新课程新理念新设计市培训.ppt

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1、大家好大家好1新课程新课程 新理念新理念 新设计新设计重庆市九龙坡区教师进修学院 屈明Email:2引子：木匠的房子引子：木匠的房子一个上了年纪的木匠准备退休了。一个上了年纪的木匠准备退休了。他告诉雇主，他不想再盖房子了，他告诉雇主，他不想再盖房子了，想和他的老伴过一种更加悠闲的生活。想和他的老伴过一种更加悠闲的生活。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。他虽然很留恋那份报酬，但他该退休了。3雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，雇主看到他的好工人要走感到非常惋惜，就问他能不能再建一栋房子，就问他能不能再建一栋房子，就算是给他个人帮忙。就算是给他个人帮忙。木匠答应了。可是，木匠的心思已经不在干活上

2、了，木匠答应了。可是，木匠的心思已经不在干活上了，不仅手艺退步，不仅手艺退步，而且还偷工减料。而且还偷工减料。4木匠完工后，雇主来了。木匠完工后，雇主来了。他拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：他拍拍木匠的肩膀，诚恳地说：房子归你了，这是我送给你的礼物。房子归你了，这是我送给你的礼物。木匠感到十分震惊：木匠感到十分震惊：太丢人了呀太丢人了呀要是他知道他是在为自己建房子，要是他知道他是在为自己建房子，他干活儿的方式就会完全不同了。他干活儿的方式就会完全不同了。5你就是那个木匠！你就是那个木匠！每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭心全力。但往往没有竭心

3、全力。终于，你吃惊地发现，终于，你吃惊地发现，你将不得不住在自己建的房子里。你将不得不住在自己建的房子里。如果可以重来如果可以重来但你无法回头但你无法回头6人生就是一项自己做的工程，人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度，我们今天做事的态度，决定了明天住的房子！决定了明天住的房子！我们今天的教学就关孚明天的生活我们今天的教学就关孚明天的生活.7新课程新课程蕴涵的教育思想：平等：平等：面向全体、机会均等、享受平等面向全体、机会均等、享受平等 精英教育精英教育个性：个性：让每一个学生的个性获得充分发让每一个学生的个性获得充分发 展，培养丰富多彩的人格。展，培养丰富多彩的人格。与人才选拔的关系

4、与人才选拔的关系 让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会选拔和其他挑战。只有个性充分得到发展的人，才最具有让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会选拔和其他挑战。只有个性充分得到发展的人，才最具有创造性，才是真正的推动社会发展的栋梁。创造性，才是真正的推动社会发展的栋梁。8开放：开放：课程设计：三级课程管理，赋予地方、课程设计：三级课程管理，赋予地方、学校、教师自主权。学校、教师自主权。教学内容：联系学生生活实际。教学内容：联系学生生活实际。教学方式：探究、合作、交流及体验。教学方式：探究、合作、交流及体验。强调师生互动、参与、共建。强调师生互动、参与、共建。教材使用：教材不再是教材使用：教

5、材不再是“圣经圣经”，教材，教材 具有了开放性。具有了开放性。课程资源的开发与利用：树立新的课程课程资源的开发与利用：树立新的课程 资源观。资源观。9 多元：多元：提倡多样性提倡多样性 （课程、教材、教学方式（课程、教材、教学方式 ）强调承认差异、尊重差异强调承认差异、尊重差异 多元视角：评价内容、标准、方多元视角：评价内容、标准、方 式、方法式、方法从过分关注学科知识转向关注人的发展从过分关注学科知识转向关注人的发展 以人为本、民主教育思想以人为本、民主教育思想10课程改革顺应时代的召唤和社会的需求，与时俱进地把促进所有孩子的发展，促进每一个孩子的健康、协课程改革顺应时代的召唤和社会的需求，

6、与时俱进地把促进所有孩子的发展，促进每一个孩子的健康、协调、全面的发展作为改革的宗旨调、全面的发展作为改革的宗旨 11体育新课程于课堂教学主要观点体育教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。要注重学生的学法研究，引导学生学会学习。在教学过程中教师要关注学生运动兴趣的培养，为学生的终生体育意识打下基础。在教学过程中教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。在教学过程中教师要给学生营造合作学习的氛围。在学生自学、自练的基础上，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量

7、，并在合作学习过程中发展社会交往能力。在教学过程中教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力，让学生自己去尝试学习中的成功与失败,磨练学生意志品质。在教学过程中要发扬教学民主，听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生对教与学过程和结果进行评价。使学生真正融入到教学过程中来，使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。12在教学过程中教师要为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力以及迎接挑战的能力，让学生自己去尝试学习中的成功与失败,磨练学生意志品质。在教学过程中要发扬教学民主，听取学生的意见，与学生一起研究和改进教学方法，让学生对教与学过程和结果进行评价。

8、使学生真正融入到教学过程中来，使师生在互动的过程中加深理解，不断改进教学工作。13体育新课程课堂教学存在的主要问题体育新课程课堂教学存在的主要问题1.目标与实施内容目标与实施内容 6.兴趣培养的问题兴趣培养的问题 2.教学实质的问题教学实质的问题 7.角色转变的问题角色转变的问题 3.增强体质的问题增强体质的问题 8.有效评价的问题有效评价的问题 4.主体地位的问题主体地位的问题 9.课堂常规的问题课堂常规的问题 5.技能传授的问题技能传授的问题 10.教学反思的问题教学反思的问题 14对我市中小学体育学科课堂教学的建议对我市中小学体育学科课堂教学的建议明确课堂教学目标明确课堂教学目标，找准体

9、育学科价值定位找准体育学科价值定位强化教材的实用性强化教材的实用性,科学恰当处理教材科学恰当处理教材体现体现“双主双主”意识意识,正确处理教与学的关系正确处理教与学的关系注重德育渗透注重德育渗透,正确处理传授知识与培养能力发展体能的关系正确处理传授知识与培养能力发展体能的关系 研究教学策略，提高教学实效性研究教学策略，提高教学实效性 规范常规教学要求，强化责任意识规范常规教学要求，强化责任意识 加强体育教师的自身基本功的培训学习与展示，树立良好的教师形象加强体育教师的自身基本功的培训学习与展示，树立良好的教师形象 改革课堂教学方法，努力做到体育教法最优化改革课堂教学方法，努力做到体育教法最优化

10、 15新理念 体育课程改革是这次基础教育课程改革力度最大的学科之一，体育与健康课程标准指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容以增进中小学生健增进中小学生健康为主要目的康为主要目的的必修课，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。他是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。”体育课程标准是以目标体系为主的。它包括四个学习方面目标和六个水平目标，四个学习方面目标和六个水平目标，对教学内容是开放的，不作具体规定，教学内容

11、、教学时数多由教师根据实际情况而定，课程评价标准也是由各校自己制定。16坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识。以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习。关注地区差异和个体差异，保证每位学生受益。强调在设计体育课时是否体现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观、教学过程中是否体现学生自主学习、探究学习和合作学习17 新设计一.一篇教案的思索（见图片）讨论1819二、目前体育课堂教学设计存在的问题二、目前体育课堂教学设计存在的问题 1 1、观念滞后，传统束缚、观念滞后，传统束缚 2 2、目标定位不准，表述不清、目标定位不准，表述不清 3 3

12、、学情分析不够，内容选择不当、学情分析不够，内容选择不当 4 4、教材分析不透，重难点把握不清、教材分析不透，重难点把握不清 5 5、教学策略不当，教法单一、教学策略不当，教法单一 6 6、教学结构不清，教学过程混乱、教学结构不清，教学过程混乱 7 7、教学经验欠缺，教学措施不力、教学经验欠缺，教学措施不力 8 8、教学评价淡化，信息反馈较少、教学评价淡化，信息反馈较少20三、体育课堂教学设计的意义三、体育课堂教学设计的意义1 1体育教学设计的理论意义。体育教学设计的理论意义。2 2体育教学设计的实践意义。体育教学设计的实践意义。21 四、体育教学设计的原则四、体育教学设计的原则1 1、体育教

13、学的准备性原则。、体育教学的准备性原则。2 2、体育教学全面发展的原则。、体育教学全面发展的原则。3 3、循序渐进和适量性原则。、循序渐进和适量性原则。4 4、直观性和活动性原则。、直观性和活动性原则。5 5、因材施教的原则。、因材施教的原则。22 体育教学原则，是在体育教学规律中总结出来的，也是体育教学的调节器，每条教学原则都有针对性。体育教学原则，是在体育教学规律中总结出来的，也是体育教学的调节器，每条教学原则都有针对性。因此，我们在体育教学设计方案中要遵循这些原则就能设计出最优化的体育教学方案。因此，我们在体育教学设计方案中要遵循这些原则就能设计出最优化的体育教学方案。23五、体育课堂教

14、学目标的设计五、体育课堂教学目标的设计首先我们要明确体育与健康课程首先我们要明确体育与健康课程坚持以目标体系统领教学内容坚持以目标体系统领教学内容。这是与传统的体育理程最大的区别。同时。这是与传统的体育理程最大的区别。同时在目标设计中更强调学习目标的达成，提倡以学生发展为本的主体学习在目标设计中更强调学习目标的达成，提倡以学生发展为本的主体学习,关注对人的培养；另外学习关注对人的培养；另外学习目标应目标应有主次之分，尽量避免眉毛胡子一把抓；最后学习目标是可以检测的。有主次之分，尽量避免眉毛胡子一把抓；最后学习目标是可以检测的。24课程目标课程目标1)1)掌握知识、技能、方法掌握知识、技能、方法

15、2)2)增强体能，学会学习和锻炼，增强实践和创新能力增强体能，学会学习和锻炼，增强实践和创新能力3)3)体验运动的乐趣与成功体验运动的乐趣与成功,形成坚持锻炼的习惯形成坚持锻炼的习惯(4)(4)发展良好的品质，合作与交往能力发展良好的品质，合作与交往能力 (5)(5)提高健康意识，形成健康的生活方式，积极进取、乐观开朗的人生态度提高健康意识，形成健康的生活方式，积极进取、乐观开朗的人生态度水平目标水平目标运动参与目标运动参与目标(1)(1)参与体育学习与锻炼参与体育学习与锻炼(2)(2)体验运动乐趣与成功体验运动乐趣与成功运动技能目标运动技能目标(1)(1)获得体育运动知识获得体育运动知识;(

16、2)(2)掌握运动技能和方法掌握运动技能和方法;(3)(3)增强安全意识和防范能力增强安全意识和防范能力25身体健康目标身体健康目标(1)(1)掌握基本保健知识和方法掌握基本保健知识和方法(2)(2)塑造良好体形和身体姿态塑造良好体形和身体姿态(3)(3)全面发展体能与健身能力全面发展体能与健身能力(4)(4)提高适应自然环境的能力提高适应自然环境的能力心理健康与社会适应目标心理健康与社会适应目标(1)(1)培养坚强意志品质培养坚强意志品质.(2)(2)学会调控情绪的方法学会调控情绪的方法(3)(3)形成合作意识与能力形成合作意识与能力(4)(4)具有良好的体育道德具有良好的体育道德26课堂教

17、学目标1 1体育教学目标的陈述体育教学目标的陈述(1)(1)体育教学目标陈述的基本要素体育教学目标陈述的基本要素三个要素三个要素:行为、条件、标准行为、条件、标准 行为行为:主要说明学习者通过学习应能做什么主要说明学习者通过学习应能做什么,如如”学生能独立做手倒立学生能独立做手倒立”。条件条件:主要说明上述行为在什么条件下产生主要说明上述行为在什么条件下产生,如如 在学生帮助下能够完成手倒立动作在学生帮助下能够完成手倒立动作。标准标准:指出行为的最低标准，如指出行为的最低标准，如 手倒立动作停留时间至少在手倒立动作停留时间至少在5 5秒以上秒以上。以上三要素模式至今仍为教育界所接受。以上三要素

18、模式至今仍为教育界所接受。27(2)体育学习目标的具体陈述方法我们在表述行为时要使用动宾结构的短语，如我们在表述行为时要使用动宾结构的短语，如 说出说出、列举列举、做出做出 等等具体行为动词。再加上说明学习内容具体行为动词。再加上说明学习内容的宾语，这样构成的学习目标是可观察、可测量的。的宾语，这样构成的学习目标是可观察、可测量的。例例1:(1:(能能)说出行进间单手肩上投篮的动作要领。说出行进间单手肩上投篮的动作要领。例例2:(2:(能能)做出行进间单手肩上投篮的动作。做出行进间单手肩上投篮的动作。28条件的表述条件的表述 条件的表述是指学习者在什么情况下，完成某一动作，条件包括：条件的表述

19、是指学习者在什么情况下，完成某一动作，条件包括：时间、环境，人的因素，信息因素，器械因素时间、环境，人的因素，信息因素，器械因素。例例1:1:要求学生要求学生“能做手倒立能做手倒立”，条件则可能是在靠墙的情况下完成，或者是在帮助下完成。，条件则可能是在靠墙的情况下完成，或者是在帮助下完成。例例2:2:要求学生说出要求学生说出 鱼跃前滚翻的动作要领鱼跃前滚翻的动作要领，条件也可能是，条件也可能是 过自我阅读课本，或者是在教师提示下说出。过自我阅读课本，或者是在教师提示下说出。例例3:3:要求学生要求学生 能做支撑跳跃动作能做支撑跳跃动作，条件可以是在帮助下能做，或者是横箱或山羊甚至是较低的跳箱。

20、，条件可以是在帮助下能做，或者是横箱或山羊甚至是较低的跳箱。29标准的表述标准的表述标准的表述是对行为的结果做出具体的描述。一般从行为的度、准确性、质量等来确定。如标准的表述是对行为的结果做出具体的描述。一般从行为的度、准确性、质量等来确定。如:例例1:1:正确完成纵籍分腿腾越动作。正确完成纵籍分腿腾越动作。5 5次跳跃中至少有次跳跃中至少有3 3次做出明显的第二腾空动作。次做出明显的第二腾空动作。例例2:2:要求学生能连续做引体向上至少要求学生能连续做引体向上至少1010次以上。次以上。例例3:3:要求学生完成急行跳远，至少有要求学生完成急行跳远，至少有3 3次跳过次跳过4 4米。米。30关

21、于体育学习目标的陈述，也可以在关于体育学习目标的陈述，也可以在3 3个要素前增加对象要素，组成个要素前增加对象要素，组成4 4个要素，即个要素，即“对象对象”、行为行为、条件条件、标准标准。如。如:例例1:1:初中一年级学生学习完鱼跃前滚翻动作后，完成初中一年级学生学习完鱼跃前滚翻动作后，完成5 5次动作时，至少有次动作时，至少有3 3次以上能做出明显的腾空动作次以上能做出明显的腾空动作;31案例：运动技能领域目标设计案例：运动技能领域目标设计学习领域：运动技能水平学习领域：运动技能水平4 4水平目标：学习和掌握运动技能水平目标：学习和掌握运动技能教材：跨越式跳高教材：跨越式跳高1 1通过教学

22、活动，能说出跨越式跳高助跑起跳动作的要领通过教学活动，能说出跨越式跳高助跑起跳动作的要领;2 2通过儿次练习，学生能根据个体的差异，自我选择适合的起点、高度进行练习。通过儿次练习，学生能根据个体的差异，自我选择适合的起点、高度进行练习。3 3通过本节课的教学，使通过本节课的教学，使7575以上的学生能做出正确的助跑与起跳的衔接动作。以上的学生能做出正确的助跑与起跳的衔接动作。4 4在教师的指导下，学生能在合作与交流中学习，注意观察，提出问题并积极参与讨论。在教师的指导下，学生能在合作与交流中学习，注意观察，提出问题并积极参与讨论。5 5通过教学，学生能表现出勇于克服困难的精神，主动进行多次练习

23、，不断向新的高度挑战。通过教学，学生能表现出勇于克服困难的精神，主动进行多次练习，不断向新的高度挑战。32六、学习内容的选择教学内容的选择要根据教学目标以及教师、学生和本教学内容的选择要根据教学目标以及教师、学生和本 地区、学校的实际进行选择。在明确地区、学校的实际进行选择。在明确“为什么而教为什么而教”的基础上，的基础上，我们不光盯住我们不光盯住“用什么教用什么教”，而更应该而更应该关注关注“教什么教什么”。不要出现不要出现“为教而教为教而教”，“随意而教随意而教”的现象。的现象。1 1、学生选择学习内容？、学生选择学习内容？2 2、老师提供选择内容！、老师提供选择内容！33七、体育教学策略

24、的设计七、体育教学策略的设计 教学策略是对实现特定的教学目标而来用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑。教学策略是对实现特定的教学目标而来用的教学模式、方法、形式、媒体等因素的总体考虑。在课堂教学设计中要根据在课堂教学设计中要根据标准中五个领域目标，全面地考虑选择和设计体育教学模式，从而促进学生标准中五个领域目标，全面地考虑选择和设计体育教学模式，从而促进学生身心健康发展。身心健康发展。34几种常见教学策略(平时运用较多的几种)“运动技能传授运动技能传授”模式模式“快乐体育快乐体育”模式模式“主动体育主动体育”模式模式35运动技能传授模式的教学策略 教师组织并指导练教师组织并指导练习（

25、分解、完整、习（分解、完整、巩固、应巩固、应用练习）用练习）定向认知学习定向认知学习（教师讲解示（教师讲解示范，明确做什范，明确做什么和怎么做么和怎么做教学准备教学准备（教师提出教学（教师提出教学任务）任务）教学结束（教教学结束（教师对教学结果师对教学结果总结平价总结平价36“快乐体育快乐体育”教学模式的教学策略教学模式的教学策略 环境优化环境优化-情感驱动情感驱动-增力评价增力评价-协同教学协同教学-快乐体验快乐体验37“主动体育主动体育”模式的教学策略模式的教学策略启发动机启发动机问题导入问题导入尝试练习尝试练习集体讨论集体讨论验证练习验证练习归纳总结归纳总结38 八、体育教学方法的设计八

26、、体育教学方法的设计发现式教学法的程序发现式教学法的程序设问激疑设问激疑探索体会探索体会讨论辨析讨论辨析归纳总结归纳总结巩固提高巩固提高391 1、教师首先指出问题或创设问题的情境，使学生产生疑难和矛盾，带着问题去探索。、教师首先指出问题或创设问题的情境，使学生产生疑难和矛盾，带着问题去探索。2 2、学生通过反复练习，去发现动作的原理并探索正确方法。、学生通过反复练习，去发现动作的原理并探索正确方法。3 3、组织学生讨论，通过个体的实践验证发表不同见解，展开争辩。、组织学生讨论，通过个体的实践验证发表不同见解，展开争辩。4 4、教师与学生共同总结归纳动作的技术原理和方法，得出正确的结论。、教师

27、与学生共同总结归纳动作的技术原理和方法，得出正确的结论。5 5、建立正确的技术概念，在实践中去运用原理与方法以便巩固和提高。、建立正确的技术概念，在实践中去运用原理与方法以便巩固和提高。40学导式教学法的程序（走与跑教材）学导式教学法的程序（走与跑教材）演示导入演示导入学生自练学生自练解析精讲解析精讲演练提高演练提高师生总结师生总结1 1、演示，通过原理提示学生，为认知做先导，激发学习积极性。、演示，通过原理提示学生，为认知做先导，激发学习积极性。2 2、自练，通过自练重点体会后蹬与地面反作用力的关系。、自练，通过自练重点体会后蹬与地面反作用力的关系。3 3、解疑，针对学生提出的问题，教师精讲

28、后蹬与跑速之间的关系。、解疑，针对学生提出的问题，教师精讲后蹬与跑速之间的关系。4 4、演练，学生反复练习，体会后蹬的动作与前迸速度的关系。运用原理指导跑的练习，不断提高后蹬动作技术。、演练，学生反复练习，体会后蹬的动作与前迸速度的关系。运用原理指导跑的练习，不断提高后蹬动作技术。5 5、总结，学生总结和教师考查结合，还可提出下次课的思考题，怎样后蹬才会更有力量。、总结，学生总结和教师考查结合，还可提出下次课的思考题，怎样后蹬才会更有力量。41情景教学模式情景教学模式1、情景引入，激发兴趣2、任务驱动，练习提高3、增力评价，巩固发展4、情景再现，评价体验5、体验成功，愉悦身心42探究教学模式探

29、究教学模式1、感知体验，激发兴趣（初步发现问题，激发学生学习兴趣，预计时间5-6）2、合作探究，突破难点（探究问题，15-20）3、认知规律，提高发展（解决问题，形成规律，10）4、反馈互动、调节放松(5)43九、课堂教学的总结评价九、课堂教学的总结评价可以从四个方面来把握和检验课堂体育教学：可以从四个方面来把握和检验课堂体育教学：出汗出汗 快乐快乐 学会学会 和谐和谐出汗出汗通过练习、活动体能素质得到有效提高；通过练习、活动体能素质得到有效提高；快乐快乐创造愉悦的学习环境，教学组织形式活泼多样，形成亢奋的学习氛围；创造愉悦的学习环境，教学组织形式活泼多样，形成亢奋的学习氛围；学会学会学了什么？学会了什么？回答好这一问题，围绕主题组织教学，学会了一定的体育知识与技能；学了什么？学会了什么？回答好这一问题，围绕主题组织教学，学会了一定的体育知识与技能；学会做人！学会做人！和谐和谐教学民主，课堂氛围和谐，给参与者以美的享受。教学民主，课堂氛围和谐，给参与者以美的享受。44十、课堂教学实践十、课堂教学实践小组或个人完成教学设计：障碍跑小组或个人完成教学设计：障碍跑跨栏跨栏在教研中交流！在教研中交流！在实践中提高！在实践中提高！在反思中成长！在反思中成长！在为他人所用中体现价值！在为他人所用中体现价值！45