《孙权劝学》教案范文6篇.pdf

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1、孙权劝学教案范文孙权劝学教案范文 6 6 篇篇孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 1 1教学目标教学目标：1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学重点：教学重点：1、合作探究文中语言，体会人物特点2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养教学难点教学难点：合作探究文中语言，体会人物特点。学情分析学情分析：学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。教学准备：教学准备：翻译课文，课件。教学过程：教学过程：结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，教师活动，学生活动，自

2、主学习设计，问题探究，单元组合作，同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体备课 个人备课一、导入新课，抽层检测。一、导入新课，抽层检测。(5(5 分钟分钟)二、出示目标，自主学习。二、出示目标，自主学习。(8(8 分钟分钟)三、共同探究，构建知识体系。三、共同探究，构建知识体系。(一一)复习回顾：复习回顾：(3(3 分钟分钟)()(大屏幕出示重点大屏幕出示重点)根据小组课前展示情况，用 3 分钟复习上节课学习要点。(二二)再读课文，根据下列小问题，理清再读课文，根据下列小问题，理清_发展脉络发展脉络(5(5 分钟分钟)a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?b.吕蒙接受了孙权的建议吗

3、?c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?学法指导：再细读课文后完成。总结：_围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权 学-吕蒙 学鲁肃 学(三三)细读课文，合作探究细读课文，合作探究(10(10 分钟分钟)1、_主要是通过什么方式来进行人物的表达的?2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分析3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?(四四)拓展延伸：拓展延伸：(6(6 分钟分钟)与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?(五

4、五)、当堂检测、当堂检测(5(5 分钟分钟)(六六)、作业设置：、作业设置：(3(3 分钟分钟)必做：同步一、二、能力迁移一;选作：能力迁移：二小结：学科知识构建与板书设计孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 2 2【教学目标】【教学目标】1、掌握一些文言实词和虚词的用法。2、揣摩人物形象3、理解_所揭示的道理。【重点难点】【重点难点】1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。2、刻苦治学，提高修养的重要性。【教学过程】【教学过程】一、导语一、导语庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获

5、得的，今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的_：(板书)孙权劝学二、作者及文中人物简介二、作者及文中人物简介1、作者：司马光(10191086)字君实,北宋政治家、史学家。2、孙权(182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3、吕蒙(178219)字子明，三国时吴国名将。4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴 是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。三、读课文1、教师范读(或放录音)。2、重点强调下列字的读音与写法卿 qng 岂 q 涉猎 sh 孰

6、 sh3、找学生朗读课文注意下列句子中加线词所表示的语气 孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)但当涉猎，见往事耳。(限制语气)大兄何见事之晚乎!(感叹语气)教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。4、理解课文大意结合文下注释，具体说说_写的一件什么事(翻译)。大胆说，说错了也不要紧，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，教师指导进行)。提示：通假字：“邪”同“耶”，语气词。重点词：权谓吕蒙曰(对说)孰若孤(谁、比得上)5、出自_的成语：吴下阿蒙 刮目相看四、精读课文1、整体感知课文第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。第二层：写鲁肃“与蒙议论”，“结友而别”。2、同学们自导自演三

7、位人物说话时的口吻、神态和心理。3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。4、阅读全文，了解对比的写法变吴下阿蒙 才略吕蒙乃始就学5、此文对我们 21 世纪中学生有何启发学无止境 学海无涯变环境 天才持学五、小结新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完成之。【板书】劝学不学(恳切)吴下阿蒙又劝就学(关心)刮目相看议论结友(惊赞)孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 3 3一、创设情景，导入新课一、创设情景，导入新课“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。_讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙

8、大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。二、作家作品简介二、作家作品简介_选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共 1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。三、阅读分析三、阅读分析1、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)2、请学生翻译。(一人译一句)3、课文注释补充。谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。(完成目标 1)(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心

9、长，谆谆告诫。)(2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)(3)“卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要选出惊讶不解的语气。)(5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。)5、提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”6、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。7、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：

10、因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。8、提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标 3)讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9、提问：请解释“刮目相待”并造句。(目标 3)讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。(例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10、当场背诵

11、全文。四、教师小结_通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。_以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业五、布置作业1、课后练习一、二、三。2、背诵全文。3、写写这篇_给你的启示。孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 4 4【教学目标】1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能力与水平。2、学习_围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。3、学习规劝的艺术-善劝，培养善纳雅言的品质，明白学习的作用，重视学习，会学习。【教学重点、难点】1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。2、通过停顿、重音、语速

12、、语气、语调的朗读训练，提升文言文的阅读能力与水平。3、学习_围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面描写刻画人物的方法。【教学内容及过程】第一课时一、分享材料一、分享材料。1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。北宋政治家、史学家，著有司马文正公集稽古录等。2、资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）三、疏通文意，了解三、疏通文

13、意，了解_内容。内容。第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。四、文言知识积累四、文言知识积累。1、成语：刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼光来看待。例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下阿蒙了。士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”

14、连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。实词：（1）当涂-当权（2）辞-推辞（3）孤-帝王自称（4）卿-帝王对爱臣的称呼（5）见-了解（6）往事-历史（7）孰-疑问代词“谁”（8）及-到了（9）过-经过、到（10）更-变换、改变、重新（11）见事-了解事情的发展情况（12）拜-拜见（13）治经：研究儒家经典虚词：（1）岂-反问副词“难道”（2）但-只，只是（3）乃、遂-于是，就（4）大-副词，非常（5）即-副词，就（6）何-疑问副词，怎么通假字：卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事 孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通

15、“耶”表疑问语气，相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？古今异义：孤 古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。博士 古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一级。但 古义：只。今义：转折连词。一词多义：乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）见：见渔人（看见）见往事耳（知道）特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句-状语后置）3、译文当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习！吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大的收获。”吕蒙于是开始学习。到

16、了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。第二课时五、课文赏析。（一）齐读课文,思考问题：1、课文写了哪三个情节？（孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学）2、找一找：孙权劝学是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。“卿今当涂掌事，不可不学！”（揭示学习的必要性）“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”（学习的目的、方法）“卿言多务，孰若孤？”（委婉的批评）“孤常读书，自以为大有所益

17、。”（现身说法，读书的益处）3、品一品：鲁肃赞学“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今天的才干和谋略，已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）语言描写“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这么迟呢？）语言描写“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和吕蒙结为好友，然后分别了。）动作描写（二）朗读课文，注意人物对话的语气。“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务的理由

18、。要重读强调。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊讶不解的.语气。）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）（三）精读讨论：1、_是怎样表现人物性格的?（_注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态和心理。）2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。）（四）分角色朗读，思考问题：1、“卿

19、今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？（十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。）2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。）3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？吕蒙当涂掌事 乃始就学年长乃学、学有所成方仲永 五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣少年不学、一事无成六、六、作业：作业：1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。【教学反思】孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 5 5教与学

20、目标：教与学目标：1、了解有关资治通鉴及司马光的文学常识。2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。教与学重难点：教与学重难点：1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。教与学方法：教与学方法：自主、合作、探究的方法课前准备课前准备：，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。教与学过程：教与学过程：一、导入新课：一、导入新课：1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，终不能如愿。直到建安二十四

21、年(219)七月，刘备令守荆州的关羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就是吕蒙。（三国演义第75 回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣渡江”）吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉害呢？今天要学的孙权劝学会告诉我们这个原因的。2、司马光与资治通鉴这篇_选自资治通鉴，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）说到司马光，我们对他少年时

22、司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（10191086），字君实，北宋政治家、史学家。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。（用多媒体出示）二、学习新课（一）初读课文，整体感知1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。强调：卿 qng 岂 q涉猎 sh孰 sh遂 su邪 y更 gng2、对照注

23、释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学就学）（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现）（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊结友）3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.（二）读出自我，合作交流议一议：_主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？学法指导：仔细揣摩_中人物对话的语气来谈。（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学

24、的?体会他的语气、神态和心理。要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。小组讨论：互相帮助，理解句子含义。(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含义。)各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。学法指导：应联系背景理解文句含义。提示：“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可

25、推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。（2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。提示：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学

26、识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言）学法指导：白描式的语言描写，既表现出

27、人物的态度、性格、心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。（三）重点赏读，质疑探究学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补充。例如：1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？3、“卿今当涂掌事孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。三、课堂练习这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。)提示：读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）求知可以改进人的天性。一个人即使基础差，只要端正态

28、度，刻苦努力，就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。要虚心听取别人的正确意见。四、拓展延伸四、拓展延伸比较孙权劝学和伤仲永，谈谈两文内容、写法上的异同。五、教师总结五、教师总结_通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。_以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。六、布置作业六、布置作业根据下面情境写一段文字有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从孙权劝学中学到的规劝技巧

29、，写一段文字。（300 字以上）七、板书设计七、板书设计孙权劝学资治通鉴孙权劝学吕蒙辞学就学鲁肃论议吕蒙大惊结友八、学后记：教后记：八、学后记：教后记：孙权劝学教案孙权劝学教案 篇篇 6 6孙权劝学节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。以下孙权劝学语文教案，欢迎也读。教学目标教学目标1、知识与技能（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。（3）、在熟读的基础上，理解_内容和中心。（4）、了解有关资治通鉴的文学常识2、情感、态度、价值观理解_开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位

30、学生都能成为“乐知者”。重点与难点重点与难点（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。（2）、理解_主旨。（3）、体会人物语言的情味。（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合作探究法教具：多媒体课件教学时数：一课时教学过程：教学过程：一、创设情境，激发兴趣，引入课文一、创设情境，激发兴趣，引入课文（利用多媒体）1、播放歌曲滚滚长江东逝水。2、播放动画故事司马光砸缸3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之

31、光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）（1）、由这首歌你想到了什么？学生回答：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知道司马光是怎样的一个人？（指名同学介绍）（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理？学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公，达到了劝学的目的。这个故事也告诉我们一个道理：活到老

32、，学到老。人生学无止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当帝王的一面，今天我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。（多媒体显示课题）孙权劝学资治通鉴二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提醒学生注意（提醒学生注意划线部分）划线部分）1、司马光（101910

33、86），北宋杰出的史学家和散文家，字君实，陕州夏县涑（s）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜左氏春秋；及长，学识更为渊博。仁宗（赵祯 10231063，北宋第四代皇帝）宝元（1038 1040）初中进士，英宗（赵曙 1064 1067）继位前任谏议大夫，神宗（赵顼，10681085）熙宁（10681077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛阳十五年，专门从事资治通鉴的编撰。哲宗继位

34、后任尚书左仆射（y）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（sh）文正，著作收在司马文正公集中2、资治通鉴简介资治通鉴 是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294卷，又考异、目录各 30 卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时 19 年。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年（前 403 年），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222 种。帮助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各

35、就所长，分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯 1362 年史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正，为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。3、关于吕蒙吕蒙（178219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下

36、阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。三、正课（一）、读一读1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。3、学生再读课文，注意人物对话的语气。如：（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断）（2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，惊讶的语气）（3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气）（二）、译一译1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻译课文。（1）、重点字词：初当初。谓曰对说。掌事掌管国家大家。孰若与相比如何。遂于是，就。但只不过。（2）理解下面句子含义。a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以

37、军中多务辞。这是一个状语后置的句子。以：拿，用，介词。b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待（3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。（三）议一议1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?（听从了孙权的劝告，“就学”。）2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。）（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”：前一句表反问语气，对吕蒙

38、辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语中侧面表明的。）5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”（因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

39、（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）7、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?（孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。）（四）练一练1、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吴下阿蒙：原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。刮目相待：用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。（造句随堂提问）2、读了_你有什么感受呢？孔子说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，作为肩

40、负建设祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。那么，我们应该怎样对待今天的学习生活呢。联系课文，把自己的感想写出来。四、课堂小结四、课堂小结_通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。_在写作上以对话为主，言简意赅，生动传神，富于情味。寥寥数语，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。希望同学们多读书，不断完善自己。五、布置作业五、布置作业1、背诵课文。2、完成课后研讨与练习。六、板书设计六、板书设计板书设计孙权劝学资治通鉴劝学 就学 赞学孙权 吕蒙 鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙 刮目相待启示：肯学、勤学附原文与翻译初，权谓吕蒙曰：“卿今

41、当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权 曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语气词，通“耶”）!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁(l）肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂(su多音字）拜蒙母，结友而别。译文当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说：“我难道是想要你研究儒家经典成为传授经书的学官吗？只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢？我经常读书，（我）自认为（读书对我）有很大的好处。”吕蒙

42、于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事，（鲁肃）惊讶地说：“你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这么晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友才分别。朗读节奏初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂/掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿治经为博士邪!但当/涉猎，见/往事耳。卿言/多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友而别。