创新务实.pptx

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1、创新务实，让科学管理成为课程改革的助推器嘉兴市教育研究院嘉兴市教育研究院 欧益生欧益生一、价值的认同不值得定律不值得定律不值得做的事情，就不值得做好，这个定不值得做的事情，就不值得做好，这个定律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被律似乎再简单不过了，但它的重要性却时时被人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心理，人们疏忘。不值得定律反映出人们的一种心理，一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事一个人如果从事的是一份自认为不值得做的事情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。情，往往会保持冷嘲热讽，敷衍了事的态度。不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有不仅成功率小，而且即使成功，也不会觉得有多大

2、的成就感。多大的成就感。一、价值的认同哪些事值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。哪些事值得做呢？一般而言，这取决于三个因素。1 1、价值观。关于价值观我们已经谈了很多，只有符、价值观。关于价值观我们已经谈了很多，只有符合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。合我们价值观的事，我们才会满怀热情去做。2 2、个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质、个性和气质。一个人如果做一份与他的个性气质完全背离的工作，他是很难做好的，如一个好交往的人成完全背离的工作，他是很难做好的，如一个好交往的人成了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。了档案员，或一个害羞者不得不每天和不同的人打交道。3 3

3、、现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去、现实的处境。同样一份工作，在不同的处境下去做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如做，给我们的感受也是不同的。例如，在一家大公司，如果你最初做的是打杂跑腿的工作，你很可能认为是不值得果你最初做的是打杂跑腿的工作，你很可能认为是不值得的，可是，一旦你被提升为领班或部门经理，你就不会这的，可是，一旦你被提升为领班或部门经理，你就不会这样认为了。样认为了。（一）讲点课程改革认识的大道理（一）讲点课程改革认识的大道理（）社会发展对教育的要求：从（）社会发展对教育的要求：从产业革命到知识经济时代。产业革命到知识经济时代。一、价值的认同旧学校新学校一

4、、价值的认同 （）教育自身发展的要求：（）教育自身发展的要求：教育的性质从精英教育向教育的性质从精英教育向全民普及教育转变。全民普及教育转变。要求变划一的教育为可选要求变划一的教育为可选择的教育，这是改革的大方向。择的教育，这是改革的大方向。（浙江从（浙江从9898年的年的1010万高中毕业生，万高中毕业生，到到0505年的年的3030万）万）一、价值的认同嘉兴市高中毕业生人数变化图嘉兴市高中毕业生人数变化图一、价值的认同嘉兴高中专任教师人数变化图嘉兴高中专任教师人数变化图一、价值的认同（二）高中课程改革的核心理念（二）高中课程改革的核心理念高中新课程方案的核心设计思想高中新课程方案的核心设计

5、思想是是“让每一位高中学生实现在共同基让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展础上的有个性发展”。一、价值的认同（三）对课程改革的总体把握（三）对课程改革的总体把握如果从课程改革的复杂性来看，课程改革通如果从课程改革的复杂性来看，课程改革通常有五种类型：常有五种类型：一是一是“替代替代”一种要素被另一种现成的一种要素被另一种现成的要素替代。要素替代。二是二是“交替交替”变革的引进。变革的引进。三是三是“紊乱紊乱”破坏性变革。破坏性变革。四是四是“重建性变革重建性变革”体系的重建。体系的重建。五是五是“价值观变革价值观变革”是与课程有关的人是与课程有关的人的价值思想的变革。的价值思想的变革。

6、一、价值的认同高中课程改革是一场深刻的价值变革。高中课程改革是一场深刻的价值变革。（对中国基础教育优势论的理性思考）（对中国基础教育优势论的理性思考）一是课程典范的转型：一是课程典范的转型：学生的发展作为出发点和归宿，强调学生的发展作为出发点和归宿，强调认知、情意与文化发展的整合。认知、情意与文化发展的整合。从从“应试教育应试教育”向向“素质教育素质教育”的转的转型。型。从从“学科本位学科本位”向向“为了每一位学生为了每一位学生的发展的发展”转型。转型。一、价值的认同二是课程理念的重建：二是课程理念的重建：重建学校观重建学校观学校是教育改革的中心，学校是教育改革的中心，是联系教育理论与实践的前

7、沿，是校本课是联系教育理论与实践的前沿，是校本课程开发的主体。程开发的主体。这意味着学校应该加强与社区、科研这意味着学校应该加强与社区、科研机构等的联系，通过合作交流、反思和探机构等的联系，通过合作交流、反思和探索，形成合作团队，拓展对学校教育与学索，形成合作团队，拓展对学校教育与学校课程的认识，充分开发和利用校内外课校课程的认识，充分开发和利用校内外课程资源，实现学校的特色化发展之路。程资源，实现学校的特色化发展之路。一、价值的认同重建课程观重建课程观新课程强调一种超文本新课程强调一种超文本的课程形式，即课程不再只是的课程形式，即课程不再只是“文本课程文本课程”更是更是“体验课程体验课程”。

8、在特定的教育情境中，当每一个教师、在特定的教育情境中，当每一个教师、学生在理解课程文本时，他们总要融入个学生在理解课程文本时，他们总要融入个人独特的生活经验，形成不同的意义生长人独特的生活经验，形成不同的意义生长域，从而对课程做出某些生产性或创造性域，从而对课程做出某些生产性或创造性的改变。由此，课程便成为一种动态的、的改变。由此，课程便成为一种动态的、生成的生成的“生态系统生态系统”。一、价值的认同重建教材观重建教材观新课程坚持新课程坚持“教材是范例教材是范例”的观点，把教材看成是引导学生认知发展、生的观点，把教材看成是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例。活学习、人格建构的一种范

9、例。教材不再是学生必须完全接受的对象和内教材不再是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和意义建构的中介，是师生对话行反思、批判和意义建构的中介，是师生对话的的“话题话题”、交往的桥梁。另外，我们认为，、交往的桥梁。另外，我们认为，教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人教师其实就是一种最好的教材，他的学识、人品深深地影响着学生。品深深地影响着学生。一、价值的认同重建教学观重建教学观新的教学观认为，教学新的教学观认为，教学不再只是知识传递的过程，而更是师生交不再只是知识传递的过程，而更是师生交往、共同发展的互动过程

10、。往、共同发展的互动过程。在这个过程中，师生之间不是命令与在这个过程中，师生之间不是命令与服从的关系，而是平等的服从的关系，而是平等的“你你我我”关系，关系，双方互相尊重、互相信任，共同探求真理、双方互相尊重、互相信任，共同探求真理、交流人生体验，从而实现从向交流人生体验，从而实现从向“对话中心对话中心式教学式教学”的转变。的转变。一、价值的认同重建教师观重建教师观新的教师观认为，教师新的教师观认为，教师应该是与专家、学生及其家长、社会人士应该是与专家、学生及其家长、社会人士等一起共同建构新课程的合作者。是拥有等一起共同建构新课程的合作者。是拥有现代教育理念，懂得反思技术、善于合作现代教育理念

11、，懂得反思技术、善于合作的探究者。的探究者。一、价值的认同重建学生观重建学生观新课程强调，学生是有新课程强调，学生是有着完整生命表现形态的发展中的人，具有着完整生命表现形态的发展中的人，具有生命的整体性与发展的能动性。生命的整体性与发展的能动性。因此，学生来到学校不是被动地接受因此，学生来到学校不是被动地接受知识，而是主动地进行知识建构。这个过知识，而是主动地进行知识建构。这个过程中，学生的创造力，潜能、天赋等得以程中，学生的创造力，潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。一、价值的认同三是课程体制的创新：三是课程体制的创新：三级管理框架三级管理框架

12、“自上而下自上而下”为主，为主，“自下而上自下而上”为为辅的课程管理模式。辅的课程管理模式。均衡性、综合性和选择性的体系。均衡性、综合性和选择性的体系。“一标多本一标多本”与与“动态生成动态生成”的教材的教材发展机制。发展机制。一、价值的认同四是课程文化的再生：四是课程文化的再生：对话文化对话文化课程的民主性。课程的民主性。生活文化生活文化课程的现实性。课程的现实性。探究文化探究文化课程的科学性。课程的科学性。合作文化合作文化课程的开发性。课程的开发性。一、价值的认同二、对新课程下学校管理的几点思考（一）（一）什么才是更新了教学观念的什么才是更新了教学观念的课堂课堂?从认识论的角度分析，可以从

13、认识论的角度分析，可以“把把思维方式看作是人的认识定势和认思维方式看作是人的认识定势和认识运行模式的总和识运行模式的总和”；第一，文化的内核之一：思维方第一，文化的内核之一：思维方式（怎么思考问题）式（怎么思考问题）二、对新课程下学校管理的几点思考当前，思维方式当前，思维方式存在的主要问题：存在的主要问题：对立化的思维方式、绝对对立化的思维方式、绝对化的思维方式、单一的思维方化的思维方式、单一的思维方式、封闭性的思维方式。式、封闭性的思维方式。课程改革和推进需要确课程改革和推进需要确立哪些思维方式？立哪些思维方式？二、对新课程下学校管理的几点思考思维方式：对立思维方式走向关思维方式：对立思维方

14、式走向关系思维方式系思维方式两极对立思维是一种非此即彼、非两极对立思维是一种非此即彼、非好即坏的简单线性思维方式，以这种思好即坏的简单线性思维方式，以这种思维方式来看待和分析事物，往往容易将维方式来看待和分析事物，往往容易将相互联系、相互渗透、相互包含的事物相互联系、相互渗透、相互包含的事物置于互不相容的两极，其结果就是割裂置于互不相容的两极，其结果就是割裂事物之间的复杂联系，将问题简单化、事物之间的复杂联系，将问题简单化、形式化、绝对化，从而影响相关实践活形式化、绝对化，从而影响相关实践活动的健康发展。动的健康发展。二、对新课程下学校管理的几点思考本质主义思维方式本质主义思维方式 生成性思维

15、方式生成性思维方式决定论（因果性）决定论（因果性）互动性互动性预设性预设性 生成性生成性 确定性确定性 情境情境性性二、对新课程下学校管理的几点思考思维方式：简单思维走向思维方式：简单思维走向复杂思维复杂思维简单思维的特点：简单思维的特点：一元一元 多元多元抽象单一抽象单一 丰丰富多变富多变 二、对新课程下学校管理的几点思考教学实践是丰富多彩、富于变化的，教学实践是丰富多彩、富于变化的，“放放之四海而皆准之四海而皆准”的普遍规律却过于抽象和单的普遍规律却过于抽象和单一，用后者去框定前者，就仿佛一，用后者去框定前者，就仿佛 用利刃割去用利刃割去实践身上的血与肉，独留其骨骼一般，看似实践身上的血与

16、肉，独留其骨骼一般，看似抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学抓住了问题的关键，但实际上，此时的教学实践已面目全非，取而代之的是按照研究者实践已面目全非，取而代之的是按照研究者的理性所设计的，井井有条的人造存在。这的理性所设计的，井井有条的人造存在。这种做法反映了布迪厄（种做法反映了布迪厄（p.Bourdieup.Bourdieu）所说的）所说的“学者的谬误学者的谬误”，即用逻辑的实践代替实践，即用逻辑的实践代替实践的逻辑。的逻辑。（吴德芳：从为教学实践（吴德芳：从为教学实践“立法立法”到多元解释，上海教育到多元解释，上海教育科研科研2006/1，P35-36）理论与实践的反思理论与实践的反思

17、实践的逻辑与实践的复杂性实践的逻辑与实践的复杂性二、对新课程下学校管理的几点思考教师的价值观念、价值取向是教师教师的价值观念、价值取向是教师观念的核心、教师行为的源泉，教学价观念的核心、教师行为的源泉，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍。程的取舍。当前教师价值观念存在的主要问题：当前教师价值观念存在的主要问题：重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书重知识轻能力、重学科轻儿童、重教书轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。轻育人、重效率轻意义、重智力轻品格。第二，文化的内核之二：第二，文化的内核之二：价值观念（什么是最有价值的）价值观念（什么是最有价值的）

18、二、对新课程下学校管理的几点思考以人为本，健康第一以人为本，健康第一注重个性，和谐发展注重个性，和谐发展责任爱心，实践创新责任爱心，实践创新课程改革和推进需要课程改革和推进需要确立哪些价值观念？确立哪些价值观念？二、对新课程下学校管理的几点思考（二）（二）课程的设置与编排：课程的设置与编排：“规则规则”与与“灵活灵活”的矛盾。的矛盾。“主课主课”与与“副课副课”的协调。的协调。二、对新课程下学校管理的几点思考二、对新课程下学校管理的几点思考（三）（三）学生管理中的关系：学生管理中的关系：“圈养圈养”与与“放养放养”“层级层级”与与“扁平扁平”（四）（四）教师专业成长：教师专业成长：“二八法则二八法则”与与“酒和污水定理酒和污水定理”。“校本研修校本研修”二、对新课程下学校管理的几点思考（五）（五）发挥评价的导向作用：发挥评价的导向作用：考试仍然是评价的重要手段考试仍然是评价的重要手段发展性评价的科学设计发展性评价的科学设计二、对新课程下学校管理的几点思考（六）（六）教育科研如何在课程改革中真教育科研如何在课程改革中真正发挥作用：正发挥作用：掌握一种方法论武器；掌握一种方法论武器；发现、研究与解决真实问题；发现、研究与解决真实问题；预见问题，防患于未然。预见问题，防患于未然。二、对新课程下学校管理的几点思考