2023年数学教师暑期培训心得2023年数学教师暑期培训心得体会(3篇).docx

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1、 2023年数学教师暑期培训心得2023年数学教师暑期培训心得体会(3篇)2023年数学教师暑期培训心得 2023年数学教师暑期培训心得体会篇一 一、谈收获： 培训使我进一步了解了青岛版教材的特点：细心选取素材，构成“情境串”和“问题串”，把一个单元的内容串连在一起;把解决问题与数学根底学问和根本技能的学习融为一个过程;把数学思想方法的教学有机地整合在“双基”的教学过程中，将评价过程整合在教学过程中。通过各位教师对每册教材的分析，让我对每一个学问点及他们之间是怎样联系起来的有了更深的了解，对每一个练习题的把握也有了深刻的熟悉，为以后自己的教学打下了很好的根底。这次培训也解决了我的许多怀疑，假如

2、再用多一些时间来答复教师们的疑问，少一些理论的东西我想会更好。 二、谈问题： 我发觉青岛版教材对于学问点的呈现不是很集中，练习中新题型太多;表现在许多学问点分布在课后的自主练习中。练习题类型不集中，太散;也就是说，一种类型的题不是挨次消失，而是交叉消失，这样学生做起来，简单产生解题方法混乱，而不简单把握新学问。而且有些题的设计不合理，看似是用数学学问解决实际问题，可是情景图却不符合实际状况。课本情境太外乡化，有些情境脱离学生认知，外乡化主表现在，课本的许多情境都是以青岛本地的一些风景名胜或是特产来引入新课，还有一局部情境，是以学生对青岛的情感引入的，那么不是青岛本地的学生就产生不了这种情感，学

3、习起来就没有很大的兴趣。还有一小局部情境，专业术语太强，学生不宜理解。 三、谈怀疑： 关于0的问题。0表示一个也没有，也表示开头或者分界限。那么2-0=2、03=0，03=0这三个算式的意义还大吗?是不是可以直接让学生得出结论：一个数减去0得原数，0乘(或除以)任何数得0呢?学生都知道0不能做除数，教师给学生的解释是0做除数没有意义。那么0做被除数呢?把没有的东西来分又有什么意义呢? 还有就是假如0能做除数那么0能做分数的分子吗，也就是说分数的分子能为0吗? 我的观点是： 依据分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份或者几份的数叫做分数。因此，分数的分子最小应是1而不能为0。 对立

4、面的观点： 依据分数与除法的关系。被除数相当于分子，由于“被除数可以是0”，所以“分数的分子可以是0”。 试问：0除以5能等于0/5吗? 在五年级做的练习题中就消失过这样的推断题，那么究竟分数能不能为0呢?假如不能为0，在以后学习分数的时候是不是要给学生指出这一点呢，或者在教材中直接指明? 2023年数学教师暑期培训心得 2023年数学教师暑期培训心得体会篇二 时间也过得蛮快的，不知不觉来到了假期培训的第六天，在今日下午沟通的过程中各位教师就某一个或几个问题都积极发表自己的意见和建议，争论相当剧烈。在“学生口算易出错问题的缘由及如何订正”问题上，听了教师们的发言，结合自己的实际教学，有如下几点

5、看法： (1)口算“78+1-78+1”学生把结果算成0。 从心理学的角度讲这属于“强信息干扰”，小学生的视、听知觉是有选择性的，所承受信息的强弱程度影响他们的思索。强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，犹如数相减得0，0和1在计算中的特性，254=100，1258=1000等等。这种强信息首先映入眼帘，简单掩盖其它信息。如口算“15-153”，学生并非不懂得“先乘除后加减”的挨次，而是被“同数相减得0”这一强信息干扰，一些学生首先想到“15-15=0，而无视了运算挨次，错误地口算成15-153=0，同样“78+1-78+1”也是一样的缘由。 (2)口算时学生常把“+”看成“-”，把“”

6、看成“”，把数字看错等等。 要进展口算，首先必需通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点是比拟笼统、粗糙、不详细，往往只留意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、符号的本身而较少考虑其意义，对相像、相近的数据或符号简单产生感知失真，造成过失。 如何订正这些错误呢? 首先，强化首次感知，学生首次感知新材料时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，在大脑皮层刻下深深的印记。假如首次感知不精确，造成的”不良后果在短期内难以去除。因此教学新口算方法时

7、，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动动手、脑、眼、口，促进多种感官协同参加认知，使学生主动参加表象的建立，算理的探求。同时针对学生的感知特点，突出简单无视的成份，如强调进位、退位、小数点的处理等，以强化感知。 要强化审题意识，可训练学生采纳自问自答式检验：“题抄对了吗?”，“是什么运算?”，“先算什么?”等等。 在设计练习时，要有制造克制思维定势的情境，如：四则计算的口算题无规律编排，培育学生养养成详细题目详细分析的惯。 要加强比照练习，把新、旧学问比照，相像或相近的口算比照等等，促使学生在口算中进一步熟悉四则运算的意义及相互关系，建构完整的熟悉构造。 其次，加强记忆训练 学生口算时，离

8、不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆力量，应依据学生的年龄特点，分层进展。如低年级常采纳“对口令”、“接力赛”的方式。教师出示数10，一个学生说6，另一学生则说4;一个学生说2，另一学生则说8等等。“6”、“2”需要临时记在脑子里，然后算出“4”、“8”。或者出示一个数8，让学生连续加8;也可以出示100，让学生连续减8等等。中高年级可常进展一些两步计算口算题训练，教师口述前半题，学生口算出得数后记在脑中，再看卡片上的后半题，算出最终得数。 此外，还应重视学生有意留意的培育，要求学生口算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼;还应加强意志的熬炼，教育学生树立责任感、自信念，力

9、争算一题，对一题，不畏困难，有急躁;还应留意培育学生良好的学习习惯，养成细心观看，仔细审题，标准书写，自觉检查，准时订正的好习惯等等。 固然，口算过程中消失的问题很有许多，这就需要教师们做好充分的预备，从根本上找出错误的缘由，然后加以改正，而不是只归结于“马虎大意”上。 2023年数学教师暑期培训心得 2023年数学教师暑期培训心得体会篇三 这两天参与全县三、四年级的教材培训，仔细倾听了各镇代表教师对单元的分析以及专家团对专项问题的分析，各位教师不仅就自己的教学阅历给我们谈自己的体会，还结合各年级的实际内容给我们分析，组织我们分组争论，帮忙我们更好的理解了新教材和新课标的精神。我受益匪浅。下面

10、就是自己学习之后的一些浅薄的熟悉和体会： 对于“如何爱护和培育孩子们的问题意识”这个问题，从我的角度看，学生的问题意识的培育关键在于教师的引导。陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的制造力，而且使最大多数人之制造力发挥到最顶峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，教师要努力与学生沟通，拉近师生的心理距离，敬重学生的人格，学生的选择，学生的共性，关怀每一位学生，而不在学生中人为的划分等级。在彼此的交往中，不仅要赐予学生更多的言语表扬，而且要用微笑、点头、凝视、确定的手势以及关心性的接触方式进展鼓舞。而我们有些教师戴着有色眼镜看后进生，但他们提出一个很稚嫩或者与教学内容不符的问题时，一个厌烦的

11、眼神，一个不在意的手势，都会压制孩子内心的质疑力量的发挥，让他们的自卑心理在课堂肆意生长。还有，但后进生出错时，其他学生的嘲笑、挖苦，而教师又不能正确引导，这也会给后进生带来一些负面影响。 我曾经对我的学生说做学生时的故事：我上学的时候很淘气，每天的主要工作除了学习以外，就是从课本中找难题来难住教师，我每天都能找到我解决不了或者我的理解与答案不符的问题来难为教师，那是我一天里最喜爱做的事情。结果教师不但不厌烦我，反而很喜爱我。我问学生：知道教师为什么反而喜爱我吗?学生们想了想说：可能是由于你喜爱动脑筋吧。我告知他们：每个人都有聪慧的大脑，没有笨与聪慧之分，对于同一个问题，每个人考虑的角度不同，

12、所以会提出不同的问题，我们不应当称赞别人的问题，假如这个问题你能答复，你应当做个小教师帮忙他才对。现在我们班的孩子们在观看信息窗中的信息后，会提出各种各样的问题，我都是先让他们在小组内争论解决，然后把有难度的共同分析。这样既维护了后进生的自尊心，激发了他们的问题意识，又通过小组中优生的典范作用引导他们学会提出问题、分析问题、解决问题。我感觉我这样做的效果不错。 作为教师，对于后进生的问题意识的培育还要在课外下功夫。要多找他们谈心，或者提前辅导他们预习教学内容。我班有个孩子很内向，数学根底很差，不管在课堂上还是在课外都很难看到他张口说话。于是我放学后和他一块往家走，问他为什么不情愿表达自己的想法

13、，还边走边看的课本，对于新内容，我问他自己能看懂哪些，哪里存在疑问，然后我对他的问题做了一一解答，但我留了一个有难度的问题没有帮他解决，然后告知他，回家自己看看书，能不能自己依据教师教的学习方法或者请家长帮助解决，并且要求他明天上课的时候把这个问题说出来。我对他说：这个问题确定能难住许多同学。 其次天上课的时候，我出示信息“种植6平方米的玉米，需要50克种子，大约有100粒。”当我让孩子依据信息提问题时，我就用眼神示意他站起来，他当心翼翼的举起手，我立即就叫起了他，刚开头他都不敢抬头，话都结巴了，其他学生一阵哄笑，我鼓舞他连续说下去，他好不简单把话说完。我把问题“种植900平方米的玉米，需要多

14、少克玉米种子?”(其实这个问题是课本上的，我上课习惯让孩子们不看课本)写在黑板上，立即问：谁能答复?孩子们都静下来，大多拿出笔在本子上做着，一会有些学生说教师这个算式不对，除不尽。 学生们都做成了：506900。然后我又让那个孩子起来说说自己怎么解决，看来他晚上请家长帮助分析了，站起来说的头头是道，他列的式子是：900650孩子们都用新颖的眼光看着他，我看到他从心底浮现来的喜悦。在以后的课堂上，他一次比一次积极，敢说，敢问了，成绩也赶到了中上游，家长打电话给说孩子现在似乎变了个人，回家做完作业就预习下课找问题。听了我这话，我感到很欣慰。 我们都说“十个指头不一样齐”，每个孩子都存在差异，在问题意识的培育上，我们教师应当对孩子因材施教，对问题因题示叫。给每个孩子一个表现的时机，让每个孩子都顺着自己方向进展。