蚂蚁教案寄来寄去的蚂蚁教案(四篇).docx

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1、 蚂蚁教案寄来寄去的蚂蚁教案(四篇)有关蚂蚁教案(推举)一 1、在手膝着地爬的嬉戏中，平稳地掌握自己的身体。 2、喜爱参与体育活动，感受体育活动的乐趣。 3、让幼儿初步具有不怕困难的意志品质，体验安康活动的乐趣。 4、培育幼儿团结合作的观念。 1、阅历预备：有幼儿手膝着地爬的阅历。 2、物质预备：宽窄不同的爬垫、大小不同的沙包若干。 活动材料：小车、皮球、沙包、动物摇椅等重点指导：引导幼儿在固定的区域玩不同的运动器材，鼓舞幼儿对玩具有不同的玩法。 1、开头局部以嬉戏的口吻引发幼儿嬉戏的兴趣。教师扮演蚂蚁妈妈带着“蚂蚁宝宝“（幼儿）爬到蚂蚁洞里做睡觉状，然后说：“蚂蚁宝宝们，天亮了，我们爬出来做

2、嬉戏吧！“（幼儿依次爬出“蚂蚁洞“）请幼儿说一说蚂蚁是什么样子的。（爬来爬去、搬东西）引导幼儿学一学小蚂蚁的动作。 2、根本局部 （1）利用情景进展嬉戏。 “蚂蚁妈妈“说：“孩子们，我们一起去漫步吧。瞧，这里有一条又宽又深的河。咦？对岸是什么啊？闻起来可真香啊！小蚂蚁想不想把豆子运回家啊？“可是这条河又宽又深，我们怎么过河呢？“请幼儿自己想方法，说出自己的想法。“这里有一座小桥（爬垫）可以帮你们过河。请你们每次搬一颗豆子，看看谁能又快又安全地回到妈妈身边。“幼儿可以依据自己的力量选择路径。教师随机指导幼儿动作完成状况。 （2）共享沟通教师说：“小蚂蚁真聪慧，你们是怎么把握平衡，让自己不掉到河里

3、的？“有的小蚂蚁搬回来的豆子又大又香，可是有豆子大，小蚂蚁不当心把大豆子掉到河里去了，怎么才能不让大豆子掉到河里呢？“你刚刚是怎样搬豆子的？你觉得哪种方法最好？“ （3）再次嬉戏请幼儿再次嬉戏，验证自己的好方法，同时充分感受嬉戏带来的欢乐。力量强的幼儿可以运屡次。 3、完毕局部：幼儿放松练习： 师：“我们搬回了这么多豆子，真快乐，我们一起来庆祝一下吧。“幼儿跟着教师做各种简洁动作。 （三）自由活动： 此次活动圆满完毕！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动气氛，让幼儿在宽松自由的气氛中轻松获得熬炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言答复教师提出的问题，并能主动与同伴沟通。 有

4、关蚂蚁教案(推举)二 20、蚂蚁和蝈蝈 教材分析： 这篇课文讲的是蚂蚁由于辛勤劳动而得以安稳过冬，蝈蝈由于懒散而又冷又饿，再也神气不起来了的生活习性。告知人们只有辛勤劳动才能换来幸福生活。本文神态描写非常生动传神。 教学目标： 1、能有感情地朗读课文；学会本课2个生字。 2、培育学生看图说话力量以及有感情朗读课文的力量。 3、感受蚂蚁搬粮食的辛苦，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福的生活的道理。 教学重 难点： 能有感情的朗读课文，学会本课2个生字。 1、指导学生用“有的有的”口头造句，“自语拘束”说话。 2、培育学生看图说话和想象的力量。 3、感受蚂蚁搬粮食的辛苦，懂得只有辛勤劳动，才能换来幸福

5、的生活的道理。 教学过程： 一、猜谜导入，激发兴趣 1、今日教师从童话王国，请来了两位小动物，你们想和他们交朋友吗？可是，他们还不想急着和你们见面，想请你们来猜猜他们是谁，好吗？ 2、（逐一出示谜面） 身体虽不大，力气可不小。团结在一起，抬走大米粒。腿长胳膊短，身披绿衣裳。有人不吭声，无人弹琴把唱歌。 3、（出示词语：蚂蚁、蝈蝈） 4、板书课题。 它们之间发生了什么故事，请同学们读了第20课课文就知道了。 二、自读课文，初步感知 1、请小朋友们大声地读课文，要求：（1）读通每一句话，把难读的句子多读几遍。 （2）读准每一个字，尤其是生字词。 （3）给课文编好小节号。 2、学生自读课文，教师巡察

6、指导。 3、检查自读状况： （1）出示生字词： 乘凉 冬天 又冷又饿 搬粮食 刮起来 洞里 自由拘束呼呼地 满头大汗 （指名读、齐读、开火车读） （2）把这些词语宝宝放到课文当中去，你还能读好吗？指名分段读课文，集体评议。 三、细读课文，比拟感悟 （一）细读第一自然段 1、瞧，太阳火辣辣的照着大地，外面一丝风儿也没有，树木、地面都快被烤焦了，这是什么季节呀？（板书：夏天） 2、在这酷热的夏天，蚂蚁和蝈蝈他们在干些什么呢？请大家自己轻声地朗读课文的第一、二小节。 3、指名答复：蚂蚁在夏天干什么？相机出示“蚂蚁搬粮食图” 4、蚂蚁在搬粮食时除了背和拉，他们还会用到哪些方法呢？让我们一起来看一段蚂蚁

7、搬粮食的动画吧，请大家认真观看。（播放动画） 师生沟通，相机板书：背、拉、抬、推、举、扛、抱等动词 师指板书小结：小蚂蚁们可真聪慧呀，在这酷热的夏天里它们有的有的还有的，你觉得它们干得怎么样啊？（板书：满头大汗）。 5、全班配上动作朗读第1小节。 （二）细读其次自然段。 1、过渡：正值蚂蚁忙得满头大汗时，蝈蝈在干什么呢？（出示图） 2、学生说图意。（蝈蝈在睡觉、唱歌） 是啊，酷热的夏天，蚂蚁满头大汗搬粮食，而蝈蝈却不干活躲在大树下唱唱歌，乘乘凉，睡睡觉，想干什么就干什么，个个自由拘束，舒适极了。 随机出示：他们躲到大树下乘凉，有的唱歌，有的睡觉，个个自由拘束。（指名读，评价，议读。 3、这几只

8、蝈蝈看到蚂蚁在劳动，他们还取笑蚂蚁，你能想象得出他们会怎么说吗？ 情境过渡：时间过得真快，一转瞬，严寒的冬天来到了，你们听，（教师边描述边放刮西北风的录音，出示冬天的画面）你们知道了什么？ （三）细读第三自然段。 1、读第一句话。出示句子：冬天到了，西北风呼呼地刮起来。 对，西北风呼呼地刮起来了，多冷啊！能读好这句话，让人感受到冬天的严寒吗？来，冬天到了，读（齐读）这时，蚂蚁和蝈蝈的状况怎么样呢？ 2、读其次句话。 出示蚂蚁过冬图：请大家再认真的观看图画，你能用下面的句式来说一说吗？ 蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬了。他们有的_，有的_，可真_啊！ （相机板书：快乐、幸福等词语）过渡：蚂蚁快乐地过

9、冬了，那蝈蝈呢？ 3、读第三句话。（板书：又冷又饿） 出示蝈蝈过冬图：用下面的句式来说一说他们的表现，想象一下他们会想些什么、说些什么。 蝈蝈又冷又饿，有的_，有的_，再也神气不起来了。 4、齐读第3小节。 5、（出示夏天、冬天的比照图）小朋友们，学完了课文，你喜爱谁？为什么？ 6、最终，我们一起有感情的朗读课文，体会蚂蚁和蝈蝈不同的表现和结果。出示课文插图，让学生在观看的根底上，再发挥想象，用补充的句式练习说话，既培育学生的想象力，又熬炼口头表达力量，同时也深化对课文内容的理解。另外，补充的句式也在无形中与课文第一、二小节的构段方式对应，进展“有的有的”句式的浅层训练，虽然这还不是一年级学生

10、训练的要求和重点 7、总结课文 夏天蚂蚁辛勤劳动，冬天欢乐又幸福；蝈蝈夏天不劳动，到了冬天再也神气不起来了。小朋友们，只有辛勤劳动，生活才会欢乐、幸福。 四、教学生字，指导书写 1、出示生字：粮 冷 2、教学新偏旁“米”（比拟与“米”的不同之处） 3、说一说自己记忆生字的方法。（如：熟字换偏旁、熟字加偏旁、拆字法等） 特殊提示学生留意： 粮：右半局部不要忘一点 冷：右半局部不要写成“今” 4、学生书空生字。 5、学生观看生字在田字格中的位置，教师范写，学生在书上描红。 6、给生字“开花”（组词） 7、学生在习字册上临写这两个字。 板书 20 蚂 蚁 和 蝈蝈 夏天 满头大汗 自由拘束冬天 快乐

11、、幸福 又冷又饿 有关蚂蚁教案(推举)三 1、看看、听听、讲讲故事，体验“小”蚂蚁想方法搬“大”西瓜的欢乐。 2、大胆地表现故事中简洁的语词和动作，感受故事情节的好玩。 3、理解故事内容，大胆叙述简洁的事情。 4、能简洁复述故事。 故事ppt、图片。 理解动词“趴”“啃”“捧”等。观看每只小蚂蚁用的不同动作，有“推”“踢”“背”等。 一、感知大小差异，激发阅读兴趣。 1、师：这是什么？是什么样的西瓜啊？ 2、师：大西瓜引来了一些小小的动物，会是谁呢？ 二、情愿大胆表现，感受情节好玩。 1、蚂蚁怎样吃西瓜。 （1）师：说了那么多小小的动物，请它出来吧。谁呀？来了几只小蚂蚁？会想什么，说什么呢？

12、（2）他们在干嘛？他们是怎么吃的？ （3）坐在西瓜上的蚂蚁是怎么吃的？有一只小蚂蚁的装扮有些特殊，哪只呀？小黑帽在干什么呢？ （4）它说了什么？ 2、蚂蚁怎样搬西瓜。 （1）第一个冲上来的是谁？用了一个什么动作呢？那这样吧，我来叫上我的一个朋友，看看我是怎么叫的。谁是我的好朋友？我用背在干什么？我的好朋友呢？ （2）再请两个朋友，怎么说？ （3）看来四个朋友不行，怎么办？来了那么多好朋友。快一起来搬西瓜吧。 （4）动了没有？是不是哪只小蚂蚁偷懒？为什么没人偷懒，都搬不动呢？全部的朋友都来了，为什么还是搬不动？ 3、搬不动怎么办？ 师：我们一起来想想方法，究竟怎么办呢？我也想了一个好方法，看看究

13、竟是什么好方法。 4、西瓜皮有什么用？ 师：西瓜吃完了，剩下什么了？小蚂蚁扛着西瓜皮要干什么？西瓜皮除了可以做小蚂蚁的滑滑梯，还可以做什么呢？ 介绍绘本，引发连续阅读的兴趣。 师：其实这个故事里还有一些地方教师没有放出来。这个故事的名字叫蚂蚁和西瓜。我有这本书，等会我们一起来看看故事里还有什么好玩的，好吗？ 小班年龄段的幼儿，常常会关注粗浅的东西，更深些的细节方面的内容并没有意识关注，本次活动内容是让孩子既关注大的方面（大西瓜的变化），也关注到小的方面（小蚂蚁在流口水、小蚂蚁的动作等）。为到达目标的有效性，我主要引导幼儿认真观看小蚂蚁的动作，学一学小蚂蚁的动作，从学习动作中体验情趣。活动中，我

14、班幼儿表现出了相当不错的表达力量。最终在整理故事内容叙述的环节，故事的美丽度欠佳，应当再对语言进展斟酌，让幼儿感受到语言的魅力和故事的美丽。 小百科：蚁科通称蚂蚁，节肢动物门，多为黑色、褐色、黄色或红色，体躯平滑，或有毛刺、刻纹和瘤突。 有关蚂蚁教案(推举)四 1搜集并了解南帆的有关资料。 2朗读课文，标出文中生字词及表扬人的词语。 相关课程标准： “在通读课文的根底上，理清思路，理解、分析主要内容，体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” “观赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富

15、于表现力的语言。”“多角度观看生活，发觉生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和熟悉，表达力求有创意。” 1朗读课文，理解文章内容，体会所发出的感慨。 2观赏并学习文中对蚂蚁传神生动的细致描写。 3把握文中由蚂蚁引发思索的感悟式写法。 4借助文章，加深对生存、生命的感悟。 1通过朗读，改正本文主要内容，体会简洁美。 2再次朗读课文，感受如何能把蚂蚁写的如此传神，生动形象的。 3结合自己生活体验，谈谈对独特的内心感受的理解，感悟生之机趣，培育学生的爱心。 激情导入 播放儿歌蚂蚁搬豆，让学生回味儿时童趣，有什么感受？会想到什么？（引导学生自由联想、想象，充分调动积极性。）教师随机讲解：假设

16、你面前消失一只蚂蚁，为一粒饼干屑而奔忙，你会想些什么呢？让我们一起随南帆走近蚂蚁，去熟悉它，思索它。（板书课题与，让学生谈谈对南帆的了解） 请同学们大声用两分钟时间朗读课文，然后解决下面问题： 1用最简洁的语言概过课文内容。提示：可根据“本文通过对 的生动细致的描写，引发 ”的句式来概括。 （此题意在让学生感知文章内容的同时，培育学生的概括力量，再次体会简洁美） 学生思索后答复。明确：本文通过一只小蚂蚁发觉桌面上的饼干屑并在我的面前扛着饼干屑离开的故事，由此引发了的思索和感悟。 2想一想这是怎样的一只蚂蚁？从哪些语句可以看出？ 学生独立思索后，与同组同学沟通争论，明确：胆小而又自足的蚂蚁。语句

17、“一只蚂蚁畏畏缩缩地爬上了我的书桌，犹如一个胜利的偷渡者”“ 这只孤独的蚂蚁有一点害怕。它慎重地左顾右盼，渐渐地朝一个方向迈出了几步，随后又不放心地退了回来，往另一个方向摸索”等。 点名学生朗读课文前五段，其他同学听读，并思索下面问题： 3为什么能把蚂蚁写的如此传神？请选择你认为最生动传神的语句，说说你的感受。 4结合练习题（一）：文中运用了一系列拟人化的词语来写蚂蚁是为了赞扬蚂蚁吗？目的是什么？ （从修辞的运用、词语的表达效果、的情感等角度去体会。此题意在引导学生知道怎样写的同时，了解体会把握文章的表达技巧。） （学生沟通）明确：3由于采纳拟人化手法，生动刻画了蚂蚁的动作、神态、心理。 请选

18、择你认为最传神生动的词句，说说你的感受（词句品尝）。（可结合课后“词句品尝与积存”，沟通展现。 4不是为了赞扬蚂蚁。在文中只是一个冷静的旁观者。目的是为了传神生动地描写蚂蚁，同时有肯定的幽默感（如：义无反顾、重大推断等）。 总结：采纳“放大”的方法，大词小用，大胆的“想象”，刻画了它们的“动作，语言，心理，神态”等方面。使内容更加细致，突出了细致之美。那么怎样选择切合点，呈现他的机趣美？ 学生齐读6-9段，然后探究下面内容： 5虽然蚂蚁在人类的眼中是个非常渺小的事物，然而我发觉此时我们与蚂蚁却有着惊人的相像，这说明白什么道理？ 6在文中找出独特的内心感受的句子，结合自己生活体验，谈谈你的理解。

19、 （学生合作沟通）明确：5往往自足于眼前的幸福，无法主宰自己的命运。从整个生物界来说，我们与蚂蚁一样只是生物链中的一个因素，我们何尝不也是一只渺小的蚂蚁！ 6例如：“它的幸福是货真价实的”，站在蚂蚁的角度，这固然是真的，由于蚂蚁并不知迈步的幸福顷刻间就可能被比它强大得多的人类消灭。站在人的角度，前文已述，蚂蚁的幸福是渺小的，甚至是虚无的。所以不能简洁地对这个问题作确定或否认的答复。重要的是，这句话使我们感到蚂蚁沉醉在自己认为的货真价实的幸福中，而毫不知道随时可能降落到它头上的危急。正是关注到了这种状况，就引出了文中更重要的一句话：“我实在不忍心伸手戳破它的欢乐。”这表现了的悲悯情怀。 小结：从

20、蚂蚁一文可知，感悟式写法必需借助联想，同时联想还得有恰当的契合点。本文就以“自足于眼前幸福，无法主宰命运”为契合点。感悟还要有特别性，不要落入俗套。南帆就是这样。我们要像一样，采纳拟人化的手法，给予动物以人的情态、心理，你笔下的动物就可能写得生动形象、活敏捷现。但这必需建立在细心观看的根底上。 作业：依据平常的观看，选择你熟识的一种动物，写一篇文章，呈现你的机趣美。 要点：细心观看，对象人格化（给予动物以人的情态、心理） 1、这篇文章篇幅短小，学生较简单概括文章主要内容，把握作品形象，但对于后文的感悟学生理解起来有一些难度，我通过让学生从修辞的运用、词语的表达效果、的情感等角度去体会，来引导学生知道怎样写的同时，了解体会把握文章的表达技巧。从而降低难度，做到突出重点，突破难点。 2、读与写是语文学习的两大手段，而提高读写力量又是语文学习的重要目标。作业布置就结合本文及“表达沟通”，突出读写结合的特点。但在文本讲解过程中表达还缺乏。 3、学生对于感悟式写法借助联想，查找恰当的契合点还难免落入俗套，不能别出心裁，这需要在增加学生观看力量的根底上留意体验生活。