源来支持“学”；学习过程的最终目的是完成意义建构。 3、探究式教学的信息加工理论 科学在本质上是探究，处在不断进展和变化中。假如把教科书上的学问当作不变的真理，把试验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，简单使他们形成肯定化的科学学问观、错误的科学方法论和片面的科学进展观。从信息处理过程动身，认为教学与其着眼于学问的把握，毋宁更留意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。 4、人本主义的探究式教学理论 人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的详细目标，而

27、且为了使科学教师能切实开展探究式教学，美国国家科学教育标准主见“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进展探究，是科学教学所要采纳的主要做法。”反对把探究式教学演化成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有严密联系的重大现实问题进展。 设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培育学生自主探究力量的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的气氛，使学生敢探究；注意方法引导，使学生会探究；体验胜利的欢乐，使学生爱探究。 设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究时机、通过沟通合作式的方式表达主体性的学习过程。 1、设计物理探究式课堂教学模式； 2、设计物

28、理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。 课题讨论采纳开放式的实践探究讨论方法：即由参与课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平常的教学中边实践、边探究、边进展阅历总结沟通。 课题讨论的预备（2023年9月2023年3月） 全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践阅历，提升理论水平，去除熟悉误区。增加对搞好物理课堂教学改革的熟悉。 课题开题报告会（2023年5月） 课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改良意见，完善课题讨论方案，并召开课题开题报告会。 课题试验（2023年9月2023年6月） 课题组成员根据分

29、工，通过讨论教材、集体备课、上试验课、试验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考察比照等环节进展了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，常常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。 汇报成果阶段（2023年6月2023年9月） 课改教师汇报各种讨论成果，包括课件、论文、材料、数据等。 修改完善阶段（2023年9月2023年10月） 在大量数据、案例、试验根底上，对已形成的讨论成果提出评价和修改意见。 上交专家评审（2023年11月） 进展课题结题报告。（2023年12月） 1、课题成员的保障。 成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组

30、长等参与的骨干教研成员，为本课题的试验讨论供应了强有力的根底。 2、学校领导的大力支持和保障。 在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题讨论工作，为课题组的各项活动的正常开展打下根底。 3、学校网络资源的保障。 学校电教中心，电子备课室为教师的教学和学生的探究式学习供应了强有力的保障。 4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题讨论供应了保障。 1、探究尝试出探究式课堂教学模式。 其课堂构造是“情景激趣问题导引活动探究反应沟通应用活化”。 详细概括如下： （1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题

31、； （2）学生通过动手试验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观看结果； （3）学生分析、解释数据，对自己的观点进展综合； （4）教师与学生共同回忆与评价所学内容与学习方法； （5）将所学学问运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。 2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。 （1）程序性原则 探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必需特别严密，具有内在的规律性。 （2）多样性原和选择性则 课堂探究中不行能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应当具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。 （3）开放

32、性原则 开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估量学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进展环境设计、媒体设计等。 (4)问题性原则 提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”所以教师应细心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发觉问题和提出质疑的动机是应当关注的设计原则。 （5）主体性原则 发挥学生主体性原则要求在进展教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生供应自主探究、自主制造的时机。 （6）激发兴趣原则 学生对探究内容的兴趣

33、是探究活动进展下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进展探究，会增加学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望 3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进展： （1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培育探究意识和探究态度。 （2）选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培育学生的探究习惯。 （3）选取适当的物理试验，以“自主设计”为切入点，培育学生的探究方法。 （4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培育学生的探究力量。 一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进展科学探究课的冲

34、突所在，也是本课题讨论存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进展优化。这也是本课题今后的讨论方向。 2023年课题结题报告的完毕语 课题的结题报告范文篇五 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依靠、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和进展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教

35、与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为根底的，学习过程的顺当进展，仅有肯定的认知过程的心理构造（智力构造）是不行的，还必需有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）协作，使其相互促进，才能到达学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反响输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理构造的进展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反应强化

36、，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的熟悉和进展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培育学生的主体精神和创新力量。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标效劳的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为根底，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果到达最优化。 课题“初中化学教学的最优化行动讨论”就是讨论如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在肯定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间构造和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理构造的进展，使师生在详细的时间、地点和条

37、件下，处于同课题、同步、同时态的最正确状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素养得到比拟全面的进展。 试验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感进展水平的制定。 学生到达教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调整与变化是本试验的因变量。依据全日制中学化学教学大纲、素养教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标内涵进展水平 感受（a）领悟（b）追求（c） 教学目标学生学习的教学质量到达良好优秀 动机是鼓励人们去行动，以到达肯定目的的内在心理过程，它是以需要为根底的。 家长的要求 教师的要求 教师的盼望 家长的愿望 自

38、己的前途 祖国的需要 兴趣是人们熟悉某种事物，从事某种活动，并能常常关怀该活动的心理过程。 对某事物或现象有奇怪心 想亲自动手尝试 情愿亲自参加 设法动手实践 非常愿意地去体验 迫切期望去探究 情感是人们在熟悉客观事物的.根底上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 能完成教师布置的任务 努力完成教师布置的任务 自主地学习 争取圆满完成教师交的任务 非常愿意地完成教师交给的任务 全身心地投入到学习中去 意志是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克制困难，从而实现预定目的的心理过程。 主动地预习、复习 积极完成课内外任务 遇到困难不避让 能克制学习中的一切困难 能排

39、解干扰，努力学习 即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 我们把目标的进展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 （a）感受：感知和初步承受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。 （b）领悟：领悟和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 （c）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。 试验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题讨论的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些根本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的气氛，建立教学师生互动

40、的主体构造，到达“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为制造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调整学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展现，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有胜利，信念激趣。增加求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生留意观看，积极思维。 创设形式多样的试验场景，增加学生的动手力量。 创设民主和谐的教学气氛，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以思索与想象的时空，师生互补，满意学生自主学习的时空需求；体会胜利的喜悦。 创设立竿见影的反应渠道，磨炼学生的学

41、习意志，表达主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋勉向前的风气。 创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增加师生、生师、生生的双向多向沟通，让学生主动参加教学过程、查找最正确学习途径、探究学习规律。 创设形式多种的活动课，培育学生的自学力量、创新精神和实践力量，让学生共性得到进展。 教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的进展，则可随时进展。 每种教学情

42、境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应当向课外延长，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 情境创设合理性的推断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反响；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。依据初中生心情活动的体验的快速性和外露性，教师可予以推断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参加“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。 学生心理行为个别差异进展观看内容 自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）

43、激发，是通过学生心理行为差异进展表现的。本试验着重观看以下几方面的行为表现： 课内行为 一般参加度（如精神状态、记笔记、举手发言、参加争论、提问正确率、板演、完成课堂作业等状况）。 自我力量展现（如质疑、动手试验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等状况）。 课外行为 作业完成状况，预习、复习状况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等状况）。 参与课外学科活动状况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小试验的设计等状况）。 问卷、交谈状况。 同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、虚心、自律、独立、自信等状况）。 偶发事情的态度（胜利、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控状况）。 测试成绩变化。 综合评价。 以上观看内容的目的，是从对学生熟悉中产生，通过运作重新熟悉学生，即始于学生，最终学生。学生是试验对象和参加者，又是试验成果的鉴定者和受益者。