有效教学指导学生有效学习 (2)(教育精品).ppt

《有效教学指导学生有效学习 (2)(教育精品).ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效教学指导学生有效学习 (2)(教育精品).ppt（49页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、山西省教育科学发展规划“十一五”重大课题阶段性成果报告学生主体参与学生主体参与指导学生有效性学习实验研究指导学生有效性学习实验研究吴效锋博士主持吴效锋博士主持理论家的苍白与教师的无奈理论家的苍白与教师的无奈n n中国教育的最大问题是教育理论指导不了教育实践，教育实践上升不到教育理论。n n理论家的一知半解，名词术语的堆砌。n n专家就是说了你就知道怎样做。n n实验是最有说服力的。没有经过实践检验的理论纯属纸上谈兵、闭门造车。n n一些不做事的人在教做事的人去做事，岂不是荒唐！一 方案适用情境n n1.“多讲与多练多讲与多练”不仅对教学质量的提升是极为有限的，而且与考试中注重对学生学习能力、解

2、决问题能力、创新探究能力的考察是完全背道而驰的。n n教师“讲”无针对性（问题）、无启发性（思路方法）、无指导性（引导、指导、教导）n n学生“练”缺乏典型性、实用性。一 方案适用情境n n2.“多讲与多练多讲与多练”占用了学生有限的学习时间，过多的机械训练与记忆导致了学生学习负担的繁重与疲惫不堪，兴趣顿失，学习变成一种对学生的惩罚。n n讲得再多，学生不学或学不进去一切都是白搭n n教师一讲，只是马上就降低或失去了思维含量学生并没有深刻理解知识的本质，没有经过学生反复咀嚼、消化、玩味、吸收而直接转化为记忆！一 方案适用情境n n3.学生只有深刻深刻（由现象到本质）而通透通透（来龙去脉）地理解

3、知识，才能真正地记忆与运用。否则，只会带来学习上的死记硬背与运用中的生搬硬套。n n当学生从学习中没有获得探究的乐趣与自我满足的时候，厌学情绪就会泛滥，学习就成为一种苦役。n n“懂”不是真懂，“会”不是真会！（满分、熟练举一反三）n n我们必须为提升教育质量寻找新的支点二 指导思想n n1.1.以以问题问题问题问题、情境情境情境情境与与活动活动活动活动为导向，充分调动学生主为导向，充分调动学生主动参与学习的积极性、主动性。动参与学习的积极性、主动性。n n2.2.以教师对学生的以教师对学生的过程启发过程启发过程启发过程启发与学生的与学生的出声思维出声思维出声思维出声思维（理解程度反馈）表达为

4、导向，充分（理解程度反馈）表达为导向，充分激活学生思激活学生思激活学生思激活学生思维维维维提升学生思维能力。提升学生思维能力。n n教学教学直接指向学生思维过程与方法直接指向学生思维过程与方法直接指向学生思维过程与方法直接指向学生思维过程与方法，而不是结果。，而不是结果。（1 1）用具有启发性的问题驱动。）用具有启发性的问题驱动。（2 2）“追问追问追问追问”：你是怎样想的，为什么要这样想？你是怎样想的，为什么要这样想？让学生把自己的让学生把自己的理解与依据讲出来，理解与依据讲出来，理解与依据讲出来，理解与依据讲出来，（3 3）教会学生发问的思路与方法。）教会学生发问的思路与方法。二 指导思想

5、n n3.以充分解放学生解放学生、最大限度地释放学生释放学生潜能潜能为导向，引导学生的元认知参与元认知参与学习过程，提高学生对自己学习过程、思路与方法的反思能力反思能力。n n4.以培育学生的学习热情与激情热情与激情为导向，以学生的互相提问与点评学生的互相提问与点评以及教师的及时及时反馈与激励反馈与激励为支点，培养学生的探究能力、学习自信与成就感。“游戏游戏”为什么吸引学生？n n激活思维获得成就感，成就感才能培养自信。二 指导思想n n进入小学半年就出现进入小学半年就出现“差生差生”，不可思议、也不，不可思议、也不可理解。可理解。n n教育在很大程度上就是教育在很大程度上就是“慢慢慢慢”的艺

6、术。教育的艺术。教育3030%是启发，是启发，70%70%是等待。是等待。n n爱的极致是宽容。爱的极致是宽容。爱的极致是宽容。爱的极致是宽容。n n等待花开等待花开等待花开等待花开是一种智慧。给学生留下成长的时间。是一种智慧。给学生留下成长的时间。n n学生的期望逐渐地与教师对自己的期望一致。学生的期望逐渐地与教师对自己的期望一致。n n陶行知的陶行知的“六大解放六大解放”，n n儿童凭着自己的感觉、知觉、触觉、味觉儿童凭着自己的感觉、知觉、触觉、味觉几几乎可以学会一切东西。乎可以学会一切东西。n n不爱学习是因为学不会，学会才爱学，爱学才能不爱学习是因为学不会，学会才爱学，爱学才能学好。学

7、好。有兴趣就没有负担有兴趣就没有负担有兴趣就没有负担有兴趣就没有负担。因为兴趣，所以主动。因为兴趣，所以主动。二 指导思想n n5.以研讨课研讨课为支点，促进教学方式的转变；以教师自我反思、同伴反思与专业引领反思为导向，整体提升教师的业务水平与专业素养。n n学生的充分解放必然会对教师的智慧提出严峻的挑战。n n一流教师教思想、二流教师教方法，三流教师教知识。二 指导思想6.以专业持久支持专业持久支持为导向，课堂才会发生质的改变。课堂教学改革进行不下去的原因分析：缺乏实效性的专业引领，不能帮助教师解决实际问题；教师不能从中受益；热情降到零点；回归到“讲”。学生学习方式改变学生学习方式改变是改革

8、成败最根本的标志。教学成绩只是副产品。二 指导思想n n执行力决定成败。立即行动、积极去做、不尚空谈、没有借口，落实高于一切。n n机械训练、死记硬背，学生不理解是一种最低效的落实；动脑思考、动手操作、动动脑思考、动手操作、动口表达口表达就是一种高效的落实。落实。n n记忆不是理解，理解才能有效地记忆。教育与教学的境界教育与教学的境界n n教育就是解放学生教育就是解放学生、释放潜能、个性化发释放潜能、个性化发展。展。n n教学就是激活思维、提升品质教学就是激活思维、提升品质（态度、情感价值观与责任）n n只要方向对了方向对了，技术上的问题是可以逐步解决的。三 教学质量管理的三个基本思路n n1

9、.1.向以人为本管理要质量向以人为本管理要质量：n n领导包学科、包班，听评课、参与研讨，与学生座谈，了解学生需求与分析教师教学中存在的问题，提出整改方案。n n“路线方针确定之后，干部就是决定的因素”。n n我我“给校长的难堪！给校长的难堪！”n n2.2.2.2.向思路方法指导要质量向思路方法指导要质量向思路方法指导要质量向思路方法指导要质量：n n方法是成功的一半，另一半由目标与意志构成。方法是成功的一半，另一半由目标与意志构成。n n中等生压力最大中等生压力最大中等生压力最大中等生压力最大。n n指导与培养学生发现、分析、思考、解决问题的指导与培养学生发现、分析、思考、解决问题的方法是

10、提升学生学习能力与创新能力的关键。方法是提升学生学习能力与创新能力的关键。n n教师要由善于教师要由善于“讲讲”，向善于提问、倾听、追问向善于提问、倾听、追问向善于提问、倾听、追问向善于提问、倾听、追问、拓展与思路方法指导拓展与思路方法指导拓展与思路方法指导拓展与思路方法指导转变。转变。n n教师讲得越多，学生越被动，教学质量越差，学教师讲得越多，学生越被动，教学质量越差，学教师讲得越多，学生越被动，教学质量越差，学教师讲得越多，学生越被动，教学质量越差，学生越没有学习的积极性与学习能力。生越没有学习的积极性与学习能力。生越没有学习的积极性与学习能力。生越没有学习的积极性与学习能力。n n3.

11、3.向学生的主动参与要质量：向学生的主动参与要质量：n n大胆相信学生相信学生、充分解放学生解放学生，由学生的静听向主动独立思考、积极发言、展示交流，互相修正、互相点评、互相检查转变。这是培养学生自主学习能力与探究创新能力的支点，也是让学生体验到学习、探究的快乐，激发学生强烈的学习动机、获得成就感与自信的基石。n n学习兴趣是学习动力之源，一定要让学生浸润在书籍的世界里成长。十万个为什么、少儿百科全书n n教师应该以自己的专业判断（以学生解决不了的问题）作为教学的切入点。n n不是凭着自己的经验，更不是想当然。n n教育心理学归结为一句话：教育心理学归结为一句话：确认学生已经知道什么并据此进行

12、教学。四 尝试新的教学方式六步教学法 教师行为教师行为教师行为教师行为 学生学习行为学生学习行为学生学习行为学生学习行为1.1.1.1.任务问题驱动任务问题驱动任务问题驱动任务问题驱动 计划与发问计划与发问计划与发问计划与发问 2.2.2.2.观察与倾听观察与倾听观察与倾听观察与倾听 学生做（读写听交流）学生做（读写听交流）学生做（读写听交流）学生做（读写听交流）3.3.3.3.启发与点拨启发与点拨启发与点拨启发与点拨 学思路、学方法学思路、学方法学思路、学方法学思路、学方法 4.4.4.4.追问与规范追问与规范追问与规范追问与规范 回归到回归到回归到回归到“理理理理”上、准确上、准确上、准确

13、上、准确 表表表表达达达达5.5.5.5.评价与提升评价与提升评价与提升评价与提升 反馈与修正反馈与修正反馈与修正反馈与修正6.6.6.6.落实与拓展落实与拓展落实与拓展落实与拓展 “四上四上四上四上”与变式与变式与变式与变式五 课堂改进达到的五个目标1.1.学生主动参与、思维高度激活，积极思考与表达。学生主动参与、思维高度激活，积极思考与表达。2.2.课堂容量大、思维含量高。课堂容量大、思维含量高。3.3.教师对学生的思维点拨、思路与方法指导到位。教师对学生的思维点拨、思路与方法指导到位。4 4教师能对学生进行积极的评价与激励，促进学生教师能对学生进行积极的评价与激励，促进学生可持续发展。可

14、持续发展。5 5教师注重对学生学习兴趣的激发、过程与方法的教师注重对学生学习兴趣的激发、过程与方法的指导。指导。不是看教师怎样讲，而是看学生怎样学，教师不是看教师怎样讲，而是看学生怎样学，教师怎样指导学生学习的。怎样指导学生学习的。课堂课堂“四问四问”：学生做了什么？怎样做的？为什么要这样做？这样做是不是最好的方式？六 建立课堂转型评估督察组n n学习领会方案实质，再用它来驱动课堂教学改革。学习领会方案实质，再用它来驱动课堂教学改革。n n各科由分管校长挂帅，由骨干教师组成各科由分管校长挂帅，由骨干教师组成3 3人评估小人评估小组。组。n n以以研讨课研讨课研讨课研讨课为支点进行整体推进。为支

15、点进行整体推进。n n注重教学反思与教学研究（注重教学反思与教学研究（研究就是追问研究就是追问研究就是追问研究就是追问）n n“是什么是什么是什么是什么”是知识，是知识，是知识，是知识，“为什么为什么为什么为什么”与与与与“怎么做怎么做怎么做怎么做”就就就就是能力。是能力。是能力。是能力。n n以反思的眼光来对待教育生活，以研究的心态对以反思的眼光来对待教育生活，以研究的心态对待工作。待工作。n n关注关注“事件事件”感悟感悟“写下来写下来”很重要。很重要。n n事物的本质就是在一次又一次的追问中揭开其神事物的本质就是在一次又一次的追问中揭开其神事物的本质就是在一次又一次的追问中揭开其神事物的

16、本质就是在一次又一次的追问中揭开其神秘的面纱。秘的面纱。秘的面纱。秘的面纱。六 课堂转变十条具体措施n n预习解决基本问题预习解决基本问题n n互动交流提升学生思维、互动交流提升学生思维、n n检查反馈注重落实与拓展。检查反馈注重落实与拓展。（一）预习提纲的编制与指导n n1.1.1.1.研究课程标准、确定研究课程标准、确定研究课程标准、确定研究课程标准、确定“合情合理合情合理合情合理合情合理”教学的目标教学的目标教学的目标教学的目标，明确组织的活动与教学目标的关系。明确组织的活动与教学目标的关系。n n不要让教学目标在追求浮华中迷失！不要让教学目标在追求浮华中迷失！n n知识技能目标越具体越

17、好。知识技能目标越具体越好。n n以学生怎样学习这个知识点入手来设计教学过程。以学生怎样学习这个知识点入手来设计教学过程。n n思考的炙热与局面的热闹是两回事。我们需要热思考的炙热与局面的热闹是两回事。我们需要热烈而镇定的情绪，紧张而有秩序的学习与工作。烈而镇定的情绪，紧张而有秩序的学习与工作。n n2.2.2.2.预习是最合理的抢跑，更是学生在课堂上积极预习是最合理的抢跑，更是学生在课堂上积极预习是最合理的抢跑，更是学生在课堂上积极预习是最合理的抢跑，更是学生在课堂上积极参与的基础参与的基础参与的基础参与的基础。n n教师进攻的对象是问题而不是学生，学生进攻的教师进攻的对象是问题而不是学生，

18、学生进攻的对象是能够引起自己深度思考的问题。对象是能够引起自己深度思考的问题。n n3.3.3.3.教材使用问题教材使用问题教材使用问题教材使用问题：n n学生的学习方式就是读书与活动。引导学生首先学生的学习方式就是读书与活动。引导学生首先读懂教材是学习之本。读懂教材编写者的意图与读懂教材是学习之本。读懂教材编写者的意图与分析、思考解决问题的方式是最重要的。分析、思考解决问题的方式是最重要的。单元主单元主单元主单元主题含义题含义题含义题含义n n教师要善于将教学内容转化成教师要善于将教学内容转化成一系列问题一系列问题一系列问题一系列问题（递进（递进而不是并列），用问题来驱动学生自学，用问题而不

19、是并列），用问题来驱动学生自学，用问题来引领学生深入、通透的理解教材来引领学生深入、通透的理解教材。n n“四化四化四化四化”，问题化、生活化、活动化、系统化问题化、生活化、活动化、系统化n n用好教材这个例子，通过这个例子达到教思路、用好教材这个例子，通过这个例子达到教思路、教方法的目的。教方法的目的。立足文本再拓展。立足文本再拓展。立足文本再拓展。立足文本再拓展。n n明确问题明确问题明确问题明确问题分析问题的思路分析问题的思路分析问题的思路分析问题的思路解决问题的方式解决问题的方式解决问题的方式解决问题的方式规范步骤与学科语言。规范步骤与学科语言。规范步骤与学科语言。规范步骤与学科语言。

20、n n4.4.问题的来源：（预设性问题与生成性问问题的来源：（预设性问题与生成性问题）题）（1）教材中的重点重点、难点；难点；（2）用典型题目检测中发现的知识缺陷与漏洞；（3）学生最容易出错的地方；（4）教师自己最想讲的知识转化成问题，引导学生思考。n n在预习中让学生通过在预习中让学生通过自学与讨论自学与讨论自学与讨论自学与讨论解决基本问题。解决基本问题。实践证明：学生通过有效的预习可以解决实践证明：学生通过有效的预习可以解决80808080甚甚甚甚至更多的问题至更多的问题至更多的问题至更多的问题。n n学生必须走在教师前面。学生必须走在教师前面。n n教师的提问只是一种教师的提问只是一种引

21、导、点拨与启发引导、点拨与启发引导、点拨与启发引导、点拨与启发，学生学，学生学会提问（会提问（角度与思路角度与思路角度与思路角度与思路）才是学生学习能力质的飞）才是学生学习能力质的飞越。越。n n更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法与更重要的是：教师要以自己对教材阅读的方法与感悟、提出的问题作为基点（感悟、提出的问题作为基点（示范示范示范示范），引导学生），引导学生与教材进行深层对话，生成学生学习中更有思维与教材进行深层对话，生成学生学习中更有思维价值的问题并尝试、探究去解决。价值的问题并尝试、探究去解决。n n5.任务明确具体n n教师向学生布置任务时要使用：n n高效率学习的四个因素：

22、高效率学习的四个因素：做什么、用什么方法去做、做到什么程度才算合格、用多少时间做完。(二二)鼓励学生尽情参与、全身心投入学习，鼓励学生尽情参与、全身心投入学习，把充分思考与表达的权利还给学生把充分思考与表达的权利还给学生n n教师走下讲台才能走进学生心灵，把黑板与讲台教师走下讲台才能走进学生心灵，把黑板与讲台让给学生，给空间、给时间，就是促发展。让给学生，给空间、给时间，就是促发展。n n教师的讲解可能会掩盖学生认识的错误与曲解学教师的讲解可能会掩盖学生认识的错误与曲解学生独特的思路与见解。生独特的思路与见解。n n低估学生的学习能力与求知的热情是我们教学低低估学生的学习能力与求知的热情是我们

23、教学低效的主要原因。效的主要原因。n n教师要引导学生纠正错误，而不是预防错误。教师要引导学生纠正错误，而不是预防错误。n n错误是很好的教育资源。学生就是在犯错与修正错误是很好的教育资源。学生就是在犯错与修正错误中成长。错误中成长。n n不允许学生出错就堵塞了打开与激活学生思维的不允许学生出错就堵塞了打开与激活学生思维的通道。通道。n n大胆解放学生，充分相信学生，放手让学生自己大胆解放学生，充分相信学生，放手让学生自己去阅读思考、探究，在学习中体验知识的价值与去阅读思考、探究，在学习中体验知识的价值与成功的愉悦，是培养学生学习兴趣与热情，提升成功的愉悦，是培养学生学习兴趣与热情，提升学习能

24、力之本。学习能力之本。n n激发学习热情、鼓励积极参与、激活思维、指导激发学习热情、鼓励积极参与、激活思维、指导方法。方法。n n鼓励学生大胆发言、激情发言、大声发言，提倡鼓励学生大胆发言、激情发言、大声发言，提倡参与无过错的理念。参与无过错的理念。n n教师不需要讲解学生的思考，谁做的谁讲，互相教师不需要讲解学生的思考，谁做的谁讲，互相修正修正n n学生做对了，教师想讲，学生做错了，教师想纠学生做对了，教师想讲，学生做错了，教师想纠正。包办代替太多。给学生机会太少。正。包办代替太多。给学生机会太少。(三)建立学习反思机制：n n一招制胜：一招制胜：精选典型题目，凡做题必反思，反思思路方法，建

25、立模型，拓展应用。n n教师教学中侧重于通过典型问题的解决，对学生进行解决问题思路与方法的点拨与引导。n n准确、速度、规范就是能力。n n认真是能力，理解是水平，落实是成绩。n n浮躁与自傲是进步的天敌。n n教师一个很重要的责任就是举例子。好例子能够帮助学生理解抽象的知识，举不出好例子教师就不要讲，教师提出问题不如让学生自己去看书、思考，发现问题将思考引向深入。n n学生能够举出恰当的例子来，证明学生已经理解了。n n教师如果要“讲”，就必须讲出深刻、准确与自己对教材进行“二度消化”之后独到的见解。n n“二度消化”，即深化、易化、透化、美化。(四四)教师在提问、倾听、追问、拓展延伸与教师

26、在提问、倾听、追问、拓展延伸与点评中提升学生的思维能力点评中提升学生的思维能力n n教学要从教学要从倾听倾听倾听倾听开始。教学首先是一种开始。教学首先是一种诊断。诊断。诊断。诊断。n n教师就是要善于提问与倾听。教师在倾听中能发教师就是要善于提问与倾听。教师在倾听中能发现问题与学生思考的误区。教学才具有针对性。现问题与学生思考的误区。教学才具有针对性。n n教师在点评中应该注重拓展、延伸、提升规律举教师在点评中应该注重拓展、延伸、提升规律举一反三、鼓励性评价学生。一反三、鼓励性评价学生。n n学生在自主学习与合作学习中仍然解决不了的问学生在自主学习与合作学习中仍然解决不了的问题，往往就是学生学

27、习的难点，同时也是思维含题，往往就是学生学习的难点，同时也是思维含量较高的问题。在教学多元互动中生成的量较高的问题。在教学多元互动中生成的问题才问题才问题才问题才是教师最佳的教学切入点。是教师最佳的教学切入点。是教师最佳的教学切入点。是教师最佳的教学切入点。n n学习需要遵循中医理论学习需要遵循中医理论（望闻查切）（望闻查切）（望闻查切）（望闻查切）调理调理调理调理n n西医强调的西医强调的对抗对抗对抗对抗n n点拨、启发点拨、启发点拨、启发点拨、启发到学生到学生“我知道了我知道了我知道了我知道了”的时候，就该放的时候，就该放手。手。生成性问题更宝贵n n师生互动中产生的师生互动中产生的新问题

28、新问题新问题新问题才是教师要点拨启发的才是教师要点拨启发的重点，对于这些思维含量高的问题，教师更不应重点，对于这些思维含量高的问题，教师更不应该包办代替，而应该引导学生对问题进行解剖，该包办代替，而应该引导学生对问题进行解剖，分解为若干个学生能够解决的问题，逐步予以解分解为若干个学生能够解决的问题，逐步予以解决。（决。（先分解，再综合先分解，再综合先分解，再综合先分解，再综合）n n让学生在解决问题的过程中学会解决问题的思路让学生在解决问题的过程中学会解决问题的思路与方法是最重要的。与方法是最重要的。n n教师要教师要“该该出手出手出手出手时再出手，该放手时一定要时再出手，该放手时一定要放手放

29、手放手放手。(五)坚决杜绝教师在课堂上坚决杜绝教师在课堂上自问自答自问自答不如不问n n教师要善于在课堂上教师要善于在课堂上“挑起战火、煽风点火、推挑起战火、煽风点火、推挑起战火、煽风点火、推挑起战火、煽风点火、推波助澜波助澜波助澜波助澜”，而不是包办代替，教师不要去做学生，而不是包办代替，教师不要去做学生能够做的任何事情。能够做的任何事情。n n给学生知识是最简单的，也是最容易的，同时也给学生知识是最简单的，也是最容易的，同时也是最没有价值的。是最没有价值的。n n“讲了我就放心讲了我就放心讲了我就放心讲了我就放心”是一个美丽的错误。你放心了，是一个美丽的错误。你放心了，是一个美丽的错误。你

30、放心了，是一个美丽的错误。你放心了，学生有没有把它放在心上？！学生有没有把它放在心上？！学生有没有把它放在心上？！学生有没有把它放在心上？！n n当学生的学习只剩下记忆的成分，只会引起学生当学生的学习只剩下记忆的成分，只会引起学生思维的退化与求知欲望的泯灭。思维的退化与求知欲望的泯灭。“记诵之学，不记诵之学，不记诵之学，不记诵之学，不堪为人师堪为人师堪为人师堪为人师”这样的教学，半年就会使一个学生变这样的教学，半年就会使一个学生变成傻瓜。成傻瓜。n n动脑的时候一定要动手！建立形象思维与逻辑思动脑的时候一定要动手！建立形象思维与逻辑思动脑的时候一定要动手！建立形象思维与逻辑思动脑的时候一定要动

31、手！建立形象思维与逻辑思维内在联系。维内在联系。维内在联系。维内在联系。（建立左右脑之间的联系）（建立左右脑之间的联系）n n聪明有两个层次聪明有两个层次聪明有两个层次聪明有两个层次，一是，一是“活学活用活学活用”，二是准确、，二是准确、深刻深刻(六六)要相信学生的聪明与智慧，相信学生的能力n n只有彻底放手，学生的潜能才能够充分地挖掘与只有彻底放手，学生的潜能才能够充分地挖掘与释放出来，学生的智慧才能充分被释放出来。释放出来，学生的智慧才能充分被释放出来。n n道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。n n教学的

32、本质就在于充分激发学生灵性中最优美、教学的本质就在于充分激发学生灵性中最优美、最灵动、最有价值的东西，那就是积极思考、勇最灵动、最有价值的东西，那就是积极思考、勇于探索、积极表达。于探索、积极表达。n n教师把学生教会（教师把学生教会（记忆成分多记忆成分多记忆成分多记忆成分多）与学生自己学会）与学生自己学会（思维成分多思维成分多思维成分多思维成分多），是两个完全不同的思维层次。），是两个完全不同的思维层次。n n知识的单向传递知识的单向传递知识的单向传递知识的单向传递是当前学校课堂的主要问题。是当前学校课堂的主要问题。n n站在系统的高度进行教学，教学越站在系统的高度进行教学，教学越短视，越是

33、死短视，越是死短视，越是死短视，越是死记硬背。记硬背。记硬背。记硬背。n n学生凭着自己的独立自学与同学交流可以解决很学生凭着自己的独立自学与同学交流可以解决很多问题，甚至他们超人的发挥与能力会大大出乎多问题，甚至他们超人的发挥与能力会大大出乎我们的预料。我们的预料。n n教师给学生一个机会，学生会给我们更多的惊喜教师给学生一个机会，学生会给我们更多的惊喜与超越。与超越。n n学生超越不了教师是教育的最大失败；阻止学生学生超越不了教师是教育的最大失败；阻止学生对自己的挑战与超越不仅是一种无能，更是一种对自己的挑战与超越不仅是一种无能，更是一种人格上的自私与狭隘。人格上的自私与狭隘。n n不要与

34、青春期的孩子较劲。矛盾、焦躁、压抑。不要与青春期的孩子较劲。矛盾、焦躁、压抑。释放释放释放释放n n四个神奇的字：四个神奇的字：写的不错！写的不错！写的不错！写的不错！n n学生不爱写作文是因为他的文章没有人欣赏。学生不爱写作文是因为他的文章没有人欣赏。n n没有惩戒不成其为教育。赏识与惩戒并行不悖。没有惩戒不成其为教育。赏识与惩戒并行不悖。没有惩戒不成其为教育。赏识与惩戒并行不悖。没有惩戒不成其为教育。赏识与惩戒并行不悖。n n唤醒学生自主意识与潜能的途径唤醒学生自主意识与潜能的途径唤醒学生自主意识与潜能的途径唤醒学生自主意识与潜能的途径：n n问题引导驱动；打破认知平衡；积极参与思考、问题

35、引导驱动；打破认知平衡；积极参与思考、问题引导驱动；打破认知平衡；积极参与思考、问题引导驱动；打破认知平衡；积极参与思考、交流；出声思维与互相修正。交流；出声思维与互相修正。交流；出声思维与互相修正。交流；出声思维与互相修正。n n没有学生作为主体参与的课堂必然是缺少思维含没有学生作为主体参与的课堂必然是缺少思维含量的课堂。量的课堂。n n只有学生亲历分析、思考与解决问题的过程，才只有学生亲历分析、思考与解决问题的过程，才能通透地理解知识，提升思维水平。能通透地理解知识，提升思维水平。n n自主学习不是自学自主学习不是自学自主学习不是自学自主学习不是自学。只有学生在教师的组织、启。只有学生在教

36、师的组织、启发、引导与指导下，自己探索、发现、总结的规发、引导与指导下，自己探索、发现、总结的规律，才能实现学生由知识向能力的转变。律，才能实现学生由知识向能力的转变。(七)学生分组合作，实现优势互补n n1.学生做学生做（展示自己的思考与理解）n n学生讲学生讲（怎么做的，为什么要这样做）、n n学生评学生评（正确与否，为什么）。n n没有学生思维的激活与碰撞，学生的激情就不会点燃，学习就不会进入主动与深入思考。n n2.以要求学生对同学的发言进行点评而引导学生去积极倾听，在倾听别人发言中不断修正与完善自我。n n学生“讲”是聪明与智慧的互相传递。n n把例题交给学生去分析，把习题交给学生去

37、讲解。n n把考点转化为问题，知识成串、题目成串。n n满分卷（错题七天一反复）n n优秀试卷展评。n n成功就是把资料整理到位。n n3.3.提倡提倡课堂发言无过错的理念课堂发言无过错的理念课堂发言无过错的理念课堂发言无过错的理念，引导学生积极思，引导学生积极思考与探索。考与探索。n n4.4.发挥发挥“兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵。兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵。兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵。兵教兵、兵练兵、兵帮兵、兵强兵。”的作用。的作用。n n5.5.学习小组内学习小组内“人人是课代表人人是课代表”。充分发挥课代。充分发挥课代表在学科教学中的作用。表在学科教学中的作用。n n6.6

38、.小组内再结成学习伙伴，互相讲、互相记、互小组内再结成学习伙伴，互相讲、互相记、互相评、互相练。加大落实力度。相评、互相练。加大落实力度。n n合作的本质是分享合作的本质是分享合作的本质是分享合作的本质是分享。优势互补、资源共享。优势互补、资源共享。（八）把握预设、促进生成n n最完美的预设也只是一种教学的假想，合理与否有待于实践的检验。n n课堂是最具辩证法的东西，随着学生与教材、同学以及老师的对话，可能而且必然会生成更有价值的问题与思考，这是最宝贵的教学资源。忽视这一点的教学已经没有价值而言。牛顿机械思维观与爱因斯坦量子思维观牛顿机械思维观与爱因斯坦量子思维观n n由牛顿机械思维：由牛顿机

39、械思维：由牛顿机械思维：由牛顿机械思维：等级、确定、因果、非此即彼等级、确定、因果、非此即彼n n向爱因斯坦量子思维观转变向爱因斯坦量子思维观转变向爱因斯坦量子思维观转变向爱因斯坦量子思维观转变。六个要点：。六个要点：1.1.整体大于部分之和性、整体大于部分之和性、2.2.确定性与不确定性并存、确定性与不确定性并存、3.3.二象性（亦此亦彼）、二象性（亦此亦彼）、4.4.相关性、相关性、5.5.参与性、参与性、6.6.能量。能量。n n戴帅物理课的启示：戴帅物理课的启示：n n生成的本质是教学目标的发展。生成首先启动了一个新的探究过程，更重要的是得到一个新的更有价值的结论。n n教学任务与根本

40、任务的关系。以学习促进学生发展是根本任务。“鱼与熊掌不可兼得时，舍鱼而取熊掌。”教师既不能牵着学生的鼻子走，也教师既不能牵着学生的鼻子走，也不能让学生牵着自己的鼻子走。不能让学生牵着自己的鼻子走。n n生成机制解读：生成机制解读：生成机制解读：生成机制解读：n n解放学生、生成判断力（解放学生、生成判断力（三个有利于三个有利于三个有利于三个有利于）、把握契）、把握契机、打破预设、促进生成、弹性设计、无关控制；机、打破预设、促进生成、弹性设计、无关控制；n n预设与生成兼容、没有必要拘泥于预设而妨碍生预设与生成兼容、没有必要拘泥于预设而妨碍生成，一味追求虚假的生成更不可取成，一味追求虚假的生成更

41、不可取（偏离主题）。（偏离主题）。（偏离主题）。（偏离主题）。n n情境、对话、探究、反思中生成、挑战教师智慧。情境、对话、探究、反思中生成、挑战教师智慧。(九)引导学生在积极互动中实现及时检测、反馈与巩固学生对知识通透理解基础上的记忆与巩固才有意学生对知识通透理解基础上的记忆与巩固才有意学生对知识通透理解基础上的记忆与巩固才有意学生对知识通透理解基础上的记忆与巩固才有意义，否则只能成为一种苦役。义，否则只能成为一种苦役。义，否则只能成为一种苦役。义，否则只能成为一种苦役。学生互相检查、互相纠正、互相批改、互相背诵、学生互相检查、互相纠正、互相批改、互相背诵、学生互相检查、互相纠正、互相批改、

42、互相背诵、学生互相检查、互相纠正、互相批改、互相背诵、互相考试，充分发挥学习伙伴的作用。互相考试，充分发挥学习伙伴的作用。互相考试，充分发挥学习伙伴的作用。互相考试，充分发挥学习伙伴的作用。(十)学校包科领导督导检查1.各学科组每节课集体编制的预习提纲；2.每周研讨课的研讨记录；3.学生意见与建议的反馈。（座谈沟通）4.教育家办学，校长要做教育家，从听课评课入手。上课是能力，评课是水平。听评课，进行课堂教学观摩与研讨是一个非常有效的转变教学方式的途径。进度不是借口进度不是借口，培养学生的学习能力是最重要的应该把学校建设成学习型组织应该把学校建设成学习型组织n n三个特征：1.以强烈的危机意识作

43、为学习动机；2.以问题解决作为学习的根本支点；3.以组织的变革与教学手段的创新最为学习目标 用积极的心态来面对学习、工作与生活。用积极的心态来面对学习、工作与生活。持续的支持与引领是方案实施的保证持续的支持与引领是方案实施的保证n n教师学习与实践是推进的基点。n n以考促学。（广西区武宣县）n n很多县区课堂改革“流产”的原因主要是缺乏高水平的专业引领与有效指导而导致的茫然。n n点评课！n n谢谢各位老师分享我对教育的理解与实践探索n n请老师们把生活安排好，把心态调整好，把年过好！n n祝福老师们新春愉快、合家幸福！祝福老师们新春愉快、合家幸福！吴效锋博士的著作与报告1 1.怎样把学较好

44、怎样把学较好教学的艺术教学的艺术2.2.新课程怎样教新课程怎样教1 1教学艺术与实践教学艺术与实践3.3.新课程怎样教新课程怎样教2 2课堂教学问题与对策课堂教学问题与对策4.4.新课程高效率教学新课程高效率教学5.5.教师的使命教师的使命指导学生高效率学习指导学生高效率学习6.6.主体参与课堂实务主体参与课堂实务7 7教师怎样进行反思与研究教师怎样进行反思与研究北京大学报告主题：新课程实施中十大热点问题的北京大学报告主题：新课程实施中十大热点问题的报告报告“中学生有效性学习研究中学生有效性学习研究”实验学校与县实验学校与县区区n n运城市康杰二中（初中部）运城市康杰二中（初中部）n n永济市涑北中学（高中）永济市涑北中学（高中）n n河北玉田三中河北玉田三中n n河北丰南三中河北丰南三中n n海南省澄迈县、保亭县海南省澄迈县、保亭县n n辽宁省阜新市细河区辽宁省阜新市细河区n n吉林省通化市吉林省通化市n n