試辦教師專業發展評鑑計畫的具體推動策略dsab.pptx

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1、試辦教師專業發展評鑑計畫的試辦教師專業發展評鑑計畫的具體推動策略具體推動策略準備好了嗎？準備好了嗎？學校裡的校長、主任、教師、家長學校裡的校長、主任、教師、家長都知道都知道學校參與教師專業發展評鑑試辦這件事學校參與教師專業發展評鑑試辦這件事參與試辦的相關人員參與試辦的相關人員都清楚都清楚教師專業發展教師專業發展評鑑是怎麼樣的一件事評鑑是怎麼樣的一件事參與試辦的相關人員都參與試辦的相關人員都參加相關的知能研參加相關的知能研習習(參考下頁參考下頁)教師專業發展評鑑推動小組組織了，但教師專業發展評鑑推動小組組織了，但如如何運作何運作才是關鍵才是關鍵教師專業發展評鑑之研習教師專業發展評鑑之研習1.規劃

2、推動知能研習規劃推動知能研習：由試辦學校教師專業 發展評鑑小組成員參加，課程共一天一天7 7小時小時2.初階培訓初階培訓：由試辦學校自願參與之專任教師 參加（含評鑑人員和受評者），課程共三天三天2121小小時時3.教學輔導教師培訓：教學輔導教師培訓：五年以上合格教師，完成初階培訓，且具有實際參與評鑑經驗者參加，課程共十天共十天70小時小時 (可再參加講師培訓)4.講師培訓：講師培訓：五年以上合格教師或校長，完成初階培訓，且表達能力卓越者參加。可主講初階課程，分A、B群群課程，(可再參加教學輔導教師培訓)試辦教師專業發展評鑑之目的試辦教師專業發展評鑑之目的-1 協助教師專業成長協助教師專業成長增

3、進教師專業素養增進教師專業素養提升教學品質提升教學品質 增進學生學習成果增進學生學習成果試辦教師專業發展評鑑之目的試辦教師專業發展評鑑之目的-2 以以教師專業發展教師專業發展為主要目的為主要目的試辦同時是在找尋教師專業評鑑的試辦同時是在找尋教師專業評鑑的可行性可行性和增加和增加準備度準備度教師專業發展評鑑係指教師專業發教師專業發展導向之評鑑展導向之評鑑，目的是以協助教師專業發展為主的形成性評鑑，其有別於教師績效責任導向之評鑑。根據目的分析研發工具診斷教學或班級經營需求透過同儕(觀察或檔案等)提供改善改善改善改善意見或瞭解優勢針對改善意見或具備之優勢進行專業進行專業進行專業進行專業成長成長成長成

4、長診斷需求改善成長具體策略具體策略-1(1)校內相關人員參加研習返校後務必召開校內會議校內相關人員參加研習返校後務必召開校內會議討論重點討論重點1.評鑑推動小組評鑑推動小組決定決定評鑑方式評鑑方式及及期程期程制定學校制定學校試辦試辦行事曆行事曆2.確定確定受評教師受評教師、評鑑人員評鑑人員、評鑑推動小組評鑑推動小組的角色的角色與任務與任務3.確實了解是否確實了解是否該領域或學年在校內有評鑑人員該領域或學年在校內有評鑑人員(是是否需要外聘否需要外聘)具體策略具體策略-1(2)評鑑推動小組評鑑推動小組全名學校教師專業發展評鑑推動小組，負責推動學校之教師評鑑工作。小組成員包括校長、承辦主任、教師會代

5、表（未成 立教師會者為教師代表）、家長會代表，其人數及 選出方式，由校務會議校務會議決定，列入學校申請試辦計 畫。評鑑推動小組彙整評鑑資料後，應與評鑑人員（代應與評鑑人員（代 表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準評鑑人員評鑑人員 係由評鑑推動小組所安排，實際進行校內評鑑之教師。評鑑人員資格評鑑人員資格 須取得初階研習證書，具有三年以上正式教學 年資。具體策略具體策略-2(1)根據根據試辦的層面試辦的層面選擇選擇 提計畫時應已選定評鑑層面提計畫時應已選定評鑑層面 層面層面A：課程設計與教學：課程設計與教學 層面層面B：班級經營與輔導：班級經營與輔導 層面層面C

6、：研究發展與進修：研究發展與進修 層面層面D：敬業態度與精神：敬業態度與精神 發展發展校本規準校本規準(評鑑指標評鑑指標)、討論討論參考檢核參考檢核要點、要點、決定決定表現水準、表現水準、設計設計評鑑評鑑工具工具(蒐集蒐集資料資料)具體策略具體策略-2(2)教師評鑑之標準、規準教師評鑑之標準、規準(指標指標)標準（標準（standardstandard）-教師專業成長努力的教師專業成長努力的目標目標欲了解表現標準的細部內涵，應發展規規準準(criteria)(criteria)或或指標指標 （indicatorsindicators）以判斷教師的專業表現評鑑計畫出現規準規準，工具出現指標指標

7、，目前試辦視為同意義目前試辦視為同意義 具體策略具體策略-2(3)台灣中小學教師表現標準及規準台灣中小學教師表現標準及規準教師專業標準教師專業標準中華民國師範教育學會（2006）1.課程設計 7.進修成長 2.教學實施 8.創新研究 3.學科知識 9.敬業精神 4.教學評量 10.敬業態度 5.班級經營 11.專業基本素養 6.輔導知能具體策略具體策略-2(4)台灣中小學教師表現標準及規準台灣中小學教師表現標準及規準(指標指標)教師評鑑規準教師評鑑規準（一）教師教學專業能力指標 （潘慧玲等）（二）台北縣教學專業評鑑（三）發展性教學輔導系統（張德銳等）（四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等）（五

8、）教師專業發展評鑑指標（曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡）具體策略具體策略-2(5)教師專業發展評鑑指標系統教師專業發展評鑑指標系統 曾憲政、曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡版張新仁、張德銳、許玉齡版此版之規準係以中小學教師專業能力為核心，並採取層面指標參考檢核重點為架構，而完整建構的指標系統。18個指標/73項參考檢核重點。層層層層面面面面指指指指標標標標參考參考參考參考檢核檢核檢核檢核重點重點重點重點具體策略具體策略-2(6)教師專業發展評鑑層面教師專業發展評鑑層面 曾憲政、曾憲政、張新仁、張德銳、許玉齡（續）張新仁、張德銳、許玉齡（續）層面A：課程設計與教學層面B：班級經營與輔導層面C：研究

9、發展與進修層面D：敬業態度與精神具體策略具體策略-2(7)教師專業發展評鑑指標教師專業發展評鑑指標(參考檢核重點、資料來源參考檢核重點、資料來源)評鑑指標評鑑指標參考檢核重點參考檢核重點資料來源資料來源教教師師自自評評教教學學觀觀察察教教學學檔檔案案其其他他A-1展現課程展現課程設計能力設計能力A-1-1參與授課領域或學年課程計畫的設計與參與授課領域或學年課程計畫的設計與撰寫撰寫 A-1-2編選適用教材編選適用教材 A-1-3研擬任教科目授課大綱或教學進度研擬任教科目授課大綱或教學進度 A-3精熟任教精熟任教學科領域學科領域知識知識A-3-1掌握單元教材內容掌握單元教材內容 A-3-2有效連結

10、新舊知識有效連結新舊知識 A-3-3結合學生生活經驗結合學生生活經驗 具體策略具體策略-2(8)A版自評版自評層面層面與與指標指標優優良良滿滿意意待待改改進進A課程設計與教學課程設計與教學A-1 展現課程設計能力展現課程設計能力A-2研研 擬擬 適適 切切 的的 教教 學學 計計 畫畫 A-3精精熟熟任任教教學學科科領領域域知知識識 A-4清清楚楚呈呈現現教教材材內內容容 A-5運運用用有有效效教教學學技技巧巧 A-6善善於於運運用用學學習習評評量量 A-7應應用用良良好好溝溝通通技技巧巧 具體策略具體策略-2(9)B版版自評自評評鑑指標評鑑指標/參考檢核重點參考檢核重點表現水準表現水準值值得

11、得推推薦薦通通過過亟亟待待改改進進A-1展現課程設計能力展現課程設計能力 A-1-1 選用合適教材選用合適教材 A-1-2研擬任教科目授課大綱或教學進度研擬任教科目授課大綱或教學進度A-2研擬適切的教學計畫（教案）研擬適切的教學計畫（教案）A-2-1符合課程單元既定的教學目標符合課程單元既定的教學目標(分段能力指標分段能力指標)A-2-2依據既定的教學目標和學生程度，規劃適切的學習教依據既定的教學目標和學生程度，規劃適切的學習教 材和教學資源材和教學資源A-2-3依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適 切的教學活動和進度切的教學活動和進度A

12、-2-4依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適依據既定的教學目標、教材性質和學生程度，規劃適 切的學習評量方式切的學習評量方式 A-2-5針對單元教學作省思與改進針對單元教學作省思與改進 A-2-6依學生學習發展和個別差異設計教學計畫依學生學習發展和個別差異設計教學計畫具體策略具體策略-2(10)教師評鑑之表現水準教師評鑑之表現水準表現水準表現水準（performance level），），即區分表現達成的等級，可分為兩等級、三等級、四等級三種方式。評鑑結果之表現水準，可由學校參與者在設計評鑑工具時共同討論共同討論決定之。具體策略具體策略-2(11)表現水準兩等級表現水準兩等級表現良好

13、/尚可通過/不通過達成/尚未達成高度表現/尚未高度具體策略具體策略-2(12)表現水準三等級表現水準三等級優良/滿意/待改進值得推薦/通過/亟待改進達成/部分達成/未達成高度表現/中度表現/未表現具體策略具體策略-2(13)表現水準四等級表現水準四等級（潘慧玲等，（潘慧玲等，2004）優異：優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並 能主動積極表現出來能主動積極表現出來 良好：良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且 願意表現出來願意表現出來 尚可：尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完能粗略瞭解指標之意義

14、，但對涵蓋面向不完 全清楚，只能被動有限的表現全清楚，只能被動有限的表現待改進：待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未 能表現出來能表現出來 具體策略具體策略-3(1)自評自評係所有試辦學校受評教師都需要實施係所有試辦學校受評教師都需要實施的方式的方式他評他評(校內評鑑校內評鑑)可採可採多元蒐集資料多元蒐集資料的途徑的途徑，得採得採教學觀察、教學檔案、晤談教師教學觀察、教學檔案、晤談教師及及蒐蒐集學生或家長教學反應集學生或家長教學反應等方式等方式被被觀觀察察者者具體策略具體策略-3(2)教學觀察之流程圖教學觀察之流程圖觀觀察察者者觀察前觀察前觀察中觀察

15、中觀察後觀察後具體策略具體策略-3(3)教學檔案教學檔案(teacher portfolio)教學檔案在教師評鑑上，特別是形成性教師評鑑(協助教師改進教學、促進教師專業發展為目的的教師評鑑)上可以發揮相當顯著的功能，理由有三：就自己教學知能表現作有組織、有系統、目標導向的蒐集資料和紀錄。反映教師的個別性和自主權。敦促教師在不斷反省實踐中，自我專業成長教學終身發展。具體策略具體策略-4熟悉輔導網絡各項介面及運用熟悉輔導網絡各項介面及運用承辦主任承辦主任(執行秘書執行秘書)多協助教師解決運用多協助教師解決運用網路填寫資料的問題網路填寫資料的問題宣佈的事項成熟宣佈的事項成熟/縝密再傳達縝密再傳達具體

16、策略具體策略-5試辦過程校內應有對話平台（公開化可以試辦過程校內應有對話平台（公開化可以讓其他人一起看到問題和解決策略）讓其他人一起看到問題和解決策略）校長與行政人員應該持續關心校長與行政人員應該持續關心請輔導委員或夥伴協助請輔導委員或夥伴協助指導與解惑指導與解惑定期定期紀錄試辦問題紀錄試辦問題並並試提解決之道試提解決之道，必要，必要時得向教育局或教育部反應時得向教育局或教育部反應判斷指標的達成及表現水準判斷指標的達成及表現水準討論討論評鑑委員、評鑑推動小組相互討論(審議)(必要時可邀受評教師)研判研判1.參考檢核要點的重要性、完整性參考檢核要點的重要性、完整性2.採採指標達成程度指標達成程度

17、或或指標達成數量指標達成數量的方式的方式3.非單一資訊研判，而是來自多元資訊非單一資訊研判，而是來自多元資訊4.量化與質性描述量化與質性描述完成綜合報告表完成綜合報告表進行專業成長計畫之撰擬進行專業成長計畫之撰擬1.未達規準未達規準輔導成長再複評輔導成長再複評(回到一般回到一般成程序成程序)2.達規準達規準精進到發展精進到發展(沒有不足但想要沒有不足但想要精進精進)總結總結1：辦理教師專業發展評鑑流程辦理教師專業發展評鑑流程宣導說明公開或私下徵求教師參與學校提校務會議決定是否參加試辦願意 提出辦理計畫(教育部中部辦公室)/組織評鑑推動小組審查辦理計畫補助辦理經費人員參加推動知能/初階研習 總結總結2：辦理教師專業發展評鑑流程辦理教師專業發展評鑑流程研訂辦理行事曆討論及選定規準、評鑑方式聘輔導委員或夥伴研訂工具實施自評校內評鑑(他評)彙整綜合報告表評鑑推動小組審議複評或專業成長計畫教師專業發展評鑑執行流程教師專業發展評鑑執行流程層面指標(規準)含表現水準評鑑方式評鑑角色(分工)選用評鑑工具實施自評自我改善並決定他評時間實施他評彙整評鑑紀錄表完成綜合報告表撰擬專業成長計畫Q與A