高中语文之《清兵卫与葫芦》6（人教版选修）.ppt

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1、 志贺直哉（志贺直哉（1883-19711883-1971年），日本著名小说家，年），日本著名小说家，被日本评论家誉为被日本评论家誉为“小说之神小说之神”。19041904年发表处女年发表处女作作菜花与少女菜花与少女。19101910年，与有岛武郎、有岛生年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办马等共同创办白桦白桦杂志，围绕于这个刊物的一杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与尊重个性，发挥人的意志

2、的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成理想主义的文学，形成“白桦白桦”一派。志贺直哉为一派。志贺直哉为“白桦白桦”派代表作家之一，派代表作家之一，“白桦白桦”派成为日本派成为日本现代文学中一个重要的流派。也称现代文学中一个重要的流派。也称“新理想新理想”派。派。生平唯一的长篇小说：生平唯一的长篇小说：暗夜行路暗夜行路。作者介绍作者介绍一一.检查预习：检查预习：你会读吗？你会读吗？热热衷衷 战战战战兢兢兢兢 茶茶卤卤 薪薪水水哆嗦哆嗦 呵斥呵斥 熠熠熠熠 乖觉乖觉 zhng l du SuO h chjng xn gui ju 结构层次（开端、发展、高潮、尾结构层次（开端、发展、高潮、尾声、

3、结局）声、结局）开端清兵卫爱好葫芦开端清兵卫爱好葫芦 发展清兵卫买到一个好葫芦发展清兵卫买到一个好葫芦 高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦高潮教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦 尾声清兵卫改变爱好尾声清兵卫改变爱好 结局葫芦被卖出高价结局葫芦被卖出高价情节分析情节分析小说的情节，可以分为几个部分？小说的情节，可以分为几个部分？一、第一部分一至六段。首段是概述，用简练一、第一部分一至六段。首段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来；另外五段分别从五个角度来叙述清兵卫是来；另外五段分别从五个角度来叙述清兵卫是如何如何“热中于葫芦热中于葫芦”的事迹。的事

4、迹。二、选取了一个典型的二、选取了一个典型的“场景场景”来进行描写。来进行描写。展示展示清兵卫的爱好与他人的不理解清兵卫的爱好与他人的不理解，终至清兵，终至清兵卫的爱好被生生地扼杀。卫的爱好被生生地扼杀。一、小说开头这样写到：一、小说开头这样写到：“自从发生这件事以自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画芦一样，现在他热衷着绘画”请思考：请思考：2 2、小说采用了什么叙述方、小说采用了什么叙述方式开头？有什么作用？式开头？有什么作用？1

5、 1、“这件事这件事”指发生的一指发生的一件什么事？件什么事？（倒叙：先说结局，设下（倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣）悬念，引起兴趣）课堂突破一、课文中哪些地方写出了清兵卫对葫芦的痴迷？其中最令人忍俊不禁的一个细节描写是什么？结论：结论：在小说中，我们可以看到，第在小说中，我们可以看到，第2 2、5 5段和第段和第4 4、6 6段其段其实是有承接关系的。作者把最基本的信息放在最前实是有承接关系的。作者把最基本的信息放在最前面，然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最面，然后写如何收拾葫芦，随后跟一段最有趣、最生动的信息（第生动的信息（第3 3段），紧随其后，把看葫芦的信息段），紧随其后，把

6、看葫芦的信息加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代加以拓展，但是并不说完，而是另起一段详细交代清兵卫收拾葫芦，对前面说他收拾葫芦的第清兵卫收拾葫芦，对前面说他收拾葫芦的第2 2段进行段进行补充，然后才以补充，然后才以“大概所有的葫芦，也都已被他一大概所有的葫芦，也都已被他一一看过了一看过了”来对前面的信息做个收束。来对前面的信息做个收束。不枝不蔓，不枝不蔓，却又有所摇摆却又有所摇摆，这正是小说在情节按排上的一个特，这正是小说在情节按排上的一个特点。点。精读第二部分，理解掌握“危机爆发”对情节的推动作用。（1）客人与父亲喜欢的葫芦与清兵卫不一致；（2）清兵卫买到一个好葫芦；（3）清兵卫上课

7、玩葫芦；（4）教员没收葫芦；（5）教员家访，训斥清兵卫；交代父子矛盾的起点交代父子矛盾的起点父子矛盾存在的原因父子矛盾存在的原因教员与清兵卫的矛盾冲突，为教员与清兵卫的矛盾冲突，为下文父子矛盾的爆发蓄势下文父子矛盾的爆发蓄势（6）父亲揍清兵卫（7）父亲砸葫芦；（8）教员扔葫芦（9）校役卖葫芦（10）古董店收购并高价卖出葫芦（11）清兵卫改变爱好父子矛盾爆发，并成为后父子矛盾爆发，并成为后一情节中清与常人理解不一情节中清与常人理解不同的矛盾的新起点同的矛盾的新起点为清与常人理解不同的为清与常人理解不同的矛盾冲突蓄势。矛盾冲突蓄势。清与常人理解不同的矛清与常人理解不同的矛盾冲突爆发。盾冲突爆发。清

8、与常人理解不同的矛盾冲突爆发之二。清与常人理解不同的矛盾冲突爆发之二。矛盾爆发的结果。矛盾爆发的结果。（1）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，）于是这个清兵卫葫芦，终于被当场没收，清兵卫连哭也没有哭一声。清兵卫连哭也没有哭一声。惊愕、害怕、欲哭无泪。惊愕、害怕、欲哭无泪。（2）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。）他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。痛苦无奈。痛苦无奈。（3）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。）清兵卫只是脸色发青，不敢做声。心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗心如刀绞，悲痛欲绝，不敢反抗简练传神的描写简练传神的描写:本文推动情节发展的动力是危机爆发。本文推动情节发展的动力是危机爆发。

9、危危机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾机爆发指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发，这个危机就会选择一个合适的时机爆发，这个危机的爆发同样是情节的新的起点。的爆发同样是情节的新的起点。这里这里1-5是情节的郁积，而教员的家访是矛是情节的郁积，而教员的家访是矛盾爆发的合适时机，而父与子的矛盾爆发盾爆发的合适时机，而父与子的矛盾爆发又是下一个清兵卫与常人的理解不同的矛又是下一个清兵卫与常人的理解不同的矛盾开始的新起点。由此可见，盾开始的新起点。由此可见，危机爆发式危机爆发式的情节安排的情节安排，可以使故事的发展曲折生动，可以使故事的发展曲折生动，故事的情节丰富而多变，并在情节的

10、展开故事的情节丰富而多变，并在情节的展开中展现人物的个性中展现人物的个性分析第二部分情节分析第二部分情节小说选取了一个典型的场景来进行描写。它展示了一小说选取了一个典型的场景来进行描写。它展示了一对非常重要的矛盾冲突：对非常重要的矛盾冲突：清兵卫的爱好与别人的不理清兵卫的爱好与别人的不理解解。而这矛盾又分为两层，第一层是清兵卫的爱好与。而这矛盾又分为两层，第一层是清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾（后文的父亲的不支持之间的矛盾（后文的“教员教员”其实也是其实也是“父亲父亲”的一个意义共同体），第二层是清兵卫独到的一个意义共同体），第二层是清兵卫独到的眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。的眼光与世

11、俗常人的眼光之间的矛盾。第一层矛盾最终爆发，清兵卫的爱好被生生扼杀，达第一层矛盾最终爆发，清兵卫的爱好被生生扼杀，达到情节的一个高潮；而后又是一个小高潮，清兵卫慧到情节的一个高潮；而后又是一个小高潮，清兵卫慧眼发掘的葫芦，被卖到六百块的高价。从第一层矛盾眼发掘的葫芦，被卖到六百块的高价。从第一层矛盾来看，是清兵卫被压倒了，然而从第二层矛盾来看，来看，是清兵卫被压倒了，然而从第二层矛盾来看，清兵卫却是胜利者。清兵卫却是胜利者。在这部分情节中，情节的发展是否也经历了在这部分情节中，情节的发展是否也经历了摇摆摇摆的的过程？过程？1、当清兵卫上修身课玩葫芦、当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了给级

12、任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而这一事件发生以后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。是宕开一笔，去写这个教员的爱好。2、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其、教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺他葫芦。结果教员只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来了，最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一一个一个地砸碎个地砸碎”。3、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。、一毛钱买的葫芦，被卖至五十块、六百块钱。

13、摇摇 摆摆（1 1）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，）清兵卫个性独特，对葫芦并不盲目痴爱，确实有一定的研究，他有非凡的鉴赏力和创造力。他有非凡的鉴赏力和创造力。清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；清兵卫对葫芦热爱有加，他对别人的葫芦不以为然；“0.10.1元元=50=50元元=600=600元元”,这些都说明了什么？这个结果与这些都说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？前文的哪些内容构成对比？探讨交流：探讨交流：.父亲呵斥他：父亲呵斥他：“什么话，你懂什么，也来多嘴！什么话，你懂什么，也来多嘴！”.他买这个葫芦只花了一毛钱。他买这个葫芦只花了一毛钱。.教

14、员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。教员把葫芦当着脏东西让老年校役扔掉。校役把葫芦卖了校役把葫芦卖了5050元，商人又卖了元，商人又卖了600600元。元。小结：对比作用小结：对比作用:说明清兵卫对葫芦确实有非凡的说明清兵卫对葫芦确实有非凡的鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。鉴赏力，嘲讽了大人的愚蠢保守。（2）“0.1元元=50元元=600元元”的结果与前文的这些内容构成对比的结果与前文的这些内容构成对比:清兵卫：清兵卫：爸爸爸爸 教员教员客人客人同情同情 批评批评 粗暴扼杀少年个性的粗暴扼杀少年个性的做法做法 作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态作者对清兵卫和大人们分别表现了什么样的态度？度？

15、呼吁人们呼吁人们要尊重个要尊重个性让个性性让个性自由发展自由发展小小说说主主题题小说主题小说主题小说表达了对小说表达了对“大人大人”在不知就里的情况下，粗在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追暴扼杀孩子天性和天赋的一种批评，表达了对追求个性自由发展的期望。求个性自由发展的期望。从某种角度而言，这篇小说和从某种角度而言，这篇小说和炼金术士炼金术士有一定有一定的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对的相通之处。清兵卫对爱好的执著，与牧羊少年对宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景宝藏的执著，是一实一虚的，一个从普通生活场景来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似寓言

16、的意来写，一个从奇幻故事来写，都具有类似寓言的意义：人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但义：人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含是人应该保持自己最初的追求，因为这种追求包含了个人的天命所在。了个人的天命所在。除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？除此主题之外，小说有没有更深一层的意义？这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不小说中的清兵卫是孤立的。他每天从学校回来，也不和别的孩子玩，不是上

17、街看葫芦，就是自己玩葫芦。和别的孩子玩，不是上街看葫芦，就是自己玩葫芦。清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的清兵卫似乎没有朋友，他的朋友只是他的葫芦、他的爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才爱好。他的世界无法跟别人沟通。这大概是一种天才的苦闷。的苦闷。看了这则看了这则通报批评通报批评，你有何感受？你有何感受？人类第一个登上月球的人人类第一个登上月球的人美国宇航员尼尔美国宇航员尼尔.阿姆斯阿姆斯特朗特朗 妈妈，我想要跳到月亮上去。好啊，不过一定要记得回来喔。你很优秀，真的！身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：体验感悟：体验感悟：1、如果你是清兵卫，

18、你会如何与父亲沟通？、如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？好？如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？的清兵卫？2、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？、你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？你们想让家长老师怎样做呢？你们想让家长老师怎样做呢？体验感悟：体验感悟：小结：小结：发展个性的前提：完成学习任务，不影响身发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德；在合适的时间、

19、场合进行。道德；在合适的时间、场合进行。老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。成长。努力培养自己的兴趣，发展自己个性；要学会尊重别人的个性。送给你们的话：送给你们的话：布置作业：布置作业：小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，他的这一新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事新的爱好能守住吗？后来会发生怎样的故事呢？请合理展开想象，续写这篇小说。呢？请合理展开想象，续写这篇小说。