自我知觉与社会知觉.ppt

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1、自我知觉与社会知觉自我知觉与社会知觉现在学习的是第1页，共73页第三章第三章 自我知觉与社会知觉自我知觉与社会知觉现在学习的是第2页，共73页第一节第一节 自我知觉自我知觉 我们对自己的认识我们对自己的认识 把认识自己作为自己的任务，这是世界上最困难的课把认识自己作为自己的任务，这是世界上最困难的课程。程。塞万提斯塞万提斯现在学习的是第3页，共73页社会中的自我社会中的自我n n社会环境对自我知觉的影响社会环境对自我知觉的影响n n带有自利色彩的社会判断带有自利色彩的社会判断n n自我关注激发的社会行为自我关注激发的社会行为n n社会关系有助于自我界定社会关系有助于自我界定现在学习的是第4页，

2、共73页我是谁？我是谁？1、我是_2、我是_3、我是_4、我是_5、我是_20、我是_现在学习的是第5页，共73页Who are you?甲(采自杨永明等1985)n n11.11.我是对往事总感到懊恼的人；我是对往事总感到懊恼的人；我是对往事总感到懊恼的人；我是对往事总感到懊恼的人；n n12.12.我是对自己感到不满的人；我是对自己感到不满的人；我是对自己感到不满的人；我是对自己感到不满的人；n n13.13.我是我是我是我是19741974年失去母爱的人；年失去母爱的人；年失去母爱的人；年失去母爱的人；n n14.14.我是爱学习的人；我是爱学习的人；我是爱学习的人；我是爱学习的人；n

3、n15.15.我是特别喜欢运动的人；我是特别喜欢运动的人；我是特别喜欢运动的人；我是特别喜欢运动的人；n n16.16.我是喜欢绘画的人；我是喜欢绘画的人；我是喜欢绘画的人；我是喜欢绘画的人；n n17.17.我是喜欢唱歌的人；我是喜欢唱歌的人；我是喜欢唱歌的人；我是喜欢唱歌的人；n n18.18.我是生活比较有规律的人；我是生活比较有规律的人；我是生活比较有规律的人；我是生活比较有规律的人；n n19.19.我是爱美的人；我是爱美的人；我是爱美的人；我是爱美的人；n n20.20.我是感到幸福的人。我是感到幸福的人。我是感到幸福的人。我是感到幸福的人。n n1.1.我是我是我是我是19641

4、964年出生的人；年出生的人；年出生的人；年出生的人；n n2.2.我是我是我是我是XXXX省人；省人；省人；省人；n n3.3.我是性格开朗的小伙子；我是性格开朗的小伙子；我是性格开朗的小伙子；我是性格开朗的小伙子；n n4.4.我是自尊心很强的人；我是自尊心很强的人；我是自尊心很强的人；我是自尊心很强的人；n n5.5.我是我是我是我是19831983年人大学的；年人大学的；年人大学的；年人大学的；n n6.6.我是我是我是我是19841984年转专业的；年转专业的；年转专业的；年转专业的；n n7.7.我是身高我是身高我是身高我是身高1.61.6米的人：米的人：米的人：米的人：n n8.

5、8.我是体重我是体重我是体重我是体重5656公斤的人；公斤的人；公斤的人；公斤的人；n n9.9.我是爱思考的人；我是爱思考的人；我是爱思考的人；我是爱思考的人；n n10.10.我是爱玩的人；我是爱玩的人；我是爱玩的人；我是爱玩的人；n n从这个人的回答中可以知道其自我意识比较肤浅。从这个人的回答中可以知道其自我意识比较肤浅。从这个人的回答中可以知道其自我意识比较肤浅。从这个人的回答中可以知道其自我意识比较肤浅。现在学习的是第6页，共73页Who are you?乙(采自杨永明等1985)n n1.1.我是联想丰富的人；我是联想丰富的人；我是联想丰富的人；我是联想丰富的人；n n2.2.我是

6、满怀希望的人；我是满怀希望的人；我是满怀希望的人；我是满怀希望的人；n n3.3.我是敏而好学的人；我是敏而好学的人；我是敏而好学的人；我是敏而好学的人；n n4.4.我是忠诚朴实的人；我是忠诚朴实的人；我是忠诚朴实的人；我是忠诚朴实的人；n n5.5.我是关怀他人的人；我是关怀他人的人；我是关怀他人的人；我是关怀他人的人；n n6.6.我是内心含蓄的人；我是内心含蓄的人；我是内心含蓄的人；我是内心含蓄的人；n n7.7.我是办事果断的人；我是办事果断的人；我是办事果断的人；我是办事果断的人；n n8.8.我是虚怀若谷的人；我是虚怀若谷的人；我是虚怀若谷的人；我是虚怀若谷的人；n n9.9.我

7、是充满自信的人；我是充满自信的人；我是充满自信的人；我是充满自信的人；n n10.10.我是临危不乱的人；我是临危不乱的人；我是临危不乱的人；我是临危不乱的人；n n11.11.我是内向而心理常有矛盾的人我是内向而心理常有矛盾的人我是内向而心理常有矛盾的人我是内向而心理常有矛盾的人n n12.12.我是有时有自卑感的人；我是有时有自卑感的人；我是有时有自卑感的人；我是有时有自卑感的人；n n13.13.我是感情脆弱的人；我是感情脆弱的人；我是感情脆弱的人；我是感情脆弱的人；n n14.14.我是渴望真诚友谊的人；我是渴望真诚友谊的人；我是渴望真诚友谊的人；我是渴望真诚友谊的人；n n15.15

8、.我是愿意得到别人理解的人我是愿意得到别人理解的人我是愿意得到别人理解的人我是愿意得到别人理解的人n n16.16.我是能理解他人的人；我是能理解他人的人；我是能理解他人的人；我是能理解他人的人；n n17.17.我是有时拘谨的人；我是有时拘谨的人；我是有时拘谨的人；我是有时拘谨的人；n n18.18.我是宁愿自我感受的人；我是宁愿自我感受的人；我是宁愿自我感受的人；我是宁愿自我感受的人；n n19.19.我是不愿被人怜悯的人；我是不愿被人怜悯的人；我是不愿被人怜悯的人；我是不愿被人怜悯的人；n n20.20.我是相信自己的人。我是相信自己的人。我是相信自己的人。我是相信自己的人。n n从这个

9、人的回答中可知其自我意识的内容比较深沉、细腻和丰富。从这个人的回答中可知其自我意识的内容比较深沉、细腻和丰富。从这个人的回答中可知其自我意识的内容比较深沉、细腻和丰富。从这个人的回答中可知其自我意识的内容比较深沉、细腻和丰富。现在学习的是第7页，共73页约哈里之窗约哈里之窗 n n n n 已知 已不知n n n n 人知 开放区 盲目区n n n n 人不知 秘密区 未知区现在学习的是第8页，共73页一、自我知觉的实质一、自我知觉的实质（一）概念（一）概念 自我知觉也称自我概念，指的是个体对自己的存在的觉知，即 自己认识自己的一切，包括对自己的生理状况、心理特征以及社会关系。现在学习的是第9

10、页，共73页（二）自我的结构（二）自我的结构n n物质的自我物质的自我物质的自我物质的自我 n n社会的自我社会的自我社会的自我社会的自我n n心理的自我心理的自我n n理想的自我理想的自我n n反思的自我反思的自我现在学习的是第10页，共73页（三）自我概念的形成与发展（三）自我概念的形成与发展自我发生与形成的标志自我发生与形成的标志 （1）物）物我知觉分化（有三个阶段）我知觉分化（有三个阶段）n n阶段一：物阶段一：物我感觉分化我感觉分化婴儿出现了婴儿出现了主体感觉主体感觉感觉到触摸自己的身体和触摸别的东西感觉到触摸自己的身体和触摸别的东西不一样。不一样。n n阶段二：自己的动作阶段二：自

11、己的动作动作对象的分化动作对象的分化（一岁末）（一岁末）如推球、拉床单把床单上的小猫吓跑等。如推球、拉床单把床单上的小猫吓跑等。n n阶段三：自己阶段三：自己自己的动作分化自己的动作分化现在学习的是第11页，共73页（2）人）人我知觉分化（两个阶段我知觉分化（两个阶段n n阶段一：对人微笑（阶段一：对人微笑（3个月开始），表明婴个月开始），表明婴儿对他人的刺激发生反应。儿对他人的刺激发生反应。n n阶段二：从形象上把自己和他人区别开来。阶段二：从形象上把自己和他人区别开来。现在学习的是第12页，共73页n n自我概念发展的三个阶段自我概念发展的三个阶段n n 生理自我（生理自我（0-3岁）岁）

12、n n 社会自我（社会自我（3-14岁）岁）n n 心理自我（青春期心理自我（青春期成年）成年）现在学习的是第13页，共73页 1我经常试图描述自己。我经常试图描述自己。2 2我关心自己做事的方式 3总的来说，我对自己是什么人不太清楚总的来说，我对自己是什么人不太清楚4 4我经常反省自己。我经常反省自己。5 5我关心自己的表现方式。我关心自己的表现方式。6 6我能决定自己的命运。我能决定自己的命运。7我从不检讨自己。我从不检讨自己。8 8我对自己是什么样的人很在意。我对自己是什么样的人很在意。9 9我很关注自己的内心感受。我很关注自己的内心感受。完全不符合我完全不符合我 比较不符合比较不符合

13、一般符合一般符合 比较符合我比较符合我 完全符合完全符合 0 1 2 3 4现在学习的是第14页，共73页 1010我常常担心我是不是给别人一个好印象。我常常担心我是不是给别人一个好印象。1111我常常考察自己的动机。我常常考察自己的动机。1212离开家时我常常照镜子。离开家时我常常照镜子。1313有时我有一种自己在看着自己的感受。有时我有一种自己在看着自己的感受。1414我关心他人看我的方式。我关心他人看我的方式。1515我对自己心情变化很敏感。我对自己心情变化很敏感。1616我对自己的外表很关注。我对自己的外表很关注。1717当解决问题时我很清楚自己的心理。完全不符合我完全不符合我 比较不

14、符合比较不符合 一般符合一般符合 比较符合我比较符合我 完全符合完全符合 0 1 2 3 4现在学习的是第15页，共73页大学生群体常模：大学生群体常模：内在自我的平均得分为内在自我的平均得分为26而外在自我的平均分为而外在自我的平均分为1919现在学习的是第16页，共73页二、自我与文化二、自我与文化现在学习的是第17页，共73页西方和东方两种类型的自我观特征比较特征比较特征比较特征比较独立性自我独立性自我独立性自我独立性自我相互依赖性自我相互依赖性自我相互依赖性自我相互依赖性自我定义定义定义定义独立于社会关系独立于社会关系独立于社会关系独立于社会关系与社会关系密切相关与社会关系密切相关与社

15、会关系密切相关与社会关系密切相关结构结构结构结构有限制的有限制的有限制的有限制的,单一的单一的单一的单一的,稳定的稳定的稳定的稳定的灵活的、变化的灵活的、变化的灵活的、变化的灵活的、变化的重要特征重要特征重要特征重要特征内在的，私人化的内在的，私人化的内在的，私人化的内在的，私人化的(能力、思维能力、思维能力、思维能力、思维和感情和感情和感情和感情)外在的，公众化的（地位、角色外在的，公众化的（地位、角色外在的，公众化的（地位、角色外在的，公众化的（地位、角色和关系）和关系）和关系）和关系）任务任务任务任务保持独立性；表达自我；实现保持独立性；表达自我；实现保持独立性；表达自我；实现保持独立性

16、；表达自我；实现内在特征；提升固有的目标；内在特征；提升固有的目标；内在特征；提升固有的目标；内在特征；提升固有的目标；直接了解内心状态直接了解内心状态直接了解内心状态直接了解内心状态寻找归属寻找归属寻找归属寻找归属;找到自己恰当的位置找到自己恰当的位置找到自己恰当的位置找到自己恰当的位置;采取恰当的行动采取恰当的行动采取恰当的行动采取恰当的行动;提升其他人的提升其他人的提升其他人的提升其他人的目标目标目标目标;间接了解别人的思想间接了解别人的思想间接了解别人的思想间接了解别人的思想其他人的其他人的其他人的其他人的角色角色角色角色自我评价自我评价自我评价自我评价:在社会比较时其他人在社会比较时

17、其他人在社会比较时其他人在社会比较时其他人很重要很重要很重要很重要,他们可以提供评价他们可以提供评价他们可以提供评价他们可以提供评价自我定义：通过在具体情境中与自我定义：通过在具体情境中与自我定义：通过在具体情境中与自我定义：通过在具体情境中与其他人的关系来定义自我其他人的关系来定义自我其他人的关系来定义自我其他人的关系来定义自我自尊偏差自尊偏差自尊偏差自尊偏差表达自我的能力；使内在特征表达自我的能力；使内在特征表达自我的能力；使内在特征表达自我的能力；使内在特征有效有效有效有效调整的能力，约束自我，保持与调整的能力，约束自我，保持与调整的能力，约束自我，保持与调整的能力，约束自我，保持与社会

18、情境间的和谐社会情境间的和谐社会情境间的和谐社会情境间的和谐现在学习的是第18页，共73页两种自我图解现在学习的是第19页，共73页实 验（Markus等，1991；T：111）n n实验目的：探讨东西方文化背景下两种相似实验目的：探讨东西方文化背景下两种相似性评价的差异性评价的差异n n实验方法：两因素混合实验实验方法：两因素混合实验n n自变量自变量1：评价的方向（通过实验材料显现）：评价的方向（通过实验材料显现）n n自变量自变量2：被试的文化背景性质：被试的文化背景性质n n实验对象：大学生（美国、印度）实验对象：大学生（美国、印度）n n实验程序：让被试分别评价自己和他人之间实验程序

19、：让被试分别评价自己和他人之间的相似性的相似性n n实验结果实验结果 111现在学习的是第20页，共73页实验结果 111现在学习的是第21页，共73页实验结果 111n n结果表明，美国学生认为他们自己与他人结果表明，美国学生认为他们自己与他人非常不同，但却认为别人与自己很相似，非常不同，但却认为别人与自己很相似，因此，他们认为自己比他人更独特因此，他们认为自己比他人更独特n n印度学生的结果则刚好相反：他们认为自印度学生的结果则刚好相反：他们认为自己与他人很相似，也就是说没有什么独特己与他人很相似，也就是说没有什么独特之处，但却认为他人与自己相比有很多不之处，但却认为他人与自己相比有很多不

20、同。同。现在学习的是第22页，共73页西方“个人定向”的社会结构n n1 以一个个独立自主的个体为单位以一个个独立自主的个体为单位n n2 着重个体的自由、权利、成就着重个体的自由、权利、成就n n3 着手个体独立、自主的培养：着手个体独立、自主的培养：“小我小我”幸福幸福是社会幸福的基础是社会幸福的基础n n4 追求个体利益是被鼓励及许以重赏的追求个体利益是被鼓励及许以重赏的n n5 社会的动作靠法律来维系社会的动作靠法律来维系n n6 社会公正：使绝大多数的人得到最大利益社会公正：使绝大多数的人得到最大利益n n7“自恋自恋”文化文化现在学习的是第23页，共73页中国“社会定向”的社会结构

21、n n1 以以以以“人伦人伦人伦人伦”为经、为经、为经、为经、“关系关系关系关系”为纬一组成上、下次序紧密为纬一组成上、下次序紧密为纬一组成上、下次序紧密为纬一组成上、下次序紧密的社会的社会的社会的社会n n2 2 着重个体对社会的责任与义务着重个体对社会的责任与义务着重个体对社会的责任与义务着重个体对社会的责任与义务n n3 3 着重着重“大我大我”概念的培养概念的培养n n4 4 服从规范，服从规范，服从规范，服从规范，“牺牲小我牺牲小我牺牲小我牺牲小我”、“完成大我完成大我完成大我完成大我”是被鼓励及许以重是被鼓励及许以重是被鼓励及许以重是被鼓励及许以重赏的赏的赏的赏的n n5 5 社会

22、的动作靠个体自律及舆论来维系社会的动作靠个体自律及舆论来维系社会的动作靠个体自律及舆论来维系社会的动作靠个体自律及舆论来维系n n6 6 社会公正：对遵守规范者的奖赏，对违反者的惩罚社会公正：对遵守规范者的奖赏，对违反者的惩罚n n7 7 自制文化自制文化自制文化自制文化现在学习的是第24页，共73页自制包括四个概念n n自省自省：指自身向内对指自身向内对“自己自己”作检讨作检讨、评价、批、评价、批评及改进（自反、自讼、自躬、自问评及改进（自反、自讼、自躬、自问n n自爱自爱：指爱惜自己的身体及名誉指爱惜自己的身体及名誉，不要自己作贱，不要自己作贱自己（自己（自尊自尊、自敬、自好、自重、自惜羽

23、毛、自敬、自好、自重、自惜羽毛n n自觉自觉（即自律）：（即自律）：指自己主动去做自己认为应该指自己主动去做自己认为应该做的事情做的事情，不要等到别人来命令或提醒。这就是，不要等到别人来命令或提醒。这就是中国人在中国人在“自制自制”中的自主的一面。中的自主的一面。“慎独慎独”、“独已独已”都是要求都是要求“自己自己”的修养，要完全具有的修养，要完全具有自学性，而不只是做给别人看的自学性，而不只是做给别人看的。现在学习的是第25页，共73页自制包括四个概念n n自分自分：是指自己估计自己的实力才去从事是指自己估计自己的实力才去从事，不可放肆。不可放肆。n n正面词正面词：自量、自知之明、量力而为

24、等；：自量、自知之明、量力而为等；n n相反词相反词：自专、自恣、自讨没趣、自作聪明、自：自专、自恣、自讨没趣、自作聪明、自讨苦吃等。这些反面词句，暗示在从动的情况讨苦吃等。这些反面词句，暗示在从动的情况下，擅自胡做，往往得不到好下场。就连只是下，擅自胡做，往往得不到好下场。就连只是表现表现“个已个已”的的“自我表现自我表现”一词，本身也带有一词，本身也带有贬意，有突出贬意，有突出“自己自己”之嫌。之嫌。现在学习的是第26页，共73页三、认识自我的方式三、认识自我的方式（一）内省（一）内省 探索内心深处，检视自己的想法、感受和动机历程。探索内心深处，检视自己的想法、感受和动机历程。（二）观察（

25、二）观察 观察自身行为与情境，从而确认自己。（三）比较（三）比较 通过将自己与他人比较，从而认识自己。现在学习的是第27页，共73页n n曾子曰：曾子曰：“吾日三省吾身吾日三省吾身与人谋而不忠乎？与人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”n n译文：我每天多次自己反省：替别人办事是否译文：我每天多次自己反省：替别人办事是否尽心尽力了呢？同朋友往来是否诚实呢？老师尽心尽力了呢？同朋友往来是否诚实呢？老师传授我的学业是否复习了呢？传授我的学业是否复习了呢？现在学习的是第28页，共73页Baldwin等的实验n n实验目的实验目的：探讨自我意识到的他人态度对自我评价：

26、探讨自我意识到的他人态度对自我评价的影响的影响n n实验方法实验方法：单因素完全随机：单因素完全随机n n自变量自变量自变量自变量：被试见到的照片的性质：被试见到的照片的性质n n实验对象实验对象（被试：信奉天主教的学生）（被试：信奉天主教的学生）n n实验程序实验程序：n n被试先看到一张照片（不同组的被试照片不一样被试先看到一张照片（不同组的被试照片不一样n n然后对自己的人格特征作出评价然后对自己的人格特征作出评价然后对自己的人格特征作出评价然后对自己的人格特征作出评价n n实验结果实验结果：见到教皇皱眉的被试自我评价比另一组：见到教皇皱眉的被试自我评价比另一组被试更苛刻被试更苛刻现在学

27、习的是第29页，共73页四、如何自我管理四、如何自我管理（一）如何留下一个好印象（一）如何留下一个好印象印象管理印象管理 印象管理印象管理人们试图让他人以自己的期人们试图让他人以自己的期望来看待自己。望来看待自己。现在学习的是第30页，共73页自我表现的方法：1 1、迎合：迎合：使自己看上去与别人类似。使自己看上去与别人类似。2 2、自我促进：自我促进：想让自己看上去是有能力的。想让自己看上去是有能力的。3 3、示示范范：树树立立一一种种品品德德高高尚尚和和正正直直的的印印象象，有有时时是是为为了使对象产生惭愧的感觉。了使对象产生惭愧的感觉。4、祈求：祈求：宣扬自己的缺点，企图依赖他人，寻求同

28、情。宣扬自己的缺点，企图依赖他人，寻求同情。现在学习的是第31页，共73页（二）如何维护良好的自我形象（二）如何维护良好的自我形象减少减少认知认知失调失调 认知失调认知失调认知失调认知失调一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知一个人的行为与自己先前一贯的对自我的认知产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、产生分歧，从一个认知推断出另一个对立的认知时而产生的不舒适感、不愉

29、快的情绪。不愉快的情绪。不愉快的情绪。不愉快的情绪。减少认知失调的方式：减少认知失调的方式：减少认知失调的方式：减少认知失调的方式：1 1、改变我们的行为，使行为与失调的认知统一、改变我们的行为，使行为与失调的认知统一、改变我们的行为，使行为与失调的认知统一、改变我们的行为，使行为与失调的认知统一2 2、改变一项认知失调，为行为寻找理由、改变一项认知失调，为行为寻找理由、改变一项认知失调，为行为寻找理由、改变一项认知失调，为行为寻找理由3 3、增加新的认知，为行为寻找理由、增加新的认知，为行为寻找理由、增加新的认知，为行为寻找理由、增加新的认知，为行为寻找理由现在学习的是第32页，共73页n

30、n考试作弊后，努力的使自己相信：只要有机会，任何人都会作弊的。n n对于个体努力追求得来的事物，他们倾向于提高自己对它的喜好程度。现在学习的是第33页，共73页（三）如何认知残酷的自我现实（三）如何认知残酷的自我现实自我合理化自我合理化1、外部归因2、自我肯定现在学习的是第34页，共73页（四）如何让他人了解自己（四）如何让他人了解自己自我暴露自我暴露n n表面层次：表面层次：表面层次：表面层次：人的情趣爱好方面；人的情趣爱好方面；n n第二层次：第二层次：个人态度（对人、对事）；个人态度（对人、对事）；个人态度（对人、对事）；个人态度（对人、对事）；n n第第第第三三三三层层层层次次次次：自

31、自自自我我我我的的的的人人人人际际际际关关关关系系系系和和和和自自自自我我我我概概概概念念念念状状状状况况况况（是是是是否否否否自自自自卑卑卑卑、自己担心的事）；自己担心的事）；自己担心的事）；自己担心的事）；n n第第第第四四四四层层层层次次次次：隐隐隐隐私私私私（不不不不为为为为社社社社会会会会接接接接受受受受的的的的观观观观念念念念、行行行行为为为为，人人人人生生生生第第第第一一一一次等）。次等）。次等）。次等）。n n自我暴露对人格健康发展有积极作用自我暴露对人格健康发展有积极作用现在学习的是第35页，共73页n n 第二节 社会认知 我们对他人的认识我们对他人的认识我们对他人的认识我

32、们对他人的认识 社会认知社会认知个体在与他人的交往过程中，观察、个体在与他人的交往过程中，观察、了解他人并形成判断的一种心理活动。了解他人并形成判断的一种心理活动。n n一、社会认知的特征与图式（一）特征（一）特征（一）特征（一）特征1、选择性、选择性2 2、互动性、互动性3 3、防御性4 4、完形性现在学习的是第36页，共73页（二）社会认知的图式（二）社会认知的图式1 1、图式的含义和分类、图式的含义和分类、图式的含义和分类、图式的含义和分类 图式图式图式图式个体有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的认个体有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的认个体有关某一概念或刺激的一组有组织、有结

33、构的认个体有关某一概念或刺激的一组有组织、有结构的认知。知。知。知。n n个人图式个人图式个人图式个人图式 个人图式（个人图式（个人图式（个人图式（Person schemaPerson schema）：指我们对某一特殊个体的认知）：指我们对某一特殊个体的认知）：指我们对某一特殊个体的认知）：指我们对某一特殊个体的认知结构，比如我们对雷锋就有一个个人图式：乐于助人、纯朴、结构，比如我们对雷锋就有一个个人图式：乐于助人、纯朴、结构，比如我们对雷锋就有一个个人图式：乐于助人、纯朴、结构，比如我们对雷锋就有一个个人图式：乐于助人、纯朴、善良。善良。善良。善良。n n自我图式自我图式自我图式自我图式

34、自我图式自我图式自我图式自我图式 （Self-schemaSelf-schema）：指人们对自己所形成的认知结构，）：指人们对自己所形成的认知结构，）：指人们对自己所形成的认知结构，）：指人们对自己所形成的认知结构，比如我们关于自己的图式可能包括：聪明、有同情心、独立比如我们关于自己的图式可能包括：聪明、有同情心、独立比如我们关于自己的图式可能包括：聪明、有同情心、独立比如我们关于自己的图式可能包括：聪明、有同情心、独立现在学习的是第37页，共73页n n角色图式角色图式角色图式角色图式 角色图式（角色图式（角色图式（角色图式（Role schemaRole schema）：指人们对特殊角色者

35、所具有的）：指人们对特殊角色者所具有的）：指人们对特殊角色者所具有的）：指人们对特殊角色者所具有的有组织的认知结构。比如人们常常认为教授知识渊博、满头银发有组织的认知结构。比如人们常常认为教授知识渊博、满头银发有组织的认知结构。比如人们常常认为教授知识渊博、满头银发有组织的认知结构。比如人们常常认为教授知识渊博、满头银发等。等。等。等。n n事件图式事件图式事件图式事件图式/（剧本）（剧本）（剧本）（剧本）剧本（剧本（剧本（剧本（ScriptScript）：指人们对事件或事件的系列顺序的图式。）：指人们对事件或事件的系列顺序的图式。）：指人们对事件或事件的系列顺序的图式。）：指人们对事件或事件

36、的系列顺序的图式。比如我们到餐厅就餐的事件就符合一个剧本，什么时候点菜，比如我们到餐厅就餐的事件就符合一个剧本，什么时候点菜，比如我们到餐厅就餐的事件就符合一个剧本，什么时候点菜，比如我们到餐厅就餐的事件就符合一个剧本，什么时候点菜，什么时候买单，就是一个剧本。什么时候买单，就是一个剧本。什么时候买单，就是一个剧本。什么时候买单，就是一个剧本。n n团体图式团体图式团体图式团体图式团体图式团体图式团体图式团体图式(Stereotype)(Stereotype)指我们对某个特殊团体的认知结构，有时候指我们对某个特殊团体的认知结构，有时候指我们对某个特殊团体的认知结构，有时候指我们对某个特殊团体的

37、认知结构，有时候也叫刻板印象。如：山东人勤劳、诚实。也叫刻板印象。如：山东人勤劳、诚实。也叫刻板印象。如：山东人勤劳、诚实。也叫刻板印象。如：山东人勤劳、诚实。现在学习的是第38页，共73页2 2、图式的作用、图式的作用、图式的作用、图式的作用n n记忆作用记忆作用n n自动化推论自动化推论自动化推论自动化推论n n增加信息增加信息增加信息增加信息n n包含情感包含情感包含情感包含情感n n启动社会认知启动社会认知现在学习的是第39页，共73页二、社会认知的范围二、社会认知的范围二、社会认知的范围二、社会认知的范围（一）情绪的认知（一）情绪的认知（一）情绪的认知（一）情绪的认知1 1、面部表情

38、、面部表情、面部表情、面部表情n n人类面部表情模式的跨文化一致性人类面部表情模式的跨文化一致性人类面部表情模式的跨文化一致性人类面部表情模式的跨文化一致性n n 埃克曼的研究（埃克曼的研究（埃克曼的研究（埃克曼的研究（19731973）n n 材料：材料：材料：材料：不同表情模式的人面照片不同表情模式的人面照片不同表情模式的人面照片不同表情模式的人面照片n n 被试：被试：被试：被试：巴西、美国、阿根廷、智利、日本巴西、美国、阿根廷、智利、日本巴西、美国、阿根廷、智利、日本巴西、美国、阿根廷、智利、日本5 5个国家个国家个国家个国家的大学生的大学生的大学生的大学生n n任务：任务：任务：任务

39、：辩认照片上的表情辩认照片上的表情辩认照片上的表情辩认照片上的表情n n结果：结果：结果：结果：绝大多数被试能正确辩认照片上的表情；绝大多数被试能正确辩认照片上的表情；绝大多数被试能正确辩认照片上的表情；绝大多数被试能正确辩认照片上的表情；5 5国被试辩认结果高度一致；对于国被试辩认结果高度一致；对于国被试辩认结果高度一致；对于国被试辩认结果高度一致；对于“愉快愉快愉快愉快”、“厌恶厌恶厌恶厌恶”、“惊惊惊惊奇奇奇奇”的辩认尤为一致。的辩认尤为一致。的辩认尤为一致。的辩认尤为一致。现在学习的是第40页，共73页2 2、体态表情、体态表情、体态表情、体态表情n n在某些情况下，体态表情比面部表情

40、更真实地显露情绪在某些情况下，体态表情比面部表情更真实地显露情绪在某些情况下，体态表情比面部表情更真实地显露情绪在某些情况下，体态表情比面部表情更真实地显露情绪n n体态表情具有个体差异和文化差异体态表情具有个体差异和文化差异体态表情具有个体差异和文化差异体态表情具有个体差异和文化差异3、言语表情、言语表情（二）性格的认知（二）性格的认知n n人们倾向于在短暂接触的基础上对人的性格做出判断和推测人们倾向于在短暂接触的基础上对人的性格做出判断和推测人们倾向于在短暂接触的基础上对人的性格做出判断和推测人们倾向于在短暂接触的基础上对人的性格做出判断和推测n n性格判断中的性格判断中的性格判断中的性格

41、判断中的“以貌取人以貌取人以貌取人以貌取人”现象现象现象现象现在学习的是第41页，共73页实验资料：n n 给三组被试看同样内容的给三组被试看同样内容的给三组被试看同样内容的给三组被试看同样内容的“罪犯罪犯”资料，看完后资料，看完后资料，看完后资料，看完后要求被试判断要求被试判断要求被试判断要求被试判断“罪犯罪犯罪犯罪犯”的罪行程度。的罪行程度。的罪行程度。的罪行程度。n nA组：附照片（漂亮照片）组：附照片（漂亮照片）n nB B组：附照片（丑陋照片）组：附照片（丑陋照片）组：附照片（丑陋照片）组：附照片（丑陋照片）n nC C组：无照片组：无照片n n结果：结果：A组多判断为组多判断为组多

42、判断为组多判断为“无罪无罪无罪无罪”，B B组多判断为组多判断为“有罪有罪有罪有罪”，C组介于二者之间。组介于二者之间。现在学习的是第42页，共73页（三）对人际关系的认知（三）对人际关系的认知n n关系分析法：关系分析法：10个陌生人短暂接触之后，接受问卷调个陌生人短暂接触之后，接受问卷调个陌生人短暂接触之后，接受问卷调个陌生人短暂接触之后，接受问卷调查查查查n n 这个小组里你最喜欢谁？这个小组里你最喜欢谁？这个小组里你最喜欢谁？这个小组里你最喜欢谁？n n 你认为小组里谁最喜欢你？你认为小组里谁最喜欢你？你认为小组里谁最喜欢你？你认为小组里谁最喜欢你？n n 如果选小组长，你选谁？如果选

43、小组长，你选谁？如果选小组长，你选谁？如果选小组长，你选谁？n n 你估计谁会当选？哪些人会选他？你估计谁会当选？哪些人会选他？你估计谁会当选？哪些人会选他？你估计谁会当选？哪些人会选他？现在学习的是第43页，共73页三、影响社会认知的因素三、影响社会认知的因素（一）认知主体（一）认知主体（一）认知主体（一）认知主体1 1、原有经验、原有经验、原有经验、原有经验2 2、价值观念、价值观念、价值观念、价值观念3 3、情感状态、情感状态、情感状态、情感状态现在学习的是第44页，共73页布鲁纳（布鲁纳（1947）的硬币实验）的硬币实验n n 材料：一套硬币和一套同样大小的硬纸片n n 被试：30名1

44、0岁儿童n n 任务：凭记忆画出上述硬币和硬纸片（按真实大小）n n 结果：硬币被画得远大于真实大小，而硬纸片与实物大小基本一致。现在学习的是第45页，共73页4、认知偏差、认知偏差（1）首因效应与近因效应首因效应与近因效应n n首因效应首因效应（第一印象）（第一印象）（第一印象）（第一印象）最初出现的信息影响最最初出现的信息影响最最初出现的信息影响最最初出现的信息影响最大。（一见钟情）大。（一见钟情）大。（一见钟情）大。（一见钟情）n n近因效应近因效应最新获得的信息影响也较大。最新获得的信息影响也较大。n n一般来说，熟悉的人，特别是亲密的人之间容一般来说，熟悉的人，特别是亲密的人之间容易

45、出现近因效应，而不熟悉或者少见的人之间易出现近因效应，而不熟悉或者少见的人之间容易出现首因效应。容易出现首因效应。现在学习的是第46页，共73页（2）光环效应）光环效应n n个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，个体对认知对象的某些品质一旦形成倾向性印象，就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质。就会带着这种倾向去评价认知对象的其他品质。（爱屋及乌、情人眼里出西施）（爱屋及乌、情人眼里出西施）n n 光环效应是一种以偏概全的现象光环效应是一种以偏概全的现象（3）刻板印象）刻板印象n n人们通过自己的经验形成人们通过自己的经验形成对某类人对某类人对某类人对某类人或某类事较为或某类事较为固定

46、的看法叫刻板印象。固定的看法叫刻板印象。（北方人粗犷、南方人温婉）（北方人粗犷、南方人温婉）（北方人粗犷、南方人温婉）（北方人粗犷、南方人温婉）n n刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程刻板印象具有社会适应的意义，使人的社会知觉过程简化。但也会导致歧视和偏见。简化。但也会导致歧视和偏见。简化。但也会导致歧视和偏见。简化。但也会导致歧视和偏见。现在学习的是第47页，共73页当知觉者对某一个人的某种特征形成好的印象后，他就倾向当知觉者对某一个人的某种特征形成好的印象后，他就倾向于据此推论该人其他方

47、面也具有良好的特征。相反则成为于据此推论该人其他方面也具有良好的特征。相反则成为扫帚星效应。扫帚星效应。心理实验：心理实验：A组：“聪明、伶俐、勤勉、热心、坚强、务实、谨慎”B B组：组：“聪明、伶俐、勤勉、冷漠、坚强、务实、谨慎聪明、伶俐、勤勉、冷漠、坚强、务实、谨慎”要求：描述对这个人的印象。要求：描述对这个人的印象。A A组：75759595认为该人慷慨大方、快乐、和善、幽认为该人慷慨大方、快乐、和善、幽默默 B B组：5%5%35认为该人慷慨大方、快乐、和善、幽认为该人慷慨大方、快乐、和善、幽默默 容易产生晕轮效应的核心特质：热情、好人、能力、容易产生晕轮效应的核心特质：热情、好人、能

48、力、美丽等。美丽等。现在学习的是第48页，共73页（4）类化原则）类化原则（5）相似假定）相似假定（6）积极偏见）积极偏见（7）隐含人格理论）隐含人格理论现在学习的是第49页，共73页（二）认知对象因素（二）认知对象因素1 1、魅力、魅力、魅力、魅力n n美貌美貌美貌美貌最快被认知，容易形成光环效应。最快被认知，容易形成光环效应。最快被认知，容易形成光环效应。最快被认知，容易形成光环效应。n n态度态度态度态度与认知者的接近程度决定魅力大小。与认知者的接近程度决定魅力大小。2 2、知名度、知名度、知名度、知名度间接材料暗示间接材料暗示间接材料暗示间接材料暗示 检验原有看法检验原有看法检验原有看

49、法检验原有看法3 3、自我表演、自我表演n n每个人都试图通过每个人都试图通过每个人都试图通过每个人都试图通过“表演表演”，强调自己的某些属性而，强调自己的某些属性而，强调自己的某些属性而，强调自己的某些属性而隐瞒其他属性。（戈夫曼）隐瞒其他属性。（戈夫曼）隐瞒其他属性。（戈夫曼）隐瞒其他属性。（戈夫曼）n n常见印象管理策略：社会常模管理、社会角色管理、常见印象管理策略：社会常模管理、社会角色管理、投人所好投人所好现在学习的是第50页，共73页（三）认知情境因素（三）认知情境因素1 1、空间距离、空间距离、空间距离、空间距离亲昵区：亲昵区：312312英寸英寸 夫妻、恋人夫妻、恋人个人区：1

50、2361236英寸英寸 朋友朋友社会区：社会区：4.584.58英寸英寸 熟人熟人公众区：公众区：81008100英寸英寸 陌生人、公众场合陌生人、公众场合 （1 1英寸英寸=2.54=2.54厘米）厘米）厘米）厘米）2 2、背景参考、背景参考、背景参考、背景参考现在学习的是第51页，共73页四、印象的形成四、印象的形成（一）印象形成的规则（一）印象形成的规则1 1、一致性、一致性2 2、评价的中心性、评价的中心性、评价的中心性、评价的中心性n n评价人的三种角度（奥斯古德）评价人的三种角度（奥斯古德）评价人的三种角度（奥斯古德）评价人的三种角度（奥斯古德）评价（好评价（好评价（好评价（好坏）