2022年雨后教学设计.pdf

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1、20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 1 1一、说教材：一、说教材：雨后是西师大版二年级上册第七单元的一首优美的叙事诗。它是著名作家冰心的诗作。这首诗主要描写一对小兄妹在雨后踩水嬉戏的情景和心理，文笔明快，语言幽默，洋溢着动人的童真与童趣。这首诗先总写广场上赤脚的孩子“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。冰心为我们描绘了一幅新中国儿童幸福生活的欢乐图。通过几个小小的画面，创造出了一个生动欢快的艺术境界。根据本课内容结合新课标我把这节课的知识目标订为：能自主认识本课的 12 个生字，能正确、美观的书写田字格中的8 个生

2、字。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能力目标订为：通过阅读，结合自己的生活体验，想象出孩子们在广场上快乐玩耍的情景。情感目标订为：感受文中孩子们玩水的快乐，唤起学生的生活经验，感受生活的乐趣。根据本课的教学目标我把教学重点订为：能认写本课生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。教学难点订为：能够按照老师的要求自主学习、体会小哥哥、小妹妹的愉悦心情。二、学情分析二、学情分析二年级的学生，借助书上的拼音初读课文时，大多数已经能做到正确、通顺。学生通过前一段识字学习训练，已经掌握了几种记忆字型的方法，因此本课中生字的音、形，学生大都可以自学完成。学习课文时教师把阅读的主动权交还给

3、学生，让学生在读中理解，在读中感悟。三、说教法三、说教法结合新课标的理念，在阅读中体现学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。在教学中以学生为主体，给学生充分的自主、合作的机会。注重创设情境，让学生在丰富的情境中边学，边积累，边创造，真正感悟语言文字的魅力，体验成功的乐趣。让学生在充分想象中有感情地朗读，通过各种形式的读让学生能在读中感悟，在读中积累内化，在读中激发情感，让学生的真情实感自然地流露到课文的朗读中。四、说学法新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文四、说学法新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”本之间的对话过程。”对学生来说，第一要务

4、便是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流。我在教学中以读为主线，通过创设情境，激发学生想象，在理解重点词句的基础上，联系学生的生活体验，指导学生有感情地朗读。让学生在读中了解小兄妹俩的有趣、可爱，感受夏天的雨后给孩子们带来的快乐。为了给学生提供自主发展的广阔空间，我设计了在学生充分朗读理解的基础上，让学生演一演文中描绘的情景，并要求在课后用画笔或语言等不同的形式，把自己的快乐记录下来，把快乐传播给大家。这样既拓展学生的思维，又可以鼓励学生自由表达运用，体现出语文的工具性与人文性的和谐统一。五、说教学过程围绕教学目标我设计了以下几步教学程序：(一)创设情境，唤起学生已有经验，在共鸣

5、中学生的学习兴趣被激发。1、我先描述在夏天，刚才还是晴空万里，一转眼，天空下起了一场暴雨。雨过天晴，空气中洋溢着阵阵清新，嫩绿的树梢闪着金光，我们迫不及待地冲出了家门，此时此刻你会做些什么屏幕出现几个词语：雨后广场糟糕糟糕!学生活动：根据提示的词语，想象一段夏天里发生的故事。我设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，谈论着自己天真、有趣的活动，或看彩虹，或玩水，或踩水学生个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。(二)初读课文，识记生字。首先让学生自由读全诗，要求把字音读准。然后，同桌互相检查读读课文。在同桌互相检查完以后，教师用课件出

6、示本课的生字、生词，点同学读，纠正字音，指出要注意的地方。在这一环节中，我主要是想锻炼学生根据老师的要求自主学习的能力。(三)营造氛围，鼓励学生表达感受，在想象中学生的阅读兴趣被激发。课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于诗中出现的人物，学生通过读不难找出答案，但是关于“哥哥”和“妹妹”让我们喜欢的原由，学生的观点看法肯定各不相同。继而通过小组学习交流和全班交流的环节，使得学生与学生之间，学习小组与学习小组之间产生互动。(四)再次朗读，建议学生读

7、出感情，在倾听中学生对于作家冰心有了大致了解。(冰心介绍课件)在前面的教学环节很好落实的前提下，对于学生的朗读提出新的更高的要求：有感情的朗读。学生在读通诗歌的基础上，读懂了诗歌，在读懂诗歌的基础上，又通过朗读展现各自的内在理解。至此，学生自然对写这首的作者产生了好奇心。因此，最后一个环节中对作家冰心的介绍，完全合乎于学生的需求。(五)全班交流，突现人物，品味诗句。一、现在咱们把课文连起来，用你们喜欢的方式读一读，看谁最能读出孩子们的快乐?二、在学生读完后，老师出示问题。1 诗中出现了哪些人物?板书：一群孩子小哥哥小妹妹2 喜欢谁?为什么?板书：(一群孩子快乐;小哥哥兴奋骄傲可爱滑稽爱护妹妹;

8、小妹妹可爱害羞)3、进行一个拓展练习：下雨还给我们带来了哪些快乐?让学生自由发言：如打伞在雨中跑来跑去，雨后看美丽的彩虹等等。鼓励学生用画笔或语言等不同形式，把雨中的快乐记录下来。(六)背诵课文精彩的朗读，让许多同学都手舞足蹈，如果能背诵儿歌，相信你们一定表现的更棒!试试看吧!学生活动：背诵儿歌，老师和学生一起试着背诵儿歌，互相鼓励。设计意图是学生在熟读、理解课文的基础上背诵课文。20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 2 2教学过程：教学过程：一、联系生活实际导入新课。1、师：在炎热的夏天，大家都酷热难耐，忽然乌云密布，雷声大作，下起了大雨。一场大雨过后，太阳又露出了笑脸，嫩绿的树梢

9、闪着金光，花儿们经过雨露的滋润更加美丽，刚才还在躲雨的人们走了出来。孩子们，如果这时你也和你的小伙伴走了出来，你们会到哪儿去？想做些什么呢？2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受？看看这些孩子是怎样玩的，他们玩得多开心呀！（课件展示）3、揭题。师：也是在一次大雨过后，著名作家冰心奶奶看到一群孩子尽情地玩耍，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫雨后。（课件出示，并板书）齐读课题两遍。师：说不定，诗里所写的就有你们的影子哦，大家想不想听听课文呢？二、听读课文，整体感知。1、听录音朗读课文。请同学们认真听，听的时候，注意生字的读音。她读得美吗？同学们想不想也读得这样美？要想读

10、得这样美，就得先认识课文里的生字。2、初读课文，自主识字。（1）小朋友们，老师昨天布置了预习，要求大家把黑色的生字用圆圈圈起来，都圈好了吗？同桌的同学互相检查一下。现在我们就来拼一拼这些生字，注意读准平舌翘舌。（自由拼读）（2）交流识字成果。认读生字（出示课件）。全班齐读生字词（要求会认的），要求读准字音。孩子们真聪明，学得真快！同学们还想不想认识其他生字朋友呢？（3）翻到课后的描描写写。昨天布置预习时还要求大家把音节写在旁边。不知有没有写好？同桌再检查。拼读（自由拼读，全班拼读）。读得真准！我们要怎样来记住它们的样子呢？同桌同学互相讨论一下。看看哪些孩子的方法最多、最容易记。（3）反馈。（相

11、机出示生字课件）（4）齐读生字词。（5）检测：看音节写词语。三、品读课文，深入感悟。小朋友们，刚才我们认识的新朋友都在课文里，现在翻开课文，看你还认识他们吗？1、先默读全文，划出你所喜欢的那一节诗歌，大声朗读出来。并想一想，你从这一段，想到了什么或者你想说什么？2、出示相关段落。（1）读。你喜欢哪一节？能读一读吗？（评议）喜欢读这一节的同学请举手，（哇，瞧，你有这么多的志趣相同的同学。）（2）问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗？对于这节，你还有什么疑问吗？学生自由质疑，解疑。（3）再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。强调有感情朗读。（4）师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗？老师

12、还有些不明白的，比如：1 为什么哥哥滑了一跤，说糟糕的同时，脸上却发射出兴奋和骄傲？2 为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤？这些问题，等下节课我们再来讨论吧。三、总结：师：雨后，一切都是那么清新，兄妹俩陶醉在属于孩子们的“海洋”，快乐的好像神仙一样，多么让人兴奋和骄傲啊！冰心奶奶写的这首诗更是精彩之极，想背背吗？回家去多读几遍，背给爸爸妈妈听，好吗？教学目的：教学目的：1、会认 12 个生字，会写 8 个生字。2、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。初步体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。3、鼓励学生试着背诵。教学重点、难点：1、能够正确、流利、有

13、感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。2、能够按照老师的要求自主学习，认读认字，读出愉悦的心情是难点。20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 3 3教育目标：【情感、态度、价值观】1、从容应对挫折和逆境，主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。2、养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质，面对生活中的困难和逆境，能够保持积极进取的精神状态。【能力】1、增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。面对学习和生活中遇到的挫折和逆境，能从容应对，采取积极的措施度过“难关”。2、能具体分析自己的实际情况，有针对性地制订磨砺意志的计划；掌握战胜挫折的方法。3、提高观

14、察问题、分析问题和解决问题的能力，能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。【知识】1、知道人生难免有挫折，挫折是不可避免的道理；以辩证的观点认识挫折的积极意义和消极作用；懂得承受挫折的能力不同，结果不同。2、能够较深刻地理解坚强意志是事业成功的必备条件，认识坚强意志对学习、生活、工作的重要意义。3、了解战胜挫折、磨砺意志的基本方法及含义。教学重点：教学重点：“在生活中磨炼自己”是重点。本课的目的，就是在于让学生了解坚强意志的重要作用，初步学会磨炼意志的基本方法。学会磨炼意志是本课的落脚点。只有让学生掌握了磨炼意志的基本方法，才能使学生学着去做，减少行

15、动的盲目性，增强磨炼自己意志的针对性，使磨炼意志的行动切实收到实效。教学难点：教学难点：“坚强意志是成功的保证”是本课的教学难点。这一项目中讲到的坚强意志的作用的三个方面，虽都以事实来说明，但也进行了理论的分析。理论部分涉及了坚强意志的表现和意志品质的特征，这部分内容是学生所不熟悉的，因此理解起来会有一定的难度。教学方法：教学方法：本课在教学方式上采用：（1）采用情境教学方式。（2）采用案例分析教学方式。（3）采用亲身体验教学方式等。在教学方法上，以学生参与性的教学活动为主，以讲解为辅，重在引导。运用有利于教学的多种手段和形式，从多个角度呈现教学内容，激发学生的学习兴趣，引发学生思考。课时安排

16、：计划用 4 课时授完教材分析：、本单元的地位、作用能够承受挫折，做意志坚强的人是本单元的生活主题。培养学生承受挫折的能力，磨砺坚强意志，勇于面对生活中的困难和挫折，在战胜困难和挫折的过程中磨炼坚强意志是本单元的基本目标。在当前的独生子女家庭中，父母对孩子过分照顾、溺爱和娇惯，对孩子百依百顺，有求必应。从小学到中学，家长实行承包责任制，造成不少学生缺乏责任感和忍耐力，意志薄弱，控制力较差，究其根源，是学生长期得不到相应的挫折锻炼。因此，从某种意义上讲，从小形成应对挫折的耐力，是非常必要的、紧迫的。这一单元的设立，与前面的第四单元相衔接，在培养学生自尊自信、自立自强的生活态度的基础上，进一步要求

17、学生磨练坚强的意志，勇于承受生活中的困难和挫折，真正成为一个自立于社会的人。2、教材内容安排的思路和意图本单元由“故事引导”、“共同探讨”、“走进生活”、“创新实践平台”和“我在成长”五个板块组成。“故事引导”引出问题，切入本单元的主题。“共同探讨”由第九和第十两个专题课组成。第九课“风雨中我在成长”由两个项目组成。第一个项目是“生活中的风风雨雨”，从学生经历的挫折谈起，阐明了人生难免有挫折的道理，并使学生明确挫折既是坏事也是好事的观点，主要解决如何认识挫折的问题。第二个项目是“挫而不折，积极进取”，主要阐述了要增强承受挫折的能力，学会战胜挫折的问题，重点介绍了战胜挫折的方法，主要解决如何战胜

18、挫折的问题。第十课“宝剑锋从磨砺出”设置了两个项目，分别介绍坚强意志在事业成功中的重要作用和磨练意志的基本方法。学生通过上一单元的学习，渴望做一个自尊自信、自立自强的人。但是，当他们迈步去做的时候，挫折和困难是他们必须正确对待的问题，因此在第一个专题课设置了“风雨中我在成长”。让学生明白挫折可以磨练意志，战胜挫折同样需要坚强的意志。第二个专题课“宝剑锋从磨砺出”的设立就是为了让学生认识坚强意志的作用，给学生磨砺坚强意志的方法指导。前后两个专题课紧密联系，相互渗透。“走进生活”板块提供了两个生活中的案例和两个活动设计。通过学生交流和案例分析，引导学生认识比较复杂的生活现象，进一步思考现实生活中的

19、问题，加深对所学问题的理解。通过活动，使学生增加对本单元学习内容的体验，提升战胜挫折的能力，培养积极健康的生活态度。“创新实践平台”为学生设置了实践课题，使学生制定有利于培养坚强意志的计划，并持之以恒地按计划行动，提高克服困难的能力。“我在成长”用于学生进行自我检测和教师对学生学习情况的反馈信息进行了解和掌握。整个单元内容前后关联，内容的设置活动的设计浑然一体，共同实现单元主题目标。20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 4 4教学理念：教学理念：关注学生的个性差异，保护学生的好奇心，充分激发想像和学习兴趣，拓展学生的思维空间，珍视学生独特的感受，体验和理解。重视朗读指导、以朗读为主，

20、在读中成诵，在读中受到美的教育。教学目标：教学目标：1.认识“伞、红”等八个生字，学会“木、开”等五个生字，培养自主识字的习惯。2.能正确、流利地朗读课文，背诵课丈。3.了解课文中词句的意思，在阅读中积累语言。4.充分激发学生的想像能力和创造能力。5.让学生感受到大自然的可爱，从而树立保护大自然的意识。重点难点：重点难点：1.朗读课文，了解雨后森林的样子。2.理解最后一句话的意思，感受大自然的可爱教具准备：教具准备：根据课文内容制作的课件、生字词卡片。教学过程：教学过程：一、导入课文，激发兴趣。（课件出示“大树爷爷”：小明友们，你们好，今天，我想送一件礼物给小朋友们看看，你们猜猜是什么？）师：

21、大树爷爷拍了一些照片，想请小朋友们欣赏呢！哦，这是什么？（课件出示森林图片），引出课题。读题。大树爷爷告诉我们，它已经把图片印在我们的课本上了，大家快来找一找二、初读课文、认生字词。1.提出要求，轻声自读课文，把每个字音读准确，遇到不认识的字请拼音宝宝帮忙。学生读课文。2.有没有不识的字宝宝呢？（课件出示字宝宝，：小朋友们，你们愿意和我朋友吗？）它可要下去看看，它给谁带采了惊喜。（把卡片分发给学生。播放找朋友歌曲）3.（课件出示字宝宝：谁是我的好朋友，把我介绍给大家好吗？）学习“伞、红、果、叶、图、画、祖、国、木、开、水、耳、雨”等字。（请手执生字卡的小朋友到台前来介绍：我的朋友是）教师将生字

22、逐一贴到黑板上。引：调皮的生字宝宝一个一个地跳到黑板上来了。它们站在一块，想考考大家，能不能认出它们。随机指读生字。男女同学轮流读。全班齐读。4.课件出示两个字宝宝。（小朋友，你们愿不愿意和我们交朋友？）学习“小伞、红果、绿叶、图画、祖国、木耳、下雨、撑开、水珠”等词读词（带拼音）去掉拼音读词。齐读。开火车读。（你们的火车开得可真快，把字宝宝全给拽跑了，它们躲到哪去了。原来它们全都跑到课文里去了。）课件出示带课丈的图片。三、细读课丈，整体感知。1.自读课文。（请大家自由读课文，大声读、轻声读都行、喜欢的句子，难读的句子，多读几遍，然后同桌之间互相读。）2.个别读，其他同学边听边看边想，雨后的森

23、林里有什么漂亮的景色？四、导读课文，读中感悟。“雨停了，雨停了”（从天上的彩虹和太阳引入，读出兴奋的浯气。第二句语调应比第一句高。）指导读“雨停了”这两句。3.指导朗读中间四句话。（根据学生的描述川页序，课件出示蘑菇、木耳、红果、葡萄的特写图，相机板书与贴图）让学生根据“撑开、挂满、枕着、滴着”这四个词一边读一边想像表演。大森林向我们展示了这么美的画面，不过，老师觉得，你们能把森林读得更美。愿不愿意把这四句美美地读一遍。（课件重新出现带有四句话的画面。）全班齐读。4.理解课丈的最后两句。朗读最后两句话。讨论：为什么说森林是彩色的图画，是祖国的宝库？相机板书宝库里还会有哪些珍贵的东西呢？森林那么

24、美，那么可爱，我们应该怎样读？谁能把森林的美和可爱读出来？（强调读出“彩色及宝库”二词）5.朗读全文。（课件回到首页）你们愿意把整首诗朗读表演给大树爷爷欣赏欣赏吗？五、拓展延伸，想像积累。引：大树爷爷看得可开心了，他还邀请了森林宝库中的一些宝贝们来呢？瞧；（课件出示小鸟，小鹿、小野花、小猴）大树爷爷想请小朋友们都来当当小诗人，为这首诗歌补写上几句，你们愿意吗？）（课件出现空行诗句）生看图编诗句。（师引导学生从拟人化方面编）布置作业：让学生根据自己的想像编出图外的诗句。弹性预设把握生成雨后的森林教后反思张琼秀1.引言“教与学”的关系非常复杂。每一堂课上，每一个教师所追求的都应是“教大于学”，但往

25、往在实际的教学中，因为没有很好地地把握到预设与生成之间的关系，所以出现了“教等于学”、“教大于学”的情况。师生、生生的交往互动受限，师生的共同发展受到阻碍。2.问题的提出上完一堂课后，心中存了不少尴尬。匆匆忙忙的一堂课，暴露了本人在教学实际中，对学生的学况掌握情况等多方面缺乏及时应对预案的问题。对于教学流程的设计，教学情境及导语的设置，课件、教具的准备，教者颇费了一番心思，却由于疏忽没有给任教班级的老师学生一个较好的心理准备，加之多媒体设置问题。致使学生在懵懵懂懂而又松懈等待的状态下进入学习，课堂效果不大理想。而后，在生成的实际中，教者又发现，学生是第一次接触到阅读课文，这是他们从汉语拼音到阅

26、读课转换的第一篇，由于缺乏必要的预习、字词方面掌握不大熟练。阅读、朗读的一些最起码的要求没有达到，很大程度地影响了他们对文本的理解。在点拨朗读方面中颇费了一番口舌，也就有了“多讲”之嫌。在课堂中的度把握得也不够，想放开让学生在同桌中、小组中去读，或让他们自读自悟，但上课初始时他们同桌互读的状态就不容乐观，没有掌握好一定的读书方法，教者在担心阅读效果的前提下，于是便出现了“收得太紧”的现象。只受限于师生之间的交往互动，生生之间的交往互动不够。换言之，“预设”的弹性不够，生成的把握不到位。3.反思与讨论。教学前的设计是生成的一般指导，生成的情境，生成的结果要靠教师进行调控。它由诸多因素相互作用才能

27、完成，特别是师生之间、生生之间的情感等因素的积极配合才能得以实现。它需要教师冷静地分析、灵活地运用。首先，要把握好生成的起点。它是最为基本的、前提性的条件，也就是学生的现有水平，这是生成的基点，也是生长点。备课，要充分地了解自己的教育对象，了解学生的方方面面，整体发展情况。如果在课前就能对学生的阅读状况、阅读水平有一个较为清晰的了解，对教学的实际生成就有了一个充分的估计。针对学生读的状况就会有一个应对的措施。如自读、齐读、个别读、小组读、同桌互读等阅读方法方面进行有针对性的指导。让学生在接触阅读课文的初始就能掌握一定的阅读方法。在生成中就可以把这作为教学的一个目标来实现。无论是学生的学，还是教

28、师的教，读文本是基础。学生因读而发现领悟；教师因读而认识把握。如果不让他们充分读书，他们在课堂上的语文学习只能是盲目和无的放矢的。如果没有学生的读书，或者没有充分地读书，那么，无论教师如何引导点拨对于学生来说都没有太大的效果，更谈不上师生互动。但对学生充分读书的度的把握，我们又不能不正视。这个度应体现在以下几点：首先，在阅读时间上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。没有时间和空间的阅读只能是浮光掠影。其次是读通读懂，能够挖掘出学生的生活积累和生活体验，从书中读进去又读出来。没有学生自己的感悟，过多的讲，即使是再精彩的演说也不能使学生进入状态。因此，教师应该放开手脚，让学生自己读自己悟，不应把自

29、己的一些体会、感受强加于学生对课文的体验中。在预设缺乏弹性的课堂中，生成的动力不足。师生间、生生间的交往面不够大。一般情况下，它只限于教师和学生之间的交往，并且是以教师和全班同学交往为主的单向交往，学生接受来自他人的信息和同时向他人发出信息量较少。特别是对低年级学生生来说，由于他们的年龄特点和知识面较窄、在交往中容易出现无法进八状态的情况。也就是只有师生之间的互动，而缺乏生生之间的互动。在预设中对这些生成性情况都应有一个充分的估计、及时进行调控，让每个学生都动起来，互相交流，互相促进。20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 5 5一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学

30、会本课 9 个生字，两条绿线内的 4 个字只识不写，认识 2 个偏旁。3、理解课文内容，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快的心情。二、教学重点、难点：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重点。2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。三、教学过程：2 课时第一课时一、谈话导入：夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？（指名回答）揭题：（出示图片）著名作家冰心奶奶就将这幅画写成了一首小诗，题目叫雨后。（板书课题、齐读课题）过渡：想知道诗里写了些什么吗？（欣赏课文录音），那就赶快去读一读吧！二、激发自主阅读1、初读课文（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼

31、音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。但是要求：1、自由轻读课文，标出自然段序号。2、把自己不认识的字或词划下来，多读两遍，读准字音。3、多读几遍，争取把课文读通顺。（2）检查自读情况。出示生字：树梢、赤脚、使劲、妹妹、射出、溅、糟糕、兴奋、短粗、咬着、小辫、唇儿、裙儿（指名读、齐读、领读）（3）把生字带入课文中读一读2、整体感知课文（1）分节读课文。（指名读、齐读）读的时候可以随文识字。（2）课文写了雨后小朋友玩水、踩水的欢乐场景，那么多快乐似神仙的孩子，你最喜欢小诗中的谁呢？为什么？请你把描写他的句子找出来读给大家听听。（3）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？4 人一小组比一

32、比，看谁最厉害？3、谈谈感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话（或者是感受）想说一说？过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！三、细读课文，第一小节1、学生自由读第一小节。（学习生字：梢、赤）2、说说你仿佛看见了什么？树上为什么会闪着金光？用一片海洋形容广场让你感觉到什么？看到这片海洋你想干什么？（出示图片、引读第二句）3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？4、刚才说得那么起劲，现在能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐，也可以试着背诵。（各种形式的朗读）四、学习生字。（梢、赤、劲、妹、射）

33、你认识了几个？又是怎么记住它们的？第二课时一、复习导入上节课我们一起诵读了一首诗 雨后（引导背诵第一节）。过渡：（出示图片）看！这群赤脚的孩子当中，谁玩的最玩得最开心？（观察图片，学生交流）二、细读课文（一）学习第二小节1、他们是怎么玩水的呢？咱们先来看看小哥哥。（出示图片）（学生自由读第二节）（1）课文是怎么写的呢，谁来读读第 2 小节？（2）请小朋友划出小哥哥玩水的动作词语。（指名说，板书：踩、喊、滑）2、指导朗读：（1）指导读出“使劲”：你能表演一下吗？你从“使劲”中明白了什么呢？（2）小哥哥在使劲地踩水，他还不忘记要照顾自己的妹妹，怎么照顾的呢？-（指导学生读哥哥喊的话）过渡：刚喊完，

34、他就滑了一跤，小朋友们想一想摔倒的哥哥还会再玩水吗？他是怎么做的？又是怎么想的？（二）学习第三小节1、我们来看看书上的男孩是怎么做的？（指名读、理解“糟糕”一词）2、嘴里喊着“糟糕糟糕”的哥哥，脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？（指名回答）体会小哥哥的心情，可从学生的实际生活的事例引入，比如课间老鹰捉小鸡的游戏。3、如果你就是那位小哥哥，你能把这种心情表现出来吗？指名读读 2、3 小节4、齐读第二、三小节过渡：小哥哥这么开心，妹妹一定也很快乐，一起来看看小妹妹是怎么玩水的？（三）学习第四小节1、出示图片，学生观察图画，描述妹妹的外形（引导理解“撅着”和“泥裤子”）2、小妹妹是怎么玩水的？你

35、能演一演吗？观看后的同学回答小妹妹怎么玩的。（板书：紧紧跟在、咬着、轻轻地）3、指导朗读：轻轻地小心地跑”读起来声音要轻。4、讨论：如果你是那个小妹妹，既然你害怕自己摔跤，那为什么心里还希望自己摔一跤呢？（体会玩水很快乐）5、齐读三、总结1、课文中还有哪里让你感受到了孩子们玩水很快乐？2、介绍生活当中自己玩水的经验3、喜欢这篇课文吗?让我们从头开始快乐地读读吧！四、学习生字（奋、短、粗、咬）五、板书设计：5.雨后小哥哥 踩、喊、滑（兴奋骄傲）20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 6 6一、创设教学情境，唤起生活经验一、创设教学情境，唤起生活经验1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面

36、，并配有刮风、下雨、打雷的声音。2、教师问：“夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？”指名学生回答。3、教师绘声绘色地描述：“夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。一切都是那么美，那雨后的广场是什么样子呢？赶快去读一读吧！【这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。】二、初读课文，整体感知课文大意。二、初读课文，整体感知课文大意。要求读准字音，读通句子，做到字字入目，句句入心。三、体验生活，感情朗读：三、体验生活，感情朗读：过渡：小朋友都读得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！学

37、习第一小节、1、学生自由读第一小节。2、说说你仿佛看见了什么？【学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。】3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？【这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。】4、让我们和书中小朋友一起像“赤脚神仙”一样，开开心心地读第一小节吧！请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。

38、【学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。】学习第二、三小节过渡：在这片海洋中，一位小哥哥也带着妹妹来踩水了，请同学们自读 2、3 小节，找出表现哥哥快乐的句子。1、交流体会中朗读第二小节（1）师：快乐似神仙的小哥哥在干什么？（看图说）生：小哥哥使劲地踩着水。师：“使劲”还可换成什么词？（用劲、带劲、起劲）（2）指导朗读第一句：现在你脚下有一潭积水，请你用劲地踩一踩。踩水快乐吗？把这份快乐带进句子读一读。（指名多人读）（3）指导朗读第 2 句：a 他喊：“妹，小心，滑！”师：可是，他光顾着自己玩了吗？你从哪句话读懂的？（你真会读书！）你就是那个小哥哥，小哥哥，你

39、好！你妹妹紧跟着过来了，你亲切地喊：“”（细节指导：声调提高或短促）还有谁想读？你为什么声音这么响？（广场上人很多，声音低了妹妹听不到。）师：真是个细心的哥哥。如果妹妹远远地，你应怎么喊？（高声地喊、亲切地喊、急促地喊）师：老师听出来了，同样一句话，“妹，小心，滑！”我们可以亲切地喊、高声地喊、急促地喊，但都喊出了小哥哥关心妹妹、爱妹妹的一片兄妹之情！（4）齐读第二节：这样的好哥哥，你们喜欢吗？你还想当吗？让我们一起读读第二节，看谁更像好哥哥！2、默读第三节，引导学生质疑师：摔了跤的小哥哥又会有怎样的表现，我们还是看看第三节吧！请小朋友们默读第 3 节。边默读边想一想：读了这一节，你有没有什么

40、疑问？可在句子边上做上记号或写出你心中的的疑问。学生质疑：我不明白为什么小哥哥滑了一跤，把裤子弄脏了，还那么高兴呢？（这个问题提得很有价值！）师：值得我们来研究研究。小哥哥觉得什么事是令人糟糕的？可是转而一想，他又觉得（兴奋和骄傲呢）！什么事又让他引以为自豪呢！学到这儿，你想说说：这是一个（）的小哥哥？请你把你的想法用一个词或几个词写下来。那你能把哥哥的快乐和可爱读出来吗？20222022 年雨后教学设计年雨后教学设计 7 7教学目标：1认识 8 个生字。2了解课文描述的情景，感受文中小朋友的形象。3能够正确流利地朗读课文。让学生展开丰富的想象，培养联想的能力。4培养学生热爱生活和自立的情感。

41、教学重点：认识 8 个生字，能够读准字音。教学难点：有感情地朗读课文，体会课文意思。教具准备：生字卡片、课件。教学过程：一、雨声导入，创设情境，训练说话教师导语：我们放学时，有时会突然发生这样的变化：听，什么声音？在这个时候你最需要的是什么？板书：认读：伞，（像形字）如果没带雨伞，面对纷纷而落的雨点，急着回家的你最盼望的是什么？最想说的是什么？（点评）：通过雨声，引发学生联系实际生活，激发情感，让学生在情景中学习。同时渗透象形字的特点。激发对汉字的情趣，进行口语表达训练。二、学习课文1.揭题：有一个小朋友他想的是什么呢？（1）板书课题：妈妈，不要送伞来（2）读课题，读了这句话你想到了什么？（学

42、生回答：为什么不让送？真懂事等）引导学生质疑（3）这是怎样的一个孩子？整体感知课文，树立人的形象。2.初读课文。（1）自由读文，用自己喜欢的方式读准字音。（2）检查字音掌握情况：课件出示词卡片，选读相应出示拼音，正音、巩固汉语拼音伞群慢悠悠雨丝机灵小鹿奔跑淋坏勇敢（3）课件出示字卡片读准音：悠、丝、灵、鹿、奔、淋、敢。合作学习记忆字形、读准字音。记字：丝、灵、淋。如：“丝”要求学生同时说出两个词语（学生说：丝绸、真丝、蚕丝、吐丝）；“灵”字让学生记忆字型，巩固拼音。当学生带读到“淋”字时，让学生与“林”区分。（句子比较）灵：淋：（拼音）（4）抽读生字卡片：悄悄话，互听字音。（5）打擂台。（大面

43、积训练）（点评）：培养学生合作意识，提供口语实践机会，让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。3.朗读课文，读中感悟。（1）指名朗读课文，学生思考：在雨中的孩子怎样？（整体感知课文）板书：喜欢淋雨、懂事、勇敢、欢快、（2）他喜欢在雨中干什么？找一找。什么心情？（3）指名读一段，边听边想：你怎么感到小雨中的孩子喜欢淋雨？引导学生感悟：慢悠悠什么样？（动作课件）细细的雨丝（多细）落在身上什么感觉？说什么悄悄话？（课件演示）让学生想象，通过想象让学生感受当时的情景和心情。（4）让学生读课文 2 段话，思考：感受到什么？体会：机灵、五彩、伞群、奔跑。大雨中身上会怎样？心情是什么？学生评价。学生说：好

44、舒服、我多了不起！再次体会不同雨中的不同情景。教师范读，学生练习读，指名读。（5）提问：孩子为什么这样喜欢淋雨？是因为好玩吗？读3 段。板书：勇敢、欢快带着自己的感受读一读。他会怎样说？（点评）：用多种形式指导朗读，让学生在读中感悟课文内容，培养审美情趣。通过导读让学生体会到雨中的乐趣，使学生自始至终处于自豪、敬佩、赏识、羡慕的情感之中，激发学生自立的愿望。三、总结谈话1、发散：我们还可以在生活中怎样锻炼自己？（填空）如：晚上脱下袜子后妈妈要给你洗袜子时，我说“。”什么？吃饭时妈妈给你盛饭时，我说“。”：时，我说：“。”2总结全文：你们都是勇敢的孩子，对于生活中的困难要尽量自己解决，不依赖家长

45、。3在学习中能不能自己来想办法学会呢？下面我们看今天要求会写的几个字，你怎样记？怎样写？四、指导书写选一个最难写的。研究。（尊重学生的选择和需要）五、布置作业在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈。（注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。）设计理念：根据教学目标，我试图以雨中的情景为主线，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文的优美意境，最大限度地激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生真正体会到课堂是享受快乐和美的殿堂。根据新课程教学理念，力求体现以下几点1充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外结合

46、，校内外联系、学科间融合的语文教育体系。如在导如新课时，我以有声有色的雨声激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情，使学生不知不觉地产生阅读的兴趣，并结合课文理解“慢悠悠、雨丝、奔跑、伞群”等，以使学生对要认的字第一印象强烈、深刻；在教学过程中注意培养学生联系适应实际需要的语文素养的形成，如：课前的表达训练饿课后的语言实践训练，做到听说读写综合训练。在布置作业时，引导学生搜集有关雨中的歌谣、故事、诗歌、歌曲、舞蹈，注重了学科间的整合，体现了语文由课内向课外的延伸。2扎扎实实地为学生的自主学习提供空间，重视激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性，鼓励学生在生活中识字，逐步引导学生运

47、用综合的识字方法提高识字能力。语文课程标准提出：“学生是学习和发展的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”如在导入新课时，考虑到学生已有一定的阅读基础，因而在出示课题，引起思考后后，马上满足学生的阅读欲望，让他们也来读一读；在学生遇到阅读障碍，画出不认识的生字后，我立即组织学生回顾阅读方法“遇到不认识的字怎么办？”，之后又让学生用自己喜欢的方法分组学习生字；在学生运用借助拼音、询问他人、猜字法等识字方法进行自主阅读，探究出了一些识字方法后，又立即请能力较强的学生充当小老师组织大家

48、交流识字经验，以加深对生字的第一印象，扩大识字成果。能力较强的学生能够独立完成阅读，有困难的学生也能够通过各种途径解决难题，学生的自主性得到了充分的发挥。3运用多种手段创设情境，激发学生想象力，掌握朗读方法，促进思维发展，培养创新精神。儿童的语言特征是词语概念，总是和事物表象紧密结合着。针对这样的特点，利用插图、音乐、多媒体等模拟再现生动的生活画面，“充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息模块，作为感悟课文内容的前提准备”。这是因为阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，才能使抽象的文字符号转化为相应生活场景，使学生情不自禁地用眼睛看、用耳朵听、用脑子想，更好地帮助学生理解内容

49、、受到感染。引入课文时，我选取了一雨中的声音课件，通过想象，孩子不仅感悟到了细雨轻盈下落的动态美，而且领悟到了边读边想象的朗读方法；指导朗读儿歌的第三句时，我又通过动作引发学生在头脑中建立“慢悠悠、”的生活画面，读“我喜欢细细的雨丝，对我悄悄说话。”时，引导学生读出自己不同的感受，促使学生领悟到一句话就有很多的读法；在引导学生理解“大雨中机灵的小鹿”时，我通过语言引导学生先联系生活实际在头脑中想象小鹿画面，再想一想、说一说“心情怎样？”。4尊重学生在课堂中的主体地位，尊重学生的不同情感体验，引导学生感受语言的特点，激发阅读的兴趣。语文课程标准把“喜欢阅读”放在（12 年级）阅读教学阶段目标的第

50、一条。一年级的阅读教学应把“让学生能朗读课文并感受阅读的兴趣”作为起步阶段阅读教学的第一要求，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动的读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受。让学生通过读书实践，“向往美好的情境”，感受“语言的特点”和“阅读的乐趣”。如让学生选择自己喜欢的识字方法学不认识的字，选择自己喜欢的句子读一读，选择认为难写的字指导书写，都体现出学生在课堂上的主体地位。“我喜欢细细的雨丝”的环节的设计，我不强求学生统一的读法，是尊重学生不同情感体验的体现。另外，教学时，指导儿歌朗读时各设侧重点，使学生在有限的时间内既掌握了边读边想象的朗读方法（第三句），又积累了词语（第四句）、体验了一句