荷花教学设计荷花说课稿.docx

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1、 荷花教学设计 荷花说课稿荷花是小学三年级语文第六册的一篇课文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。以下是小编为你整理的荷花教学设计，盼望能帮到你。荷花教学设计教学内容“苏教版”义务教育课程标准试验教科书语文三年级(下册)第12课荷花教材分析荷花是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花，被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的漂亮。作者以观看的挨次为线索叙写，文章内容可分为两大局部：第一局部(第一至三自然段)，看荷花。“我”闻到芳香，来到荷花池边，直接描写荷花。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有

2、的“含苞欲放”。认真观看，那亭亭玉立的荷花姿态各不一样。其次局部(第四、五自然段)，想荷花。借助“一大幅活的画”的想象，转入对荷花动态的描绘。从想象的角度，进一步描绘了荷花的漂亮。作者触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。依据三年级学生形象思维较兴旺的特点，这篇课文的教学要着力进展学生的形象思维力量，提高他们的审美水平。教学目标1. 学问技能目标：(1)学会本课10个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。(2)能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.过程方法目标：(1) 通过朗读感悟，感受荷花的漂亮。(2)

3、通过情境体验，绽开想象，进展观看、想象的力量。(3) 通过教师的指导，理解文章的构造层次，熬炼有条理的表达力量。3.情感态度价值观目标：观赏荷花的漂亮，增加喜爱大自然的感情，陶冶审美情趣。教学重点通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的静态美。教学难点对描写荷花动态美的有关语句的理解。(如“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”这句话)。教学突破多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景，发挥想象，让学生敢想敢说。教学预备1.多媒体课件;2.贯穿课堂始终的音乐素材;3.搜集古代咏荷的名诗名句;4.画纸、彩笔。授课类型讲读课教学课时2课时设计理念1.以教材文本为依

4、据，引导学生共性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应当在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培育”中加以详细落实。2.教师只须做适当提示、奇妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注意为学生的理解、感悟、积存搭好“脚手架”，拓展、延长学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。3.阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读收活动为“经”，以字词句的训练为“纬”;阅读教学的根本策略必需坚持“重感悟、重积存、重运用”。设计特色1.以“

5、问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。2.通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种布满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。3.以“读”为“经”，以“练”为“纬”，培育学生的语感。设计说明1.激活学生情感，积极主动学习。本文虽篇幅短小，但是作者笔下，荷花尽展其漂亮多姿，作者感情趋势而美妙，真正是一篇美文。教学这样的文章应当充分运用有效媒体和手段，设置情境，营造气氛，激发学生喜爱美、观赏美、表现美、制造美的兴趣和欲望，从而引导他们以饱满的激情很主动、很投入地参加到学习活动中去，这样，学生才有可能充分地、最大限度地去感知、体验文中的美荷花的漂亮、情致的美妙，从而实现对学生的审美教

6、育。2.理清文章脉络，整体把握课文。本文叙写“我”欣赏荷花，层次井然，脉络清楚：初闻荷花芳香再赏荷花美姿幻化荷花精灵。理清课文的构造思路，不仅有助于学生整体把握好课文，品读课文，陶冶情操，感受荷花之美、情致之美，还能帮忙学生学习仿照课文，写好叙事状物类文章。3.指导朗读表演，品赏美文之美。美文之“美”，更多地应当由有感情地朗读来感受、体验。所以，对这样一篇精巧的美文，要充分地让学生有感情地朗读，在美读中加深对祖国语言文字的理解，体验荷花的美和“我”对荷花的爱。同样，充分的品读，不仅有助于学生学问与力量、过程与方法这两个维度的目标的达成，更重要的是，它还可以更好地实现“情感态度与价值观”这一维度

7、的目标，更好地实践课程改革的新理念。除了朗读，还可以通过表演等其他方式来引导学生体验。主要教法特点1.围绕训练目标，创设情境、引导情趣。为了使学生对满池荷花有真情实感，特采纳多媒体课件教学，以增加视觉效果。用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于漂亮动人、风姿妩媚的荷花池旁。初步的欣赏，激起学生的求知欲，继而图文对比，帮忙学生理清第三段的脉络：荷花已经开了不少了荷叶荷花一朵有一朵的姿势。并按这一挨次显示相应的情境，指导学生读文赏析。2.借助情境，理解词句。凭借多媒体画面，让学生边看边思，从形象到抽象，理解词句含义，体会作者遣词造句的准确。课文里有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这个“冒”

8、字，学生难以正确理解，难于用语言表达清晰。若设计卡通式的动景，让学生观看荷花从荷叶丛中慢慢往上生长的过程，从而领悟到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势。进而再与“钻”比拟，进一步体会作者用词的精妙。通过多媒体的帮助，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活泼思维，增加美感，理解词语在语言环境中的作用。3.神化意境，陶冶心情，朗读升华。课文第四段，作者想象了荷花的动态美，是全文的难点。其中“我仿佛是一朵白荷花，穿着洁白的衣裳在翩翩起舞”一句，更难领悟。采纳一幅神化的意境：满池荷花的静景配以仙女翩翩起舞的动景，让学生欣赏，使学生理解作者看荷花的心情和神情，再通过

9、一个口头句式训练：“我( )地看着满池荷花”让学生自己感受表述。并再次面对荷花的特写镜头，诵读课文，在神化般的意境中，增加美感，陶冶学生的身心。教学流程第一课时(一)教学目标：1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。(二)教学重、难点：正确、流利、有感情地朗读课文(三)教学过程：一、创设情境，激趣导入：1.板书课题，(同学们，你们知道教师写的是什么吗?)齐读课题：荷花。2.语言渲染：从古至今，荷花就是文人最宠爱的植物之一，描写赞美荷花的诗文数不胜数，我古代宏大的诗人屈原、李白、苏轼等都曾吟咏过荷花。人们称荷花为“花之君子”。今日，我们来一起学习一篇有关荷花的文

10、章，它的作者是我国现代闻名文学家、教育家叶圣陶爷爷，文章的题目就叫“荷花”。3.哪些同学看过荷花?请你用一个词来形容自己看过的荷花。i(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花)这样的荷花，同学们还想看吗?在学习课文前，教师也想和你们一起伴着奇妙的音乐，去荷花池边观赏一下荷花的漂亮风姿。请同学们边看边想，你看到了什么。(课件呈现多幅荷花照片，播放背景音乐)二、初读课文，熏陶情感：1.引起阅读兴趣：教师发觉，同学们刚刚在听、在看的时候都快入迷了。从你们的表情中教师看提出来，大家都被奇妙的音乐和漂亮的画面深深地吸引住了。你们是这样看荷花的，那么作者又是怎样看荷花的呢?下面，我们一起来观赏叶圣

11、陶爷爷的这篇荷花，看看叶爷爷能给我们带来怎样美妙的享受?2.学生自读课文。要求：(l)遇到生字多读几遍，除了读准字音之外，还要看清字形。(2)把句子读通顺。(3)画出不熟悉、不理解的字词。3.检查自读状况：(1)出示词语：挨挨挤挤莲蓬花骨朵饱胀翩翩起舞舞蹈蜻蜓昨夜好梦裂开一幅衣裳(2)自由读;指名读;开火车读;齐读。4.充分朗读，激活语感：(1)解决了这些读书时的“拦路虎”，我们就可以美美地读一读叶圣陶爷爷的这篇荷花啦。有谁情愿大声地读一读这篇课文呢?指名分段朗读课文。对于举手的同学，对他们的自信或英勇赐予充分的确定。(2)说说叶爷爷是怎样看荷花的?(迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花)(3)

12、学生体会作者是怎样看荷花时，教师趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的，再组织学反复诵读相应的段落。(课文第2段可组织学生进展发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和韵味;课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，鼓舞学生一个比一个读得好;课文第4段可组织学生进展示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞学生向优生学习朗读。)(初读时的充分诵读，就是为了使学生读透课文，为感悟课文打下坚实的根底。读的多了，学生理解的也就多了，教师需要讲解的也就少了。古人云：“书读百遍，其义自见。”说的便是这个道理。现今，我们也常说让学生多读，在读中感悟，但仅仅靠讲读课文时的那点“读”是远远不够的。一节

13、课，教师要带着学生理解课文，又要让学生读中感悟，时间根本是不允许的，结果仍旧是教师“包办代替”教师讲得多，学生读得少。因此，在初读时就要让学生多读课文、读透课文，过了这一关，到精读课文、品读课文时，学生对课文的感悟、理解也就水到渠成了。)(4)在反复诵读的过程中，师帮生，或生生互助，解决每段中不理解的词义，如：翩翩起舞：形容轻快地跳舞。挨挨挤挤：本课形容荷叶长得很密，相互挤在一起。芳香：清淡的香味。饱胀：饱满得发胀。裂开：消失裂缝。姿态：身体呈现的样子。三、再读课文，理清脉络：1.出示问题，指导再读：叶圣陶说过这样一句话：“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说，作者写文章的时候一般是有比拟充分严

14、密的思索和预备的，文章中是有思路即内在脉络可寻的。我们阅读观赏文章的时候，假如能够遵循作者的思路，就有可能比拟精确地理解和把握文章的立意和作者的寄予。大家能不能理清晰这篇课文的脉络，把握住作者的思路呢?带着这个问题，请大家再去仔细读课文。2.小组争论。3.沟通争论结果：课文共五个自然段，根据欣赏荷花的挨次主要写了“看荷花”和“想荷花”两大局部或者说“初闻荷香”、“再赏荷姿”、“幻化荷花”三局部。(在新的教学思想下，我们不提倡以往的给课文划分段落。其实对一篇文章的理解也是“仁者见仁，智者见智”，不需要一个死的划分，就如这篇文章，可以分为“看荷花”和“想荷花”两局部或者“初闻荷香”、“再赏荷姿”、

15、“幻化荷花”三局部，甚至还会有其他的划分方法。但把握思路、理清脉络也是需要的，只是在方法上、思想上敏捷一些，只要有道理就可以，不必再追求一个死板的、固定的答案。)4.小结：文章表达、描写、抒情，脉络清楚，层层深入，生动形象地展现了荷花之美，把作者喜爱荷花、喜爱大自然的情感一步步推向高潮。让我们再一次美美地读这篇文章。5.配乐齐读全文。四、布置作业：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.用“查阅古诗通、询问家长、上网查询”等方法搜集古代咏荷的名诗名句。其次课时(一)教学目标：1.通过朗读感悟，发挥想象，观赏荷花的漂亮。2.理解课文内容，了解作者是怎样写荷花的，熬炼有条理的表达力量。3.增加喜爱大

16、自然的感情，陶冶审美情趣。(二)教学重、难点：1.教学重点：通过对语言文字的朗读感悟来理解和观赏满池荷花的静态美。2.教学难点：对描写荷花动态美的有关语句的理解。(三)教学过程：一、复习旧知，导入新知：1.上节课，我们知道了作者是怎样看荷花的，谁还记得?向我们大家说说好吗?(作者迫不及待、津津有味地看了荷花)2.这节课，我们就来看看作者是怎样写荷花的。二、品读美文，领悟语感：1.指导朗读第一段：(1)指名读第一自然段，思索：“一进门就闻到一阵芳香”这句中“一就”这个关联词语说明什么?(荷花散发出来的芳香传得很远，从荷花池始终飘到公园门口)(2)为什么我一闻到芳香，就抓紧往荷花池为跑去呢?(3)

17、指导朗读：要把作者闻到荷香后，对荷花的宠爱，盼望看到荷花的迫切的心情读出来。(4)小结：“抓紧”、“跑”表现了作者赏花的急迫心情，真可谓花香袭人、花香迷人啊!2.观美景，入意境，品词句，重点学习其次、三自然段：(1)过渡语：一阵荷花的芳香，吸引我一进公园就抓紧往荷花池边跑去，我看到的荷花是什么样的呢?(2)请同学们以自己喜爱的方式读二、三自然段。找出自己喜爱的句子划下来，然后在小组内沟通，说说为什么喜爱它，再有滋有味地读一读。(3)作者先写了对荷花的总体印象“荷花已经开了不少了”，按理说，接着这句总写，下面就应当写荷花，可是大家看看，作者接下去写了什么呢?(荷叶)作者为什么写荷叶呢?有许多同学

18、喜爱这一句，谁能说说你为什么喜爱这一句呢?你能告知大家这一句美在什么地方吗?(让学生观看画面，理解“挨挨挤挤”，留意引导学生体会荷叶的数量多、外形大、颜色美)(4)有谁喜爱写荷花的句子，请读一读。这么多的荷花，一朵有一朵的姿态。面对这一池漂亮的荷花，作者用了一个什么词来比方它呢(活的画)?请在书上找出来读一读。作者把这一池荷花比作一大幅活的画，为什么?请自由朗读其次自然段，你觉得这一池荷花哪儿美，像一幅画?(抓住荷花的“颜色美：绿叶、黄心、白花瓣;姿势美：全开的、半开的、花骨朵儿;整体美”熟悉荷花池的美得像一幅活的画。)这荷花不但美得像画，而且像一幅什么样的画(活的画)?再读其次自然段，从哪些

19、词语可以看出这些荷花像是活的?(抓住“挨挨挤挤”、“冒”、“才绽开”、“露出”、“裂开”等词语理解荷花的动态美。)重点解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”a.谈体会：你觉得哪个字用得好?为什么好?b.换词理解“冒”：“冒”还可以换成什么字?(长、钻、伸、露、探、冲)c.表演体会怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(用劲地、不停地、急迫地、笔直地、争先恐后地、生气勃勃地)d.把这些词填到原句中去，再读一读，悟一悟。(多媒体课件展现：从挨挨挤挤的荷叶之间生气勃勃地冒出来的白荷花。)e.激发想象：这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢?(组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛_。”写

20、后沟通：例如：“仿佛想深深地吸一口新奇空气。”“仿佛在尽情展现自己的漂亮容貌”等等。)f.小结：多么得意的白荷花呀!你们看，一个“冒”字不仅把荷花写活了，而且使它变得更美了。这么美的一池荷花，可不就是一大幅活的画吗?让我们一起来赞美这大自然的杰作吧!有感情的朗读其次自然段。你能通过读来把荷花的美表现出来吗?解读“有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”a.这些姿势是什么样的，我们来看看!(课件演示：荷花的三种姿势)b.看了刚刚的画面，你能说说课文描写了哪三种荷花的样子么?(刚开的、全开的、将开的。)c.引读三句话：刚开的荷花是什么样的呢?(同学

21、们找到课文中的句子答复教师，并做出动作)全开的呢?将开的呢?d.自由练读(你们能用不同的语气读出这三种姿势不同的美和得意么?)e.喜爱这句话的同学一块儿站起来读读。(5)学习第三自然段：师读：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。看看这一朵，很美;看看那一朵，也很美。”此刻，你最想用一个什么词来形容这些荷花呢?(千姿百态)这么美的荷花，它们各有各的姿态，你们想不想把这些姿势万千的荷花描绘下来吗?a.请同学们再仔细读一读课文其次段，自己选一种姿态的荷花，自己画一画、剪一剪，再将它们贴到黑板上。(学生画、剪荷花、荷叶，并贴荷花、荷叶。贴的时候，自己介绍一下自己画、剪的荷花。我是盛开的荷花，我是含苞待

22、放的荷花。)(在贴的过程中，再让学生评一评，荷叶应贴得紧一些，并贴在荷花下面，荷花要有高有低，以此来加深理解“挨挨挤挤”、“冒”的意思。)师指着荷池：教师觉得，我们班的同学实在太了不起了，作者手下描绘的荷池竟被同学们搬到黑板上来了。看，这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。(引读。)我们班的同学就是那了不起的画家。同学们，为我们今后会有更大的成就鼓鼓掌。b.正像同学们所讲所画的那样，这是一种喜气洋洋的美!这是一种生气勃勃的美!你们想把这些美丽的语句登记来吗?那就自己在小组内试着记一记、背一背，并可以加上一些动作，看看那一小组的学习效率最高。(一段时间后，学生展现学习成果，教师配乐。)3.想象美景，

23、迁移表达学习第四、五自然段：(1)这奇妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往。作者站在荷花池边有何感受呢?一起朗读第四、五自然段。(2)假如你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢?(3)(多媒体演示第四自然段内容)表演引读。作者所以会有这些想象都是由于荷花大美了，这一池荷花是多么令人神往，教师也想变成一朵荷花，你们想吗?那让我们一块在四、五段中沉醉吧!(配乐朗读)三、审美表达，丰富语感：1.想象说话，迁移情感。(1)小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的?作者从荷花的香味、姿势、颜色等方面生动形象的写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿势描写得更是淋漓尽致。2

24、.想象说话，抒情表达，丰富语感：其实荷花的姿势还有许多，同学们肯定想看!让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备再用怎样的语言来赞美这些荷花?(课件演示：千姿百态的荷花图片及背景音乐。)指导学生有这样的句式说话：“荷花!_。”(例：“荷花!你漂亮动人的形象将令我终身难忘。”)3.品读诗句，回味情感：这些荷花可真是太美了!同学们刚刚纷纷用丰富多彩的语言描绘了、赞美了荷花，教师还能用诗赞美荷花呢!“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不行亵玩焉。“你们能用你知道的古代咏荷的名诗名句来赞美荷花吗?(如：杨万里晓出净

25、慈寺送林子方：“究竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”李白赠江夏书太守良宰：“清水出芙蓉，自然去雕饰。”)多媒体出示：古代咏荷名诗名句，学生速读，帮忙学生积存语汇。荷花说课稿说教材荷花是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的挨次绽开，写了公园里一池漂亮的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景沉醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的喜爱与赞美之情，是一篇培育学生语感、丰富语言积存的好教材。为此依据课程改革和语文新课程标准的根本理念，确定以下教学目标：l.学问目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课

26、文。2.力量目标：以学定教，引导学生读懂课文。进展学生的形象思维力量，提高学生的审美情趣。3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品尝词句，深入感知课文，观赏荷花的漂亮，体会荷花的神韵，和作者喜爱大自然的情感。进展学生的形象思维力量，培育和提高学生的审美情趣。这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培育学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具好玩味性、审美性，表达工具性与人文性。说教学重点其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。说教学程序：依据三年级学生形象思维比拟兴旺的特点，我准备采纳多媒体帮助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学

27、生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步进展学生的形象思维力量，提高他们的审美水平第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中熟悉10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点留意“蓬”是上下构造的字，“翩”字要写紧凑。其次课时一、复习旧知，设问激趣。针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(漂亮、美丽、亭亭玉立、千姿百态)在作者心中，荷花又是怎样的呢

28、?今日，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。这个环节既对上课时的学习进展了反应，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了根底。二、创设情境，理解课文。第一自然段：略讲通过指名朗读，了解“我”观察荷花的时间和地点。抓住“一就”的句式，感受荷花芳香，抓住“抓紧”和“跑”体会作者的急迫心情，读出作者的感受。其次自然段：详讲教学其次自然段，我准备以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织争论时，以学定教，从学生的意愿动身，确定学习语句的挨次。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展现的画面与语言的渲染，绽开充分的想象，尽情

29、感受荷叶的茂密之美、形态之美，荷花的姿势之美、颜色之美。在这一过程中，学生以游人的身份用欣赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真实的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、宠爱之情。第三自然段：第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进展观看，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。其次句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进展梳理后确定重点问题，放手让学生进展小组争论。教师深入其中倾听学生发言，并适时赐予指导。再组织沟通，加以点拨。理解“画家的本事可真了不起”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“颜色”、“姿势”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读其次、三自然段

30、，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃生气。“画家”一词的理解，在教学中要敬重学生独特的感受和理解，不同的学生对此肯定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以赐予确定。二、三自然段的设计，从文本动身，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。第四自然段：这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与

31、作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，叙述清早飞行的欢乐、昨夜做的好梦，并进展制造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对漂亮的荷花说些什么。让学生在充分沟通的根底上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境地,再次进感受美。这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美 ，使学生的审美力量得到进展，审美水平得到提高。第五自然段扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，争论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全沉醉其中、沉醉其中。而荷花的美也就不言而喻了。三、共性作业、自主设计看了“荷花教学设计”的人还看了：1.荷花教学设计2.叶圣陶荷花教案3.幼儿园美术荷花教案设计4.爱莲说优秀教案设计5.儿童水粉画荷花教案