《天窗》教案.pdf

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1、天窗教案天窗教案天窗教案天窗教案 1 1教学目标教学目标1.认识“慰、藉、瞥”3 个生字，会写“慰、藉”等 10 个字，正确读写“慰藉、扫荡”等 13 个词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。教学重难点教学重难点1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。教学准备教学准备1.预习提纲：课文预习作业。2.准备资料：多媒体课件。教学课时 2 课时第

2、 1 课时课时目标1.认识“慰、藉、瞥”3 个生字，会写“慰、藉”等0 个字，正确读写“慰藉、扫荡”等 13 个词语。2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。教学过程一、创设情境,导入新课1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题)二、初读课文,扫清字词障碍1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。2.认读生字新词。着重指导:慰藉(ji)一瞥(pi)3.指导书写课后田字格中的字。课件

3、出示生字,指名读,同位读,小组朗读。着重分析、指导“慰、藉”。教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“q”。)三、再读课文,了解天窗1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。)四、朗读课文,小组交流1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨黑得像地洞里似的。)2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。五、课堂小结谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇

4、、有趣)第 2 课时课时目标1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。教学过程一、复习故知,导入新课1.课件出示生字新词,指名朗读,检查学生对生字新词的掌握情况。2.导入新课:通过上一节课的学习,我们已经感受到了天窗的趣味。这一节课我们要继续学习这篇课文,看看天窗到底有何神奇之处。二、品读课文,感悟体会(一)自由朗读课文并思考:在什么情况下,天窗成了孩子们唯一的慰藉?学生结合插图和课文内容,边读边画出相关语句。(二)根据学生的交流,依次对相关语句进行品读。1.品读:“夏天阵雨来了时小小的天窗

5、是你唯一的慰藉。”“慰藉”是什么意思?为什么说天窗是慰藉呢?(课文第 4、5自然段的语句)夏天阵雨来了时,透过这扇天窗,文中的孩子看到了什么?又想到了什么?(出示句子)雨脚在那里卜落卜落跳你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。2.把孩子看到的和想到的连起来读一读,想一想:如果将“雨脚”“一瞥”分别换成“雨点”“一闪”,好不好?(不好。“雨脚”“一瞥”凸显了孩子眼光的独特,令人感受到童心的跃动,体现了作者遣词造句的精当。)从小小的天窗看到的只是闪电、雨,想象到的却是无穷无尽的,难怪作者说出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚中看出

6、实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”3.品读“晚上小小的天窗又是你唯一的慰藉”。指名朗读第 6 自然段,引导学生从“逼”字读出孩子的心情。引导:是啊,孩子还想在月光下的草地河滩再玩会儿,不想休息,也睡不着,他又想起了那属于自己的小小的可爱的天窗。这时,天窗又给了孩子怎样的慰藉?学生自由朗读第 7 自然段,用双直线画出“看到的”,用波浪线画出“想到的”。(出示句子)一粒星无数闪闪烁烁可爱的星。一朵云无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠,也许是会唱歌的夜莺,也许是霸气十足的猫头鹰。指名朗读这些句子,学生谈谈感受。(夜的美丽神奇)师生共同合作朗

7、读,用声音传递夜的美丽神奇,体会天窗的神奇、有趣。小结:看到的只是一粒星、一朵云、一条影,想到的却是夜的美丽神奇,难怪作者说出示课件:“发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从无中看出有,从虚中看出实,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!”三、朗读全文,升华情感1.学生自由、有感情地朗读全文,师生再次走近天窗,从课文的文字中感受这份神奇之美。2.齐读:发明这天窗的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”,比任何他看到的都更真切,更阔达,更复杂,更确实!(课件出示)四、拓展延伸,布置作业1.总结全文:小小的天

8、窗一次又一次成为孩子们唯一的慰藉,发明天窗的大人们应该被感谢。从课文中,我们感受到了风雨雷电的威力无比、夜的美丽神奇、天窗的无限魅力,所以我们感谢写下天窗的茅盾先生!2.作业:和父母讲一讲“天窗”的故事吧。板书设计天窗教案天窗教案 2 2教学目标教学目标1会认3 个生字，会写11 个生字，能正确读写由生字组成的词语。2有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。3体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。教学重难点教学重难点1理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉”。2了解天窗给乡下孩子们带来

9、的无尽遐想和无穷快乐。教学课时教学课时2 课时。第一课时第一课时教学过程一、揭示课题，设疑激趣1（板书课题）师：看到课题，你们有什么想问的吗？（预设：什么是天窗？）2学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生的回答可不局限于课本）3天窗虽小，却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣，让他的童年充满了想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况1同桌互读课文，注意生字词的读音，把课文读正确、读流利。2指名分段读课文，检查初读和预习情况。3出示生字、新词，指名认读。（1）学习生字。藉：也读 j，如狼藉。蝙：不要误读为 bin。瞥：读 pi，不要误读为 pi。（2）词语解释。慰藉：安慰。

10、霸气十足：专横的气势。4齐读全文，体会_的主要内容和脉络结构。（课文主要讲了与天窗有关的一些往事，表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。）第一部分（第 13 自然段）：写天窗的由来。第二部分（第 47 自然段）：写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。第三部分（第 8 自然段）：写从天窗中悟出深刻的人生哲理。5默读课文，思考：天窗给乡下的孩子们带来了什么？用课本原话概括。三、再读课文，自主探究1个别学生朗读课文第一部分，其余学生听，并思考：为什么不直接写“天窗”，而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？（学生反馈，教师点拨：为引出“天窗”作铺垫。）2小组交流讨论问题。过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰

11、藉。小小的天窗是神奇的。（课件出示这句话）什么叫“唯一的慰藉”呢？为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，是“神奇的”呢？下节课我们再来学习。第二课时教学过程一、复习导入通过上节课的学习，我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃，成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课，我们将围绕这个问题继续学习课文。二、细读课文，深入体会1自由读第47 自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次？（两次）2读第 45 自然段，说说这两段主要讲了什么。小结：我们知道了夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉。3在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们

12、唯一的慰藉？（1）快速浏览课文，画出文中相关语句，用“因为所以”的句式回答。（2）理解文中的“偏就不许”，体会孩子们不愉快的心情。（3）出示句子：随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这句运用了什么修辞手法？（比喻）这个比喻好不好，为什么？（好，写出了屋子的静和黑）（4）教师读第 5 自然段。请同学们听着音乐，闭着眼睛，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的。（学生交流）4过渡：当夜幕降临，孩子们被逼上床休息的时候，天窗又是怎样安慰孩子们的呢？默读第 6、7 自然段，用“”画出孩子们看到的，用“”画出孩子们想到的。5交流汇报。（引导学生抓住“一粒星，一朵云”“无数闪

13、闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会孩子们想象的大胆；抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”，体会孩子们想象的新奇。）6师生合作读。教师读看到的，学生读想到的。师小结：课文从下雨时、晚上两个时间，写孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞，天窗给他们带来了唯一的慰藉。7读第 8 自然段，为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的”？（1）出示句子，填空。因为有了天窗，你才看见，才会联想到。（2）师：天窗虽小，给孩子们带来的快乐却很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们（生：是应得感谢的）三、总结全文，深化情感同学们，愿我们每一个人都能拥有一扇属于自

14、己的天窗，愿它带着大家的童心，自由放飞，让有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。教学板书教学板书3天窗天窗来历唯一的慰藉（阵雨来临、被逼上床）神奇教学反思教学反思天窗是茅盾先生写的一篇散文。课文语言优美，内容通俗易懂但意蕴深刻。在教学中，我着重体现了“以学定教，以读为本”的教学理念，让学生在读中感悟，在读中解决问题。一堂课书声琅琅，效果较好。课文中的“想象”部分是本课的重点，但大部分学生只是理解了表层，其实应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？由于时间没能合理分配，导致缺失这一环节，今后我会更加注意。天窗教案天窗教案 3 3一、说教材。1、

15、本课在教材中所处的地位。天窗是义务教育课程标准实验教科书语文s 版，小学五年级语文上册第六单元名著之旅的首篇精读课文。天窗是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，_以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地揭示了想象和创新的主题。本单元的五篇课文全都是经典之作，内容丰富、含义深刻、语言精湛。所以本单元课文的训练重点是欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣。目的是激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。2、教学目标。知识与能力目标：(1)、引导学生认识藉、霸 2 个生字，会写藉、蝙、蝠霸、宙 5 个生字;积累新词，理解词义。(2)、会用也许也许也许写一

16、句话过程与方法目标：通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，感悟这小小一方的空白是神奇的。情感与价值观目标：(1)、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。激发学生通过天窗看世界的情趣。(2)、背诵自己喜欢的语段。3、教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起学生与课文的共鸣。4、教学难点：抓住重点词句，进而体会这小小一方的空白是神奇的含义。5、教具准备：多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。二、说教法。1、引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本

17、课教学中师生研讨的主线。2、以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以小小的天窗是唯一的慰藉为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。3、从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感悟。三、说学法。1、学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，唤起自己与课文的共鸣。2、以自主学习、合作讨论、

18、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。四、说教学程序。(一)、激情导入，温故质疑。1、以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。2、自读课文，复习上节课所学内容。(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二)、深入研读，体会课文。过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。1、找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天

19、窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和在文中画出来。2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。3、四人小组讨论交流。4、全班汇报交流。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。5、指导朗读 47 自然段。(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)6、学习 8、9 自然段。也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说春蚕、林家铺子;优

20、美的小品散文白杨礼赞所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的!(1)、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)(2)、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文 8、9 自然段，思考问题。(3)、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。a、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!b、因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(三)拓展思维，运用积累1.教师启发提问：在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰

21、藉?让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿)2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个慰藉写具体一点。设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，让学生感到有话可说，有东西可写，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。(四、总结全文天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!板书设计：来历26、天窗-唯一的慰籍(阵雨来临、被逼上床)神奇天窗教案天窗教案 4 4教

22、学目标1.学习课文，理解课文内容，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。2.誊写佳段佳句。教学准备师生一起搜集有关天窗的资料。公开课教案参考一、引入一、引入今天我们所学习的这篇课文天窗是著名作家茅盾写的，这是一篇优美的散文，相信大家学习后一定会有所收获的。二、自学课文二、自学课文（1）通读课文。（2）画出不理解或有疑问的字词和句子，提出自身不明白的问题。三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑三、了解课文的主要内容，对课文中心质疑1、完成练习，出示填空：乡下人在屋间开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做。时，时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是小朋友唯一的慰藉，这小小的一方空白是神

23、奇的。学生讨论、推荐，请一位同学把这段话连起来读一读。2、质疑（1）为什么说天窗是神奇的呢？出示_最后一段，齐读。（2）你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？四、学习重点段，解疑四、学习重点段，解疑1、看看插图，结合课文内容，为什么说天窗是小朋友们唯一的慰藉？2、“慰藉”是什么意思？为什么说天窗是慰藉呢？（读 46段）3、透过这扇天窗，文中的小朋友看到了什么？又想到了什么？请同学们默读课文，分别用“”和“”在文中找出。看到想到雨脚在那里卜落卜落跳这雨，这风，这雷，

24、这电，怎样猛烈地扫荡了这个世界。带子似的闪电一瞥它们的威力比你在露天真实感到的要大这么十倍百倍。一粒星无数闪闪烁烁可爱的星一朵云无数像山似的，马似的，巨人似的，奇幻的云彩掠过的一条黑影这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。我们把小朋友所看到的和想到的连起来读一读。4、讨论问题为什么说活泼会想的小朋友会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？小组讨论，推荐。五、学习想象的方法1、看文中小朋友是如何想象的。课文中怎样描写他看到的事物的？怎么会写得那么具体？（仔细观察）还有哪些地方？板书：仔细观察2、在仔细观察的基础上，他又是怎样展开想象的？（齐读）从数量上展开想

25、象，从形状上展开想象。（齐读）男女声对读。3、通过学习，我们发现_根据看到的事物想到相关的事物，根据看到事物的大小、颜色、形状等展开想象，这就告诉我们想象要从各个角度开展，这样多角度的想象才会丰富多彩。出示：合理想象4、大家来想象一下。看窗外，仔细观察，想象一下，看到什么，想到什么，再说一段话。六、总结六、总结刚才同学们的想象力都很丰富，会想的人一定是有发明力的人。希望大家能抓住身边一切想象的机会，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。天窗教案天窗教案 5 5教学要求：教学要求：1.学习课文，理解作者对天窗的特殊感情，天窗对孩子来说是神奇的，是唯一的慰藉，并可以此引发无限的遐思。2.正确读写本课

26、的生字及词语。3.继续学习比喻句，体会比喻的好处。4.有感情地朗读课文。5.培养学生丰富的想象和联想的能力。教学重点难点：教学重点难点：学习比喻句，体会比喻句的好处;让学生体会作者对天窗的特殊感情，激发学生看世界的情趣。课前准备：课前准备：课件教学时间：教学时间：二课时教学过程：教学过程：一、揭示课题。一、揭示课题。1.这是茅盾，我国现代著名的作家，他写了子夜，林家铺子等长篇小说。他写的一篇散文白杨礼赞很有名。今天我们要学习他写的另一篇优美的散文天窗。出示课题。齐读课题二、初读课文，了解内容。二、初读课文，了解内容。1.我们已经预习了课文，请同学来读一下课文。其他同学认真听，并思考：课文围绕天

27、窗写了哪些内容?2.交流：(1)天窗的来历;(2)天窗是孩子们唯一的慰藉;(3)天窗是神奇的。三、讲读第一段。三、讲读第一段。1.自读课文 1-3 节，完成填空。为了()，所以人们要装天窗。天窗就是()。2.交流3.齐读过渡：大人们在屋面开了天窗，在木板窗关上时，是天窗给漆黑的屋子带来了唯一的一点亮光。这方小窗竟成了孩子们的慰藉，慰藉什么意思?(板书：慰藉)四、默读四、默读 4-74-7 节。节。1.思考：什么时候，天窗成了孩子们的慰藉?天窗又是怎么给孩子们带来慰藉的呢?(示刚才的两个问题)2.交流：什么时候天窗成了孩子们的慰藉?(第四节)3.出示比喻句：孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞

28、似的屋里了。4.读一读，讨论：这句话是怎么写的?写出了什么?(用比喻的手法，把屋子比作地洞，写出了关闭木板窗后，屋子一片漆黑，四周严严实实的情景。)5.读一读，体会当时的情景。小结：屋子四周严严实实的，只有通过天窗看世界，因此天窗成了孩子们唯一的慰藉。6.交流：这时，天窗给孩子们带来了怎样的慰藉?示：透过小小的玻璃闪电一瞥。引读，透过那小小的玻璃，你会看到()，你会看见()。讨论：你觉得这句话写得好吗?为什么?再读，感受当时的情景。小结：在作者的眼里雨点是可爱的，会跳跃，闪电像顽皮的孩子似的看了一眼就逃走了，天窗外面多么有趣啊!(板：雨脚跳雷电闪)小小的天窗给作者带来了丰富的想象，作者想象到什

29、么呢?女生读。(板：风雨雷电显威力)(录音：雷雨)这是雷雨时的现场录音，你听了想到些什么呢?(学生想像发言)7.天窗很小，看到的外面世界也极有限，孩子们怎样从这里得到乐趣呢?(板：想象)五、引读五、引读 4747 节。节。1.通过想象，孩子们从无中看到了有，从虚中看到了实。2.夜晚，孩子们被逼着睡觉的时候，天窗怎样给他们带来情趣的?请四人小组学习第七节。学习提示：1.读一读第七节，感受文中所描描绘的情景。2.想一想，通过天窗，作者看到什么，想到什么?3.如果是你，看到这些景物，你会想象到什么呢?交流。板书：一小片天空 辽阔奇幻的夜空3.朗读第 7 节。小结：小结：从天窗中的一颗星，一朵云、一个

30、黑影，小孩子可以想到山、马、巨人、鸟等等。(板：奇幻辽阔的天空)就是这样一个小小的空间，会有如此丰富的内容，正如文中的这句话所说。读最后两节，思考：为什么说天窗是神奇的呢?天窗教案天窗教案 6 6【内容简析】【内容简析】_是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相

31、符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。_结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然天窗中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇 _所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与作者之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。【设计理念】语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、

32、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到充分的发展，课堂也因此充满了活力。【教学目标】【教学目标】1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解作者对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生积累的习惯。3.引导学生自学本课 2 个要求认读的字，会写 5 个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。【重点难点】【重点难点】感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文

33、中想象内容的作用。【教具准备】【教具准备】有关天窗、云雨星空的图片或课件。【教学时间】【教学时间】3 课时【设计流程】【设计流程】第一课时一、设疑激趣，导入新课。1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。（1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校（2）说说你对窗的理解。（学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形

34、、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。）（3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。2.导入新课，激起阅读期待。今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，作者为什么要写天窗。二、初读课文，整体感知。1.自学生字词。自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。（2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。（3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。2.充分读书，感知内容。3.汇报自学的成果。（1）认读生字、词语卡片。（2）指名读课文，注意正音及断句。4.整体感知课文，交流初读的收获。（1）在学生交流的基础上，引导学

35、生归纳课文的主要内容。（答案见教参）（2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见教参）（3）交流自己初读课文的收获。学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子雨天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到作者由天窗而引发的丰富想象。了解到作者对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢三、质疑问难，培养问题意识。1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。2.提出问题。学情预设与教学策略：（1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题；

36、（2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题；（3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。3.梳理问题。（1）词语类有：慰藉、宇宙（2）其他归纳为：为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”？这个句子在_中出现两次，是否重复罗嗦？最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？作者为什么写这篇_？四、回顾课文，解疑存疑。1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。五、积累与运用词语。1.抄写

37、生字词。“藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称、写好看。2.摘抄优美词语。3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。六、布置作业。1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。2.收集、了解有关作者的资料。第二课时一、回顾课文，聚焦问题。1.听写生字。2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？作者与天窗有什么关联？作者为什么要赞美天窗？3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。二、潜心会文，

38、探究问题。出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。（一）抓词语理解句子。1.抓重点词，理解意思。（1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。“慰藉”什么意思？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。（2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。学情预设与教学策略：学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。

39、教师要引导学生理解。（3）欣赏词语，感受语言的魅力。“关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？“逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？带着自己的体会读有关的段落。2.理解内容，练习说话。联系 13 自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？提供句式，练习说话。A.大雨来了，我们兴奋、欢呼

40、，在雨地里尽情地B.夏夜，我们在草地河滩上天窗教案天窗教案 7 7(一一)、激情导入。、激情导入。1、这节课我们学习我国著名作家矛盾写的一篇散文 天窗，出示课题，学生齐读。2、你知道什么叫天窗?在日常生活中，你都见过哪些天窗?(设计意图：针对题目引导学生质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，激发学生的阅读欲望。)(二二)、整体感知课文。、整体感知课文。1、天窗虽小，却有许多神奇之处。请同学们一边看动画，一边听课文朗读，感受一下天窗的魅力。(出示课件)2、看完画面，你对天窗有什么感受?指名学生说一说。师相机出示重点句子。(设计意图：运用多媒体课件，让学生直观感受天窗给孩子们带来的乐趣，为

41、理解课文打下了基础。激发了学生的学习兴趣。)过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。(课件出示这两话。)慰藉是什么意思?什么叫唯一、唯一的慰藉呢?为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉是神奇的呢?让我们一起走进课文中去，进一步去体验天窗神奇之处。(三三)、细读课文、细读课文 4747 自然段，深入体会。自然段，深入体会。1、请同学们默读 47 自然段。找一找小小的天窗是唯一的慰藉在文中出现了几次?在什么时候小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了什么?分别用和在文中画出来。2、结合课文内容说一说你对小小的天窗是唯一的慰藉这句话的理解。3、四人

42、小组讨论交流。4、全班汇报交流。师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用也许也许也许说一句话。5、指导朗读 47 自然段。(设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中重点词句进行感悟、品味，恰到好处的突破了课文的重难点，也训练了学生遣词造句的能力，口头表达能力。)(四四)、学习、学习 8 8、9 9 自然段。自然段。是啊，天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样?(是神奇的)1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读)2、为什么说这小小一方的空白是神奇的!呢?请同学们读课文 8、9 自然段，思考问题。3、讨论交流，师相机出示重

43、点句子，指导朗读、理解感悟。(1)、它会使你看见了，若不是联系到的种种事件!句中的两个它指什么?句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。(2)因为活泼会想的孩子们，会知道更复杂，更确实!这句话是什么意思?(设计意图：抓住文中难以理解的句子，反复朗读理解感悟，结合生活实际，加深理解。真正体会到天窗给孩子们带来的无穷乐趣。)(五五)、总结拓展。、总结拓展。1、师总结：天窗给漆黑的屋子带来了仅有的光明，孩子们通过天窗看见了雨点、闪电、星星、云彩，使孩子们的童年充满了无尽的想象。这些都是孩子们唯一的慰藉，这个天窗是多么神奇啊!2、把自己在生活中透过各种窗口，如自己家的窗户、乘坐汽车或火车时，从窗户看到

44、了什么、想到了什么?说给同学们听听。(设计意图：把阅读和生活结合起来，进一步加深对课文的理解。培养了学生的观察力和想象力。)板书设计：板书设计：是孩子们唯一的慰藉 是神奇的天窗 看见 想象 是放飞心灵的雨脚雷电星云无穷无尽 一线天空天窗教案天窗教案 8 8一一 回顾课文内容回顾课文内容1。回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？（小小的天窗是唯一的慰藉。）2。问：慰藉是什么意思？（安慰，抚慰。）结合自己的经历，说说一个人什么时候需要安慰、抚慰呢？二二 细读课文，深入体会细读课文，深入体会1。默读课文，边读边思考：的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。学生默读课文，边

45、读边想边记录。2。引导学生抓住给自己留下印象最深的词、句、段落，交流读后的感受，从而进一步理解课文。出示：然而大人们偏就不许，“到屋里来呀！”孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了；这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。（“慰藉”，安慰。也就是说当孩子们被大人唤回屋里，告别了急风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了孩子们唯一的心灵寄托。只能透过天窗去观看下雨的情景，这为孩子们透过天窗想象外面下雨的世界埋下了伏笔。）（1）学生结合课文内容体会孩子们被唤回时的失落（也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情），理解孩子们又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回失去的快乐。（2）

46、指导学生有感情地朗读。从“到屋里来呀！”一句中体会大人的命令、不可违抗的气势。从“被关在地洞似的屋里了”体会孩子们当时的无奈。（在失落和无奈中，天窗给孩子们带来了一片光明，抚慰了孩子们的心灵，从而理解为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉。）3。有感情地朗读自己感触最深的段落。三三 拓展积累拓展积累1。教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”让学生谈自己在生活中排解不愉快的方法：也许是读书、看电视，也许是摆弄什么小玩具。2。把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一份美好的回忆。1。针对课文题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，从而产生阅读的欲望。2。提出开放

47、性的问题来感悟课文，既有利于学生从整体上把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验。把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的口语交际能力和写作能力。3。课文中的“想象”部分是本课的重点，学生通过去掉“想象”部分对比阅读，体会到了想象在生活和写作中的作用，但这还是表层的理解。应该在此基础上增加练笔的环节，让学生思考：通过天窗还可以看到哪些景物？由此你能想到什么？1。选字填空。慰 蔚 历 厉 蝙 偏蔚蓝 慰藉 历史 严厉 偏心 蝙蝠2。按原文内容填空。从那小小的玻璃，你会看见，你会看见；你想象到这雨、这风、这雷、这电，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要。3。换一换句中的加点词，但句意

48、不能发生变化。（1）这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！（安慰）（2）小小的天窗会使你的想象活跃起来。（欢跃）（3）若不是有了它你就永远不会联想到种种事件！（如果）（4）这比任何他看到的更真切！（确切）（5）这小小一方的空白是神奇的。（奇特）4。透过天窗，作者还可能看到什么？想到什么？一 作者资料库茅盾茅盾（18961981），中国作家、社会活动家，本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡人。五四新文化运动先驱者之一。代表作有 蚀三部曲（幻灭动摇追求），长篇小说子夜，短篇小说林家铺子等。新中国成立后，他历任文联副主席、文化部部长、作协主席，并任全国政协副主席。二 童趣诗宋杨万里船过安仁一叶渔船两小童，收篙

49、停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。三 童趣诗清高鼎村居草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。四四 中国的窗文化中国的窗文化在中国园林文化中，“窗”是一种极其有代表性的空间艺术。美学家宗白华先生在其著作美学散步中说：“中国诗人多爱从窗户庭阶，词人尤爱从帘、屏、栏杆、镜以吐纳世界景物。”我们有“天地为庐”的宇宙观。老子曰：“不出户，知天下。不窥牖，见天道。”庄子曰：“瞻彼阙者，虚室生白。”孔子曰：“谁能出不由户，何莫由斯道也？”中国这种移远就近，由近知远的空间意识，已经成为我们的宇宙观的特色了。天窗教案天窗教案 9 9教学目标：教学目标：1、学习课文中出现的生字

50、，理解课文中的新词。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。3、理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学重点：教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：教学难点：理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学准备：教学准备：多媒体课件教学过程：教学过程：第一课时第一课时一、揭示课题，导入新课。1、齐读课题。（教师板书课题）2、说说你对天窗的了解，你还想了解一些什么？过渡：天窗到底是什么呢？请同学们自由读读课文，看看课文的哪部分内容可以回答这个问题？3、指名读课文第一到第三自