《窃读记》教案3篇.pdf

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1、窃读记教案窃读记教案 3 3 篇篇窃读记教案窃读记教案 篇篇 1 1体会窃读的意义窃读记教学小案例师：鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文，找一找自己的依据。生：我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。生：我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。生：那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢?生：因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。师：同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不

2、一样，只读不买，窃书读。她曾说：“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。”可以说窃读记三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。窃读记教案窃读记教案 篇篇 2 2一、教材解读一、教材解读课文以窃读为线索，以放学后我急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情。在窃读这种氛围中，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，非常形象生动地表现了我的心情变

3、化，使人如历其境。此外，作者还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。二、教学目标二、教学目标1、认识 7 个生字，会写 14 个生字。正确读写“窃读，炒菜，锅勺，踮起脚，饥饿，惧怕，充足，屋檐，一碗，真酸，支撑，书柜，哎哟”等词语。2、有感情地朗读课文。3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。三、重点和难点：三、重点和难点：引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望;在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将窃读滋味具体化的写法。在学习中，受到热爱读

4、书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学过程：教学过程：谈话导入。谈话导入。1、师：你们喜欢读书吗学生齐答：喜欢。谁能来形容一下你爱读书的具体表现呢生表述。(2 个左右)生 1：我喜欢上一本书，就会没日没夜地看，常常忘了吃饭和睡觉。师：咱们可以用一个词来形容这种情况。生异口同声答：废寝忘食。师板书这个词。生 2：我喜欢一本书的时候，总是捧在手中，舍不得放下。师：真是生接：爱不释手。提供一些成语给学生，如：废寝忘食，夜以继日，通宵达旦，爱不释手2、今天，老师要带着大家走进一位女作家林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况。(林海音出生在

5、1918 年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢)初读课文。1、师：先自己读一遍课文吧!不理解的词语作个记号，不理解的句子多读几遍，开始吧!2、学生读课文，师巡视指导。师随机将学生不理解的词语写在黑板上。3、师板书词语：贪婪腋下饥肠辘辘师：老师发现这些词语对大家来说有一定难度，读。说说意思。4、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢生 1：她是在书店里读书的，而且是

6、悄悄的，不能被书店老板发现。师：正如大家说的那样，因为家里穷，买不起书，童年的林海音只能在书店里偷偷地读完一本又一本书。5、课文没有题目，你觉得取什么课题最适合这个故事呢生几乎异口同声答道：窃读。师评价：你们取的题目竟然和作者想的一样。出示原先的课题。读课题。师：换个字理解窃的意思。生：是偷读。师：窃读并不是偷书，而是偷偷地在书店里读书。6、课文中一句话直接道出了作者窃读时的滋味，能找出来吗生思考 5 秒左右，开始动笔，在书中划出这句话。师：大声地把这句话读出来吧!生读句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!学习学习 1 14 4 自然段。自然段。1 1、交流：直接表述作者窃读滋味的句子。、交

7、流：直接表述作者窃读滋味的句子。幻灯出示：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味!齐读句子。齐读句子。师：作者快乐的是什么，惧怕的是什么联系上下文，好好想想。生考虑大概 3 秒。生：作者快乐的是她总算找到了想看的书，惧怕的是担心被书店老板发现，会把她赶出去。师：他说得对吗生齐答：对!师：此时此刻，我们无法亲身感受到那种窃读的滋味，但是，作者笔下的文字是鲜活的，这些文字会告诉我们作者的心情。先让我们在 14 自然段中去找找作者窃读时的快乐吧!2 2、学习、学习 1 14 4 自然段。自然段。师：读读这些文字，体会作者动作和心理活动的语句，你能否感受到作者窃读时的快乐学生自己学习，师巡视。3、交流：结合

8、找出的语句说说自己的体会。师提醒交流规范一点：我从这些语句感受到了作者的快乐，读语句，说理由。交流句段一：交流句段一：生 1：我从这些语句中感受到了作者的快乐，啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。因为他找到了想看的书，所以心中是很快乐的。师：你说得真好!这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。生齐说：啊师：是的，这是作者看到了她心爱的书时的惊喜，是与老朋友重逢般的惊喜，就这样读。齐读句子。齐读句子。出示句子：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。从这句话中，你感受到了作者窃读的快乐，还感受到了

9、什么生：还感受到了作者寻找书时候急切的心情。师：就带着这种寻书的急切和找到的快乐，读这句话。学生自己练习读。指名读。出示句段：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊!它在这里，原来不在昨天的地方了。师：其实在这段文字中，作者的动作描写是很精彩的，找找动词。师和学生一起找到动词，用记号表示出来。(跨踮钻挤)师：再注意一下一个细节描写，哟，把短发弄乱了，没关系体会一下这些动作和这个细节，你体会到了什么生：我体会到了作者心中很急切。生：我体会到了作者已经顾

10、不上去理头发了，一般情况下，女孩子很注意自己的形象，而她却不在乎这些了。师：一个不顾惜自己的形象也要读书的孩子。生：我体会到了作者非常爱读书。齐读这段话。交流句段二：交流句段二：生：我从这句话感受到了作者窃读时的快乐，急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。作者急切想读到这本书，我可以感受到她的快乐。师：这句话，谁再来说说体会生：我从像一匹饿狼和贪婪感受到作者读书的急切，她带着快乐的心情读到了这本书。师：大家有没有这种体会呢当你捧着心爱的书，读着读着，你也许会忘记(生接：吃饭);你也许会忘记(生接：睡觉);你也许会忘记任何烦恼，这时候的你快乐吗生齐答：快乐!师：是的，这时候的作者也是

11、这样快乐，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。再读这句话。齐度。交流句段三：交流句段三：生：我从这句话中感受到作者窃读时的快乐，我跨进店门，暗喜没人注意。暗喜告诉我们作者当时很快乐。师：这时候的她又因为什么而快乐呢生：作者因为自己溜进店门没被发现而高兴，因为她可以快乐地寻找她想看的书了。生：还有我可以安心了，也说明作者当时很快乐。店里的顾客少，她就不容易被发现，这样她也可以安心看书了。4、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。除了快乐，你还感受到其他的心情了吗指名说。评：这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊!那么，面对惧怕，这个小姑娘又是如何坚持窃读的呢请

12、大家快速阅读 57 自然段，找找答案。四、学习四、学习 5 57 7 自然段。自然段。1、自由读 57 自然段，想想这三段内容写了什么。2、看着屏幕上的句子说说。当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。指名说(2-3 位同学)，自己说给同桌听。3、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢生：因为她怕被书店老板发现。引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。(1)师：当时的环境已不适宜再读下去的时候，你认为会

13、是怎样的一种情况呢(假设 1：书店的人少了，她容易被发现;假设 2：书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告；假设 3：书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去)生 1：也许是老板已经发现了她，已经在看她了。师：会以什么样的眼神看着她呢生：注视生：瞪生：盯师：也许生 2：也许老板已经准备赶她了。师：会用什么样的语言生：他会说：小姑娘，你不要再看了。师：这是一个相当宽厚的老板，如果是一个冷漠，自私的老板呢生：他也许会说：穷光蛋，没钱就不要来看，滚出去!(哄堂大笑)。师：一个多么形象的词啊!穷光蛋道出了作者当时窘困的生活状况。如果这是一个相当粗暴，蛮横无理的老板呢他不但会用语言侮辱她，甚至还会

14、采取一些动作。生：那老板会用扫把将她赶出门去。师：好!赶!生：那老板会把她拖出去。师：拖!生：拎!生：推!生：撵(2)(2)出示一段课外内容：出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。师：老师给大家带来了一段话，这段话选自林海音 窃读记原文中的一段话，它能帮助我们更好地理解课文。指名一位同学读这段话。指名生读该段话。学生沉浸在回味当中，片刻师：是怎样的屈辱让这颗小小的心灵受到了创伤，甚至产生了对人类的仇恨你能猜到这段话背后隐藏的一个故事情节吗生：那个老板用极端粗鲁的话羞

15、辱了作者，甚至还打了作者。师：那么我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，又指什么呢生：指老板羞辱作者没有钱，很穷。师：就如刚才的那个词生接：穷光蛋(3)(3)师生合作再现故事情景师生合作再现故事情景师：我需要和几位同学合作着将这个故事用语言表达的方式展现在大家眼前，谁愿意师与学生一起口述：(师)有一天，我正贪婪地读着那本我喜爱的书，突然，一个巨大的吼声向我袭来，(生)穷光蛋，没钱也来看书，给我滚出去!(师)随即，一只大手攥紧了我的衣领(生)将我高高拎起，提着走到门口，将我重重地摔在地上(师)我回头一看，看到了一张(生)充满怒气的脸(生)一张严厉的脸(生)凶神恶煞般的脸(师)紧接着，一扇厚厚的木门

16、碰地一下在我背后关闭(4)(4)回旋文本。回旋文本。师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会;为了隐藏自己，她会;最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。(5)(5)小结小结这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!五：全文总结五：全文总结同学们，可以说 窃读记 三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸窃读记教案窃读记教案 篇篇 3 3第一课时第一课时一、扣题眼，顺势导入一、扣题眼，顺势导入、查字游戏：师板书“窃”字，看谁最快查到。

17、、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。、师接着板书“读”。过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。二、初感知，整体把握二、初感知，整体把握、自由读课文：师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等。）、指名答。、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？、指名答。、小结：原来课文记叙了（师板书：记。）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。、齐读课题。三、再读题，鼓励质疑三、再读题，鼓励质疑、再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？、质疑。、师将问题

18、的大致意思板书于黑板上：可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？、师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇_。、师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。四、品词句，积累内化、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？、根据学生的回答，机动教学：课文中的“我”是怎样窃读的呢？指数名学生答。师相机课件展示相关句子：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一

19、页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。指导朗读：指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。“我”这

20、样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种 窃读的滋味。”课件展示：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。生边练读边打上记号。指名读：生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师：你为什么把“我很快乐”读的重些呢？生：因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐，所以强调了“我很快乐”师：明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你

21、是从课文哪里读懂的？生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。再指名读：生：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说原因吗？生：我强调的是“惧怕”的感觉，因为作者一直是提心吊胆地在读书，怕店主发现把他赶走。师：是吗？都担心成了这个样子还能读书吗？生：能。他很聪明，一直在假装，象下雨天假装成没办法离开的样子，其实是巴不得呢。师：“假装”这个词说的好！“我”是怎么假装来掩人耳目的呢？生答相关句子，教师适时引导学生从“我有

22、时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。师：心里想的和做的不一样，这就是生答：心口不一、口是心非。师：那这几个词用在这里恰当吗？生答：不恰当。为什么呢？师：明明就是做一套想一套呀？生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！师：哦，只是为了生答：能读书。师：只是为了生答：读完书！五、读全文，整理思绪、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？、指名答。、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。、齐读。第二课时第二课时一、听写字词，加强积累一、听写字词，加强积累（本课

23、较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。）二、析词句，感悟写法二、析词句，感悟写法、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？、指名答。、小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。、师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！、学生练写。、交流点评。三、诵语句，升华情感、过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是

24、吃饭长大的，也是读书长大的。”、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。、生声情并茂地朗读。、总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”四、辨字行，熟记书写、交流熟记字行的方法。、观察书写位置。、学生书写。