藤野先生教学反思藤野先生课后反思.docx

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1、 藤野先生教学反思 藤野先生课后反思藤野先生是八年级下期语文第一单元的一篇文章，记叙了作者鲁迅先生1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。以下是小编为你整理的藤野先生教学反思，盼望能帮到你。藤野先生教学反思篇一藤野先生是八年级下教材的第1课，是一篇叙事散文。叙述的是鲁迅先生与日本人藤野先生交往的一段经受，以及作者在日本先学医，而后弃医从文的过程，文中表现了藤野先生正直热诚、治学严谨、摒弃民族偏见的高尚品质，表达了作者对他的真挚思念，并反映出那个时代的进步，青年所持有的忧患意识以及剧烈的民族自尊心、爱国心。讲读这篇课文要留意三点：一、脉络清楚，言之有序。二、选取典型事例，抓住主要特征

2、，突出人物品质。三、语言富有深厚的感情颜色。在教学本课文时，我依据课文的内容，设计了通过集体争论的方式，明确大事的内在联系，从而明确主题，进而培育爱国主义情感。一、课文的线索本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处、离别，最终写离开仙台后对藤野先生的思念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。许多材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日

3、本“爱国青年”寻衅和看电影大事，写作者弃医从文，都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络清楚，材料虽多却井然有序。二、抓住特征描绘人物的手法作者采纳白描手法，写人抓特征，几笔勾画，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”、“八字须”、“缓慢而很有顿挫的声调”、“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活简朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用夸大的手法，揶揄的口吻，对他们的辫

4、子进展形褒实贬的描写，提醒了这些留学生庸俗腐朽的思想本质，也反映了对他们的厌恶之情。藤野先生教学反思篇二从拿到课本的那一天，就开头感慨，怎么开篇又是鲁迅的文章，而且又这么长，由衷地没有头绪。幸好在看完课文后发觉藤野先生这篇文章虽然是回忆性的散文，但是故事性比拟强，而且每个故事都很明确，这多少让学生有看书的兴趣，也为上课讲解打下肯定的根底吧!总体来说，本课的设计及实践是胜利的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。鲁迅的大多含蓄难懂，加之本文篇幅较大(4000字左右)，主题较深，情节简洁，很难吸引学生。这样长且难的课文，多讲只会造成师生双方的疲乏，费时而难见实绩，故我反复思考，应如何短时高效地完成授

5、课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章。首先将此文压缩为两课时(以往多4课时完成，在此次教学中，熟 悉、解决字词疑难、了解根底大事为一课时，阅读分析为一课时，实现了长文短教)。其次，笔者避开了对文章深层主题爱国的教学，转向事例的分析，使学生自找事例自行剖析，分析单一事例与理解主题相对而言难度大大降低。回忆这几课时的教学，相比拟而言，我最喜爱第一课时的教学内容， 缘由很明显，由于在这课时里，顺当地完成了教学任务，而且课堂互动也 很好，最重要的是学生的课后反应也不错。或许是第一篇课文吧，或许是由于是早上的第一节课吧，学生的精神都比拟好。但同样的也存在肯定的 缺点，那就是学生提前预习的并不多，所以课

6、堂推动很慢，虽然能顺当完 成教学任务，但总觉得上课不够紧凑。至于其次课时的教学，总体还算可以，但是不及第一课时。最明显的一点是没有顺当完成教学任务，最终总结藤野先生有那些名贵品质的环节，只能让学生回家思索，留到下节课讲解，这样也导致了第三课时的教学任务增多，以至无法完成练习讲解，于是才需要用第四课时特地讲解课文的练习，可见其次课时的失误，引发了多少的问题啊!因此以后的教学千万要把握时间，要不然对课堂的完整性就有很大的影响!藤野先生教学反思篇三藤野先生在三课时的学习中，画上圆满的句号。自己的习惯是，同一篇课文，每一年都盼望用不同的方式讲授给学生。总是盼望有不同的尝试，既是给学生和自己以新奇之感，

7、更要给自己一个补充能量的一个过程。因此，自己在讲授这篇经典的回忆性散文时，并没有根据以往的阅历进展授课。今春开学，便进展了新的尝试。自己将本文设置成三课时完成。第一课时，进展字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，并分析藤野先生的人物形象。其次课时，抓住课文中的感情来理清“我”的思想历程。第三课时，集中分析本文的语言特色。三课时，有的放矢，侧重点不同。第一课时，侧重于整体把握和理解课文;其次课时则侧重于本文在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点;第三课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的缘由。自己事先将明天要讲的内容告知学生，让学生回家

8、也要和自己一样的备课。从字词开头，到课文的分析，都是如此进展的。这也是在逐步摸索中实践生本教育的思想，一切从学生的角度动身，依据学生的理解程度来授课。通过第一课时，重点的内容落实到根底学问和整体感知上。通过小组内部的合作，沟通，让学生自己在沟通的过程中从别的同学那里学到学问，在各个小组间的沟通，让更多的学生能够从别人那里获得更多的信息。从实施的效果看，好像还不错。但是眼前的欣喜不代表着真正的效果好。更多的效果要从实践中检验。白居易不是说：试玉要烧三日满，辨材需要七年期吗!我们从小学习的“实践是检验真理的唯一标准。”不也是这个意思吗!今年的教学，我做了转变。授课前通过小组内部的合作沟通，将各自分

9、散的信息进展汇总，大家达成一个共识，之后选择代表轮番发言。说到这里，还要提到小组的安排问题，在实践过程中，发觉总是每组总是那几个同学在发言，而其他的人则似乎没有事情的人一样。为了解决这个问题，我觉得应当这样，每组四个人，每天一个人为对外发言人，其他人作为秘书，帮着预备材料。其次天换另一个，以此类推，每个人都有一次当发言人的时机，这样就可以削减其他同学似鸭子听雷的现象。其实能够将小组合作正真地起到它的作用，也是一个问题。在讲这个课时时，通过整理“我”和藤野先生的交往的事例，就能够发觉藤野先生的宏大之处。在分析的过程中，就会讲到选择典型材料来塑造人物形象的问题，这样就联系到写作上，在众多的纷繁的材

10、料中查找到具有代表性的事情，写一个我们身边特别有特点的人物。其次课时，主要是分析文章的另一条线索：爱国。通过学生查找能够表现“我”爱国的句子，来分析我的思想历程。这个过程中，结合着“我”与藤野先生的交往，表达着我对他的思念与感谢。第三课时，我将重点放在了语言的分析上，这也是为了能够让学生学习鲁迅先生的语言风格，更盼望他们能够学以致用。基于此，我给学生布置作文片段练习：写一个身边的熟知的同学-王阳昕。结果学生写的是特别的好。能够抓住人物的特点，通过选取典型的材料，将人物刻画得情态毕现，栩栩如生。整体上说来，自己这样讲藤野先生，条理清楚，层次清楚，两条线索并驾齐驱，又相互补充相互融合，使学生能够学到不少学问。看了“藤野先生教学反思”的人还看了：1.藤野先生读书笔记2.藤野先生主要内容3.初二下期语文第一课 藤野先生4.读藤野先生有感5.读藤野先生有感300字