学前心理学第十章言语.ppt

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1、第十章 学前儿童言语的发展【教学目的教学目的】通过本章学习，了解儿童言语的发生通过本章学习，了解儿童言语的发生发展的趋势和发展阶段，把握学前儿发展的趋势和发展阶段，把握学前儿童言语发展的特点以及学前儿童言语童言语发展的特点以及学前儿童言语功能的发展特点。功能的发展特点。【重点难点重点难点】重点：学前儿童言语的发展。重点：学前儿童言语的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。难点：学前儿童言语功能的发展。主要内容第一节第一节 学前儿童言语的发生学前儿童言语的发生第二节第二节 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展第三节第三节 学前儿童言语功能发学前儿童言语功能发展展第四节第四节 言语获得理论言语获得理

2、论 第一节 学前儿童言语的发生言语活动是双向的过程：言语活动是双向的过程：1、言语的接受、言语的接受、理解；理解；2、个人发出、表达思想的言语信、个人发出、表达思想的言语信息。息。感知和理解言语先于表达言语的发生发感知和理解言语先于表达言语的发生发展。展。以儿童能说出被人理解的词的时间（以儿童能说出被人理解的词的时间（1岁岁左右）作为言语发生的标志，将儿童言左右）作为言语发生的标志，将儿童言语发生发展的过程分为语发生发展的过程分为“言语准备期言语准备期”和和“言语发展期言语发展期”两个阶段。两个阶段。一、言语发生的准备阶段（一、言语发生的准备阶段（01岁）岁）包括两个方面：发音准备；理解词语准

3、备包括两个方面：发音准备；理解词语准备（一）发音准备：经历三个阶段（一）发音准备：经历三个阶段 1、简单发音阶段（、简单发音阶段（13个月）个月）这个阶段发音是本能行为这个阶段发音是本能行为 2、连续发音阶段（、连续发音阶段（48个月个月）这个阶段发音不具有符号意义，但是这个阶段发音不具有符号意义，但是如果成人加于利用，可以形成条件反射。如果成人加于利用，可以形成条件反射。3、模仿发音、模仿发音学话萌芽阶段（学话萌芽阶段（912个月）个月）（二）语音理解准备（二）语音理解准备 1、语音知觉能力的准备、语音知觉能力的准备 “听准音听准音”才可能才可能“听懂义听懂义”2、语词理解准备、语词理解准备

4、 儿童反映的主要是语调和整个情景儿童反映的主要是语调和整个情景二、言语真正发生的阶段（二、言语真正发生的阶段（13岁）岁）从从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段发展规律：发展规律：先听懂，后会说；先听懂，后会说；11.5岁，理解言语能力发展快岁，理解言语能力发展快2岁以后，言语表达能力发展迅速岁以后，言语表达能力发展迅速儿童口语发展分为二个阶段：儿童口语发展分为二个阶段：(一）不完整句阶段一）不完整句阶段 1、单词句阶段（、单词句阶段（11.5岁）：岁）：主要表现在词语理解方面，儿童说主要表现在词语理解方面，儿童说 出的词有以下特点：出的词有以下特点：（1）

5、单词重叠）单词重叠 （2）一词多义）一词多义 （3）以词代句）以词代句 2、双词句（电报句）（、双词句（电报句）（1.52岁）岁）1.5岁以后说话积极性高涨，岁以后说话积极性高涨，2岁时可岁时可说出说出200多个词。多个词。(二）完整句阶段（二）完整句阶段（2岁以后）岁以后）研究表明：研究表明：23岁说话关键期岁说话关键期 1、能说完整的简单句，并出现复、能说完整的简单句，并出现复合句合句 2、词汇量迅速增加、词汇量迅速增加 三岁时能掌握三岁时能掌握1000个词。个词。至此，儿童言语基本形成至此，儿童言语基本形成 第二节第二节 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展表现在三个方面：语言形式表现在

6、三个方面：语言形式 语言内容语言内容 语言运用语言运用一、学前儿童语言形式的发展一、学前儿童语言形式的发展（一）语音的发展（一）语音的发展 1、逐渐掌握了本族语言的全部语音、逐渐掌握了本族语言的全部语音11.5岁，儿童说出第一个类似成岁，儿童说出第一个类似成人说话时用词的音。人说话时用词的音。34岁，儿童以基本上掌握本族全岁，儿童以基本上掌握本族全部语音部语音6岁时，儿童能发准母语的绝大部分语岁时，儿童能发准母语的绝大部分语音音2、语音意识的发生：、语音意识的发生：4岁左右岁左右表现表现（1）能够评价别人发音的特点）能够评价别人发音的特点 （2）能意识并自觉调节自己的发音）能意识并自觉调节自己

7、的发音（二）语法的发展（二）语法的发展主要考察儿主要考察儿童句子的获得和发展童句子的获得和发展1、语句的发展、语句的发展（1）从混沌一体到逐步分化）从混沌一体到逐步分化（2）从不完整到逐步完整，从松散到）从不完整到逐步完整，从松散到逐步严谨逐步严谨（3）由压缩、呆板到逐步扩展和灵和）由压缩、呆板到逐步扩展和灵和2、语法意识的出现、语法意识的出现 幼儿对语法意识是从幼儿对语法意识是从4岁开始明显出岁开始明显出现的现的二、学前儿童语义的发展二、学前儿童语义的发展1、对词义的获得、对词义的获得五、对语言意识的发生五、对语言意识的发生（一）语音的自我调节机制（一）语音的自我调节机制 （二）语音意识发生

8、的表现（二）语音意识发生的表现（三）自觉掌握发音活动的水平（三）自觉掌握发音活动的水平第三节 学前儿童词汇的发展词汇数量的增加词汇数量的增加词类范围的扩大词类范围的扩大对词义理解的确切和加深对词义理解的确切和加深 一、词汇数量的增加一、词汇数量的增加 词汇量是儿童词汇量是儿童言语发展言语发展的标志之一。的标志之一。词汇量也是儿童词汇量也是儿童智力发展智力发展的标志之一。的标志之一。学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增学前儿童的词汇量，是随着年龄增加而增加的。加的。1岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的岁左右，孩子才开始说出词，最初说出的词数量极少。到入学时，孩子已能掌握基词数量极少。到入学时，

9、孩子已能掌握基本的口语词汇。本的口语词汇。二、词类的扩大二、词类的扩大（一）学前儿童掌握各类词的顺序（一）学前儿童掌握各类词的顺序（二）词类的运用（二）词类的运用 幼儿词汇中各类词使用频率的特点：幼儿词汇中各类词使用频率的特点：1词频率最高的是词频率最高的是代词代词 2使用使用动词动词的频率多于名词的频率多于名词 3幼儿使用幼儿使用名词名词的频率较高的频率较高三、词义的深化三、词义的深化幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是幼儿对词义的理解，或是失之过宽，或是失之过窄。失之过窄。四、不同词类词义的发展四、不同词类词义的发展（一）形容词的掌握（一）形容词的掌握（二）空间方位词的掌握（二）空间方位词

10、的掌握（三）指示代词的掌握（三）指示代词的掌握（四）人称代词的掌握（四）人称代词的掌握（五）量词的掌握（五）量词的掌握第四节 学前儿童对语法的掌握 一、句型的发展一、句型的发展（一）从不完整句到完整句（一）从不完整句到完整句1不完整句不完整句（1）单词句）单词句（2）电报句）电报句 2幼儿的完整句幼儿的完整句（二）从简单句到复合句（二）从简单句到复合句 1简单句简单句 学前儿童简单句的比例较大。学前儿童简单句的比例较大。2复合句复合句（三）从无修饰句到修饰句（三）从无修饰句到修饰句（四）从陈述句到非陈述句（四）从陈述句到非陈述句 二、语句结构的变化二、语句结构的变化（一）从混沌一体到逐步分化（

11、一）从混沌一体到逐步分化（二）句子结构从松散到逐步严谨（二）句子结构从松散到逐步严谨（三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展（三）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活和灵活三、句子含词量的增加三、句子含词量的增加 随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐随着年龄的增长，儿童句子的含词量逐渐增加。渐增加。四、语法意识的出现四、语法意识的出现第五节 学前儿童口语表达能力的发展一、对话语言的发展和独白语言的发生一、对话语言的发展和独白语言的发生 儿童的语言最初是对话式的。只有在和成儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。有进一步

12、发展。34岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。胆，不自然。45岁能够独立地讲故事或各种事情。岁能够独立地讲故事或各种事情。56岁不但能够系统地叙述，而且能大胆岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。而自然地、生动和有感情地进行描述。二、情境语言的发展和连贯语言的发生二、情境语言的发展和连贯语言的发生 对话语言常常带有情境性对话语言常常带有情境性3岁前儿童的语言主要是情境语言。岁前儿童的语言主要是情境语言。34岁幼儿的语言仍然带有情境性。岁幼儿的语言仍然带

13、有情境性。4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。岁幼儿说话常常还是断断续续的。6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。岁儿童已能完整地、连贯地说话。随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展的基础上，儿童能进行展的基础上，儿童能进行独白独白。三、讲述逻辑性的发展三、讲述逻辑性的发展 幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。逐渐清楚。四、掌握语言表情技巧四、掌握语言表情技巧（一）语气的掌握（

14、一）语气的掌握（二）口吃的心理因素（二）口吃的心理因素学前儿童的口吃现象，部分是由学前儿童的口吃现象，部分是由生理原因生理原因造成，更多则是由造成，更多则是由心理原因心理原因所致。幼儿的所致。幼儿的口吃还可能来自口吃还可能来自模仿模仿。解除紧张解除紧张是矫正口吃的重要方法。是矫正口吃的重要方法。第六节 学前儿童语言功能的发展 一、语言交际功能的发展一、语言交际功能的发展 儿童的语言为交际而产生，在交际过程儿童的语言为交际而产生，在交际过程中发展。中发展。二、语言概括、调节功能的发展二、语言概括、调节功能的发展（一）语言对认识过程的概括作用（一）语言对认识过程的概括作用（二）语言对心理活动和行为

15、的调节作用（二）语言对心理活动和行为的调节作用 三、内部语言的发生发展三、内部语言的发生发展（一）内部语言的特点（一）内部语言的特点 内部语言形式上的特点：内部语言形式上的特点：1发音隐蔽。发音隐蔽。2语句简略，不完整。语句简略，不完整。内部语言功能上的特点：内部语言功能上的特点：1内部语言是对自己的语言。内部语言是对自己的语言。2内部语言更突出表现了自觉的分析综合内部语言更突出表现了自觉的分析综合和自我调节功能。和自我调节功能。（二）内部语言的发生（二）内部语言的发生 内部语言是在外部语言的基础上发生的。内部语言是在外部语言的基础上发生的。（三）自言自语（三）自言自语 说出声音的自言自语，是内部语言发生说出声音的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。的特点，又有内部语言的特点。幼儿的自言自语有两种形式：幼儿的自言自语有两种形式：1“游戏语言游戏语言”2“问题语言问题语言”自言自语在功能上也带有过渡的性质。自言自语在功能上也带有过渡的性质。