石灰吟课堂实录窦桂梅石灰吟课堂实录.doc

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1、 石灰吟课堂实录窦桂梅石灰吟课堂实录 设计理念： 古诗是我们中华民族艺术宝库中的珍宝，是我们应当继承的最为宝贵的文化遗产之一。语文课程标准指出：“让小学生汲取祖国语言文化的宝贵遗产，培育小学生安康的审美情趣和审美力量。”我们应当如何引导小学生学习古诗，在他们单纯的世界里构建起一片诗韵袅袅的世界呢?我为此进展了仔细的探究与实践，运用各种有效的教学策略，以使学生爱诗、懂诗、诵诗、写诗，使诗歌真正感染熏陶学生，内化丰富他们的语言。 石灰吟是明代诗人于谦写的一首广为传诵的诗，用托物言志的写法，外表上写石灰，实际拿石灰自喻，说明自己不管患病多大的挫折，即使粉骨碎身，也要保持清白高洁的崇高品行。诗人的一生

2、是精忠为国的一生，最终被昏庸的皇帝害死，这首诗成为他的真实生动的写照。我充分挖掘诗歌的意蕴，创设情境，通过有层次的诵读，带着学生理解、品尝、感悟诗情，积存诗歌语言，还引导学生尝试写诗。下面我就以石灰吟的教学实录展现一下我在古诗教学中的做法。 教学要求： 1.学问与技能 (1)熟悉“焚”，会写“锤、凿、焚”3个生字。能正确读写“千锤万凿、燃烧、粉骨碎身”等词语。理解“清白”的含义。 (2)了解诗的内容，在了解整首诗的根底上理解诗的重点句“要留清白在人间”，体会诗人的思想感情。 (3)指导学生诵读、默写这首诗。 2.过程与方法 (1)引导学生养成查阅资料的好习惯，通过联系时代背景，更好地体会课文表

3、达的思想感情。 (2)引导学生在学习中培育、提高理解诗句的力量。 (3)在理解诗的根底上指导学生背诵、默写这首诗，并尝试仿写诗句。 3.情感、态度与价值观 通过学习，感悟诗人“要留清白在人间”的高尚节操。 重、难点： 联系查阅的有关诗人的资料，理解诗的重点句，体会诗句表达的情感。 教学过程实录： (课前，学生诵读中华经典诗文诵读。上课铃响，师生问好。) 师：请看教师用雪白的粉笔写字。(板书：石灰吟)请同学们齐读课题。(生齐读) 师：知道石灰是一种什么东西吗? 生：是一种建筑材料。 师：对。石灰的前身叫石灰石，埋藏在深山大岭之中，经过千锤万凿开采出来之后，它被运到石灰窑里，又经受高温燃烧，变成了

4、生石灰，却仍旧特别坚硬，又经过冷水浸泡，就成了粉末状的雪白的石灰。“吟”是什么意思? 生：吟咏。 师：石灰究竟有什么值得吟咏的呢?让我们走进诗里看看吧。先看本诗的是 生：明代的于谦。 师：谁来给大家介绍一下于谦? (指名学生介绍于谦的生平。)(播放课件：简介于谦。)(生齐读资料。) 师：你对于谦产生了怎样的感情? 生：我对于谦产生了仰慕之情。 师：让我们走进这位可敬的诗人的诗作中吧。请自由读读这首诗，留意认准字形，读准字音，读顺每句诗。(学生自由读诗) 师：谁来提示一下大家，哪些字简单写错，哪些字音需要留意? 生：“凿”字简单写错。(师板书“凿”) 生：不要把“粉骨碎身”读成“粉身碎骨”。 师

5、：提示得好，我们一起来读两遍。(生齐读两遍“粉骨碎身”) 生：“燃烧”两个字要留意。 师：真是个细心的孩子。(板书：燃烧)这两个字都带有“火”字旁，但由于字的构造不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下构造，“火”字写得伸展;“烧”字是左右构造，左边的“火”字旁就要留意让位了，把最终的捺笔变成了点。 生：“锤”字笔画多，也应当留意。(师板书“锤”) 师：“锤”就是 生：用铁锤砸。 师：没错。“凿”呢? 生：用钢钎来钉、挖。 师：预习得真好。诗中“锤”“凿”是用“千万”连起来的，表示 生：砸的次数多，挖的次数多。 师：对。那么以前我们积存过哪些带有“千万”的词语呢? (生说出：千辛万苦、千

6、言万语、千变万化、千丝万缕、千门万户、千山万水) 师：同学们积存的词语真多呀。诗中有个词语“清白”(板书)为什么是带三点水的“清”，而不是“青”呢? 生：由于诗中的“清白”指的是高尚的节操;“青”表示一种颜色。 师：哦，“清”本意是水清亮、纯净，没有污点。在诗中“清白”指高尚的节操。同学们真会学习。 师：本诗是一首七言诗，下面请同学们读出这首诗的节奏。(指名学生读诗) 师：他读得怎么样? 生：诗中自然的词语都没读破，但有些地方该停顿久一点。 师：请你来试试。 (生读诗，节奏有变化，语调的凹凸起伏也处理得当。) 师：我们也像他那样读诗。(先自由练习，再齐读。) 师：读着读着，我们的眼前仿佛消失了

7、一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。 (课件出示第一、二句诗，指名学生说说他想象到的画面。) 生：我看到石灰被人们千锤万凿从深山里采出来，又被送到石灰窑里燃烧。 师：理解得不错，你还可以看得细一点。 生：大火熊熊燃烧，可是石灰却当作平寻常常的事。 师：请带着你的理解读诗句。(学生读诗) 师：你的朗读似乎使我们感到石灰受到的“千锤万凿”很温顺，并不费劲呀。(做出温顺举起铁锤往下砸的动作，学生不好意思地笑。)石灰石是一种很坚硬的石头，要开采它，非下大力气不行。你还想再试读一次吗?(生再读，“锤”和“凿”的力度明显增加。) 师：同学们，他读得怎么样?(指名一学生评价) 生：他读出了石灰经受的“锤

8、”和“凿”力度特别大，而且使人感觉次数特别多。 师：说得好。从这句诗中，我们感受到石灰石受到的熬煎 生：特别大。生：特别多。生：特别残酷。 师：是啊，石灰石真是被熬煎得支离破裂、骨肉分别啊，苦痛吗? 生：苦痛。 师：我们再来读第一句。(生齐读第一句。师板书：千锤万凿) 师：紧接着它又被运到窑里经受 生：熊熊烈火的燃烧! 师：请用你的朗读，把我们带到熊熊的烈火中去吧!(请一名学生读) 师：他读得怎么样? 生：他抓住了“烈火燃烧”的感觉来读，读得好。(板书：烈火燃烧) 师：可是石灰石对“烈火燃烧”是怎样的态度呢? 生：若等闲。生：当作平寻常常的事。(板书：若等闲) 师：请再读这句诗。(学生齐读。)

9、 师：让我们再来看看后两句诗，信任同学们能像刚刚那样细细品尝，能深入理解诗意。(课件出示第三、四句诗，第三句少了一个“浑”字) 生：教师，第三句少了一个字。 师：哎呀，怎么少了一个字呢?是什么字? 生：“浑”字。(课件消失“浑”字) 师：“浑”是什么意思呀? 生：是“全”的意思。 师：你们还能找出其它的近义词来解释“浑”吗? 生：“都”“尽”“皆”“俱” 师：说得好，同学们积存的词语真不少。那么整句诗的意思就是 生：即使粉骨碎身也全不惧怕。(板书：粉骨碎身浑不怕) 师：大家看，“千锤万凿、烈火燃烧、粉骨碎身”，石灰石受到的熬煎与摧残真是到了极点啊。然而这一切石灰都不怕，它怕什么呢?(学生思索)

10、 生：怕失去清白。 师：你真会思索!所以，它要在人世间留下 生(齐)：清白! 师：让我们再读这两句诗。(生读诗句，语调铿锵) 师(指板书“千锤万凿、烈火燃烧、粉骨碎身”)：这多么像人世间的一些不幸遭受啊，同学们，你们想到了哪些人世间的不幸遭受呢? 生：地震。生：洪灾。生：失败。 师：这些灾难的确很不幸。请联系于谦的坎坷人生想一想，谈一谈。 生：带兵打仗，生命有危急。 生：不和奸臣同流合污，遭小人陷害。 生：被皇帝怨恨。 生：被罢官，被关进监狱。 生：被杀头 师：这一切，都是人世间的大不幸啊!然而，诗人对这一切不幸遭受的态度是 生：浑不怕。 师：那么他怕什么呢?他要 生(齐)：留下清白在人间。

11、师：好!这“清白”就是指一个人的 生：高尚的节操。 师：同学们，你们认为一个人应当怎样才能留住自己的“清白”呢? (学生思索) 师：假设你是一名官员，你会怎样留住你的清白? 生：我会一心一意为国家做事，不贪污受贿，两袖清风。 师：于谦就是这样一个人!你长大后，肯定也是一位人民的好公仆。(与学生握手) 师：假设你是一名军人，你会怎样留住你的“清白”? 生：我会尽职尽责保卫祖国。 师：祖国和人民的安全就交给你了，感谢!(与学生握手) 师：假设你是一名医生，你会怎样留住你的清白? 生：我会关怀病人，救死扶伤。 师：人民的安康有保障了，感谢你!(与学生握手) 师：假设(指名学生答复) 生：假设我是一名

12、商人，我会诚信做生意，把赚来的钱拿去做慈善事业。 生：假设我是一句警察，我会全心全意为人民效劳，保障人民的安全。 生：假设我是一名教师，我会关怀喜爱学生，把我全部的学问都传授给学生。 师：好!我又有了一位青出于蓝而胜于蓝的同行!(鼓掌) 师(课件出示配图石灰吟)：同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开头思索人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深有感受，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假设你就是当年那个爱思索的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗? (指名学生，学生读诗。) 师：好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的

13、为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢?(指名学生读诗) 师：请评一下这位同学的朗读。 生：他读出了于谦的感慨。 师：请你也来读读。(生读诗) 师：好肤浅啊。于谦为国为民立下了很多功绩，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢?(指名学生读) 师：请大家说说这位同学读得怎么样? 生：他读得大方激扬。 生：他读得铁骨铮铮。 师：说得好。于谦的生命就要完毕了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了 生：清白! 师：对!因此他面对死亡，毫不惧怕，视死如归!请同学们带着这种体会读全诗。 (学生

14、读诗) 师：现在于谦已经远去，但他的精神长存，今日我们不但要学习他的诗，也要学习他的精神。同学们，你们想带着怎样的感情读他的诗? 生：崇敬之情。 师：请读吧。(学生读诗) 师：真是人如石灰，石灰如人啊。于谦借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。(板书：托物言志)我们来看看其它一些托物言志的诗。(课件出示咏煤炭红梅墨梅)同学们还知道哪些托物言志的诗? 生：蜜蜂。“不管平地与山尖，无限风光尽被占。采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。” 生：草。“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。” 师：看来平常诵读的诗都走进你们的心中了。让我们也来托一样事物，写一写自己的人生志向，好吗?

15、 (学生思索、争论、动笔写诗句) 生：我想做个像胡杨一样的人。“咬定沙漠不放松，绿化大地建奇功。烈日炎炎我不怕，流芳千古史册中。”(鼓掌) 师：真是个顽强的人啊。把你的人生志向写得像诗一样美。 生：我想做个像梅花一样的人。“皑皑大雪皆不怕，一缕花香斗寒冷。风雪交加愈红艳，留得芳香满人间。”(鼓掌) 生：我想做像黄牛一样的人。 师：啊，黄牛走进你的心里去了。 生：虽然牛吃的是草，但做的是最辛苦的工，我喜爱牛。“每天辛苦不放松，吃了青草又开工。田地留下血和汗，农夫怎不爱心中?”(全班同学热闹鼓掌) 师：诗句流畅，押韵好，意思明白。教师也想和你一起读读这首诗。(师生一起读黄牛) 师：教师的感动已经在

16、心中。 生：教师，我也写了一首粉笔。“身小色白一粉笔，一挥过去少半根。化作粉尘全不悔，要留真情在人间。”(全班同学热闹鼓掌) 师：真美!真令人感动!真是人生如诗，人生如歌，人生如画呀!看来，于谦这首诗已经走进我们心中了。现在，让我们把这首心中的诗默写出来好吗? (学生默写石灰吟;观赏学生默写的诗;再一次有感情地诵读这首诗。) (下课铃声响起，下课。) 石灰吟课堂实录窦桂梅石灰吟课堂实录 师：一位诗人相传有一天他走到一座石灰窑前，看到煅烧石灰的情景，他深有感受，也写下了一首千古传诵的诗，这首诗呀，就是我们今日要学的(师指黑板)生：(齐读课题)石灰吟 师：这位诗人就是明代的(指向黑板)生：(齐读)

17、于谦 师：同学们课下已经搜集了于谦的资料，那位同学来简洁地说一说你对于谦的了解。生：于谦师一个政治家，是一个思想家，还是一个军事家。师：你一口气说了这么多，预习的真仔细!还有要说的吗? 生：于谦师闻名的政治家、军事家，也是一位名族英雄，他写过很多的诗有平阳道中、咏煤炭等。 师：一口气说了好几首诗孩子!真了不起!连他写的咏煤炭都知道。于谦啊，是明代一位出名的大臣，在他十二岁的时候就写下了石灰吟。见过石灰吗?生：见过。 师：有些孩子没有见过是吗?在过去呀，我们刷墙壁的时候，为了让墙更白，经常会用到石灰。瞧，教师手中这雪白的粉笔呀，就有石灰的成分。吟，是古诗中的一种题材，有吟诵、赞扬之意。从题目看这

18、首诗所吟诵的是什么呢?生：石灰。 师：好，让我们再来读课题生：石灰吟 师：哪位孩子来给大家读一读这首古诗?指生读古诗 师：读得特别流畅!孩子们，在读古诗的时候啊，我们肯定要读出古诗的韵律和节奏。教师也来读两句，同学们听一听，看像教师这样读，是不是更好些。(师范读前两句)回味一下教师读诗的感觉，同学们也来试一下，开头吧。生：依据教师的示范，试读古诗。师:谁来试一试?指生读 师：还真有点读古诗的味道，信任学了整首诗，你会读的更棒!谁情愿再来试试?指生读师：教师听出来了，你在特别努力的查找一种读诗的感觉，特别好孩子!那普一般通的石灰，究竟有什么独特之处，能使于谦为它写下这首诗呢?让我们一起来看石灰的

19、形成过程。同学们一边看一边听，看石灰是怎样一步步形成的。(师播放课件，石灰的形成过程) 师：孩子们听完了这段介绍，请同学们静下心来，再来读一读这首诗，看诗中用了哪些词语写出了石灰的形成过程。用笔把它画下来。生边读边画出相关词语 师：哪位孩子来说一说?你看许多孩子都举起了自信的小手呢!你来!生：我画的有：千锤万击。 师：是呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，还有呢?生：还有烈火燃烧，还有粉骨碎身 师：教师可没观察你举手啊，你答得特别好呢，请坐。特别会读书，一下子就抓住了关键词。 孩子们呀，要变成石灰首先要经过千锤万击，看这个锤和击用千和万连起来，表示什么?生：表示撞击的次数多。 师：嗯，撞击的次数

20、特别多，你要补充孩子生：我还认为表示开采石灰特别困难。 师：你还读懂了文字背后的情感，了不起!很多次的撞击，很多次的敲打，从千和万中你还感受到了什么? 师：这个孩子感受到了困难，你感受到了什么?生：我感受到了采石灰的困难。 师：是呀，好一个困难啊!千锤万击之后，好要经受烈火的燃烧啊，假设是你在那熊熊的烈火中，那会是怎样的感受啊?生：我觉得特别的苦痛。 师：是呀，多真实的感受啊!千锤万击之后，烈火燃烧是那样的苦痛。可是石灰对烈火燃烧又是怎样的态度呢? 生：石灰对烈火燃烧的态度是“若等闲”。师：若等闲，你是怎么理解这个若等闲的?生：看做平寻常的事。 师：是呀，把它看做平寻常常的事，请你带着你的理解

21、读其次句诗。生：烈火燃烧若等闲。 师：那是根本不在乎啊孩子，再试试。生：(加强语气读)烈火燃烧若等闲。 师：教师听出了你的进步，谁再来读一读?生：烈火燃烧若等闲，(声音较严厉)师：孩子在有些力度会更好!生：(较大力度读)烈火风少若等闲。 师：嗯，教师观赏你的努力。千锤万击之后，还要经受烈火的燃烧，可石灰根本不在乎，却是若等闲。这是怎样的石灰呀?生：这是一个顽强不息的石灰。 师：是呀你体会到了顽强，还有和他不一样的理解吗?生：我还体会到了石灰特别顽固。 师：顽固?教师确定认为你再说坚韧对吗?对着你的理解肯定能读好前两句诗。生：千锤万击出深山，烈火燃烧若等闲。 师：还能读得更好，孩子。石灰石是一种

22、坚硬的石头要开采它，非下大力气不行呢!再来试试。生：(再次试读) 师：教师听出了你的进步，还有那位同学情愿来读，比他读的还好，你来?生：千锤万击出深山，烈火燃烧若等闲。 师：朗读中透着坚韧。还有吗?我比他读的还好呢，你来。生： 师：我们一起来到这两句：生齐读前两句古诗。 师：这首诗你还从哪里感受到了石灰的坚韧?生：我还从粉身碎骨全不怕里体会到了顽强。 师：瞧，他回答下列问题多么完整，把它弄碎成三个字呢?生：全不怕。 师：同学们看，不怕千锤万击，也不怕烈火燃烧，更不怕粉骨碎身，再来读这个词。生：粉骨碎身师：再来 生：粉身碎骨。 师：带着你的理解肯定能读好第三句，那位同学来尝试一下?生：粉骨碎身全

23、不怕。师：握紧你的拳头再来读。生：粉骨碎身全不怕。师：你再来读 生：粉骨碎身全不怕 师：多么无畏得石灰呀!一起来读。齐读：粉骨碎身全不怕， 师：在我们看来这难以承受的千锤万击、烈火燃烧，石灰却是若等闲。为的是什么呀?生：为的是要留清白在人间。师：从你的感情再来读生：要留清白在人间 师：孩子把尾音拖长一些，会更好听，认真听教师读，师范读这句诗。你再来试试。生：再次试读 师：真好孩子，朗读中透着坚决。即使粉骨碎身也全不怕，就是为了生：要留清白在人间师：看教师的手势再来度生：(在教师手势引导下)要留清白在人间。 师：了解了石灰的形成过程，我们心中不由得对石灰产生了怎样的情感?生：我对石灰产生了一种鄙

24、视的情感。 师：是呀，一种鄙视之情不禁油然生起。同学们就让我们带着想象着石灰所患病的巨大苦痛和磨难，带着对石灰的鄙视，再来练读这首诗。这次呀，教师的阅读要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石灰之情。开头把孩子们。生：带要求自己进展试读。师：谁来试一试?生：读整首古诗 师：多么无畏的石灰呀，谁再来试试?生：师：已经开头有读古诗的韵味了，同学们啊，我们读古诗就得这样反复的读，正是由于这样，石灰经受了如此困难而又简单的演化过程，所以于谦才这么动情地写道(手指向古诗)读 生：生再次齐读古诗。 师：石灰经受了如此艰辛的历程，就是要在人间留下什么?生：清白 师：是呀，请同学们严肃的在诗中圈下这一个词。

25、(板书：清白)可是石灰本是没有思想没有感情的事物，在这里清楚让我们感受到石灰似乎活了起来，有了人的思想感情，读到这儿不由的让人想起诗人于谦。于谦是一个怎样的人呢?同学们课下搜集了于谦的资料，教师这也有一份资料，请同学们快速扫瞄，想想于谦是个怎样的人。同学们结合这份文字用一个字或者一个词说说于谦是个怎样的人? 生：我认为于谦是一个不畏权贵、刚正不阿的人。 师：他提到了刚正不阿，还有和他不一样的意见吗?你来说。 生：我从刚刚同学读的这句话中还体会到了他办事铁面无私、清廉爱民。师：特别的清廉，还有不一样的理解吗? 生：我认为与前还是为官清廉，不畏权贵的人。师;从哪里感受到他的清廉?生：我从。却从不给

26、王带任何礼品 师：是呀，身居要职却那么的清廉。还有吗? 生;我觉得他是一个办事铁面无私，清廉爱民的人。师;清廉，那于谦和石灰又有着怎样的相像之处呢? 生：同石灰一样于谦也经受过苦痛，也经受过磨练，而且他们都具有清白高尚的品行。师:你可正是个有灵性的孩子。他们同样都在人间留下了什么?生：清白。 师：是呀，于谦被小人陷害，含冤入狱但他始终不屈服，清清白白、刚正不阿，正如他诗中写的这样 生:要留清白在人间。 师;此时眼前的石灰形象就是于谦的化身。在这字里行间清楚透着一股铁骨铮铮的英雄。假设你就是那个意气奋勉的于谦，你会怎样读这首诗?生：读诗。 师：好一个志存高远的于谦啊，(音乐响起)清正廉洁的于谦，

27、屡次为国家做出奉献，但他受到恶势力的压迫，押赴刑场，临刑前于谦回首自己几十年的为官生涯，他依旧坚持自己年轻时的誓言，千锤万击出深山。行刑前北京城乌云密布，天下百姓无不痛心疾首，而此刻于谦很坦然，他这一生无愧于百姓，无愧于国家，死有何惧!我们仿佛听到他那深情地呐喊生：齐读古诗 师：此时此刻，信任同学们已经把这首诗深深地记在心里，那就让我们不内心无限的感动化作最深情的诵读，让我们记住于谦，记住石灰吟.生：背诵古诗。 师：读到这里孩子，你认为诗人仅仅是在写石灰吗?其实是在写谁?生：我觉得他是在写他自己。 师：是呀，是于谦借石灰来说明自己的志向。这种写法呀就是古诗中的托物言志，请同学们把它写在古诗的旁

28、边。(板书：托物言志) 师：外表上看是在写石灰，实际上是诗人也想像石灰那样留下什么?生：清白。师：于谦十二岁写下这首诗，而这首诗却成了于谦一生的写照。让我们悄悄的再来读这个词。生：清白。 师：孩子们，像石灰吟这样托物言志的诗有许多，此外古人还擅长用松、竹托物来抒发自己高远的追求，假如去我们学过的青松竹石，(课件出示竹石)谁来读一读?生：读诗。 师：清朝诗人郑燮，就是用竹子来表达自己坚韧不拔的精神，再来感受现代诗人陈毅的青松一起来生：齐读师：每每读这青松，总让人想起陈毅元帅那刚毅的性格，任何时候都不向恶势力低头的品行，这些诗都是诗人借助事物来抒发自己内心无限的情怀，请同学们连续收集这类诗，来办一

29、期手抄报。同学们，这节课我们走进了于谦，走近了他的石灰吟，这首脍炙人口的古诗呀，也被许多书法家创作成一幅幅美丽的书画作品。同学们一起来观赏，这是横排格式的，这是竖排格式的，同学们说美不美?生：美。 师：同学们猜一猜这是那位书法家写的?生：师：你知道是哪位书法家写的?我观察有同学笑了，是的，就是站在你们面前的杨教师写的。只要同学们专心，你也能成为一名小小的书法家。现在请同学们拿起笔来，在教师给同学们发的练字纸上，两种格式上任选一种，来一展身手吧。生拿练字纸练子。 师：留意写字姿态，身正、肩平、足安。由于时间关系，你的这幅作品留到课下创作好吗?创作完可以交给你的班主任教师，也可以贴在你制作的手抄报

30、上，等让大家一起观赏好不好?下课! 石灰吟课堂实录窦桂梅石灰吟课堂实录 师：胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。以前我们学了许多古诗，今日我们再来学习一首古诗。(师板书诗题石灰吟，生读题) 师：诗的是谁呢?下面我们翻开书，了解一下。 师：全诗共28个字，你都读对了，真了不起。读对字音对你理解古诗的意思很有好处。我们一起来读。(生齐读) 师：简介于谦。请同学们通过课件来熟悉石灰。 质疑：那么这司空见惯的石灰，有什么值得赞美的呢?让我们跟随诗人于谦一起从诗中查找答案吧。 师：同学们来读一读诗，留意读准字音，可以读出声音。谁情愿来? (指名读) 下面教师要看看同学们的自学力量，借助书本解释和工具书，

31、可以用笔写下自己的收获和疑问。(生自学) 师：1.教学本课生字“焚”和“烧”比照。这两个字都带有“火”字旁，但由于字的构造不同，“火”字旁的写法就不一样：“焚”字是上下构造，“火”字写得伸展;“烧”字是左右构造，左边的“火”字旁就要留意让位了，把最终的捺笔变成了点。2.“粉骨碎身”简单读成“粉身碎骨”3.“锤”字的笔画比拟多，意思是用铁锤砸。4.“锤”和“击”用“千万”连接，请生说有关“千万”的词语。) 师:现在小组的同学一起来沟通沟通，由于三人行，必有我师。 (生小组沟通,理解诗中词语意思) 师：指名学生朗读古诗，留意刚刚所提示的地方。 【过渡】读古诗不仅要把字音读正确，句子读通顺，还要读出

32、诗的节奏。 (师范读，请学生划出节奏) 石灰吟 (明)于谦 千锤/万击/出深山，烈火/燃烧/若等闲。粉骨/碎身/全不怕，要留/清白/在人间。(指名请生朗读古诗，集体读古诗) 【过渡】读着读着，我们的眼前仿佛消失了一幅幅画面。下面我们就来看看这些画面吧。 师：(第一、二句诗)从这两句话中，你想象到一幅怎样的画面?生：石灰石从深山里出来，再到石灰窑里煅烧，它一点都不拍，似乎很寻常一样。 师：从这两句你体会出什么?生：石灰不怕困难的品质。 师：石灰石是经过(千锤万击)才被运出山的。(锤：敲打，击：撞击，千锤万击：形容开采石灰特别的困难) 师：开采出来的石灰又被运到石灰窑里经受生：烈火燃烧。 师：可是

33、石灰石对“烈火燃烧”是怎样的态度呢?生：若等闲。 (若等闲：似乎一件平寻常常的事情)(请生翻译一、二两句诗的大体意思) 师：(第三句诗)请生自读，想想这句话是什么意思?面对着“粉骨碎身”石灰可怕了吗?生：没有 师：那么，它可怕什么? 生：失去清白。(第四句诗：要留清白在人间。) 师：同学们看，石灰石先是“千锤万击”才从大山中开采出来，接着又经受了“烈火燃烧”，最终变的“粉身碎骨”，可是这些它都不可怕，它可怕(失去清白)，所以它“要留清白在人间”。 生：合作沟通翻译整首古诗。 师：(一读)同学们，这首诗是于谦少年时代写的，少年时代，正是一个人开头思索人生价值的时代呀，当他看到石灰的生产过程时，深

34、有感受，就写下了这首诗。同学们，我们现在也到了十一、二岁的年纪了，假设你就是当年那个爱思索的小于谦，你会怎样诵读你写的这首诗? (生自由读)(指名读)(齐读) 师：(二读)好一个意气风发的小于谦。长大成人并且为官多年的于谦，当他回首自己坎坷的为官生涯时，又想起了少年时代写下的这首诗，他会怎样读这首诗呢? (指名学生读诗) 师:(三读)于谦为国为民立下了很多功绩，可他却遭到争权夺利的朝廷的迫害。当他戴着脚镣手铐走上刑场的时候，他又想起了石灰，想起了少年时代写的这首诗，他又会怎样诵读这首诗呢? (全班同学齐读) 师：于谦的生命就要完毕了，可他这一辈子没有白活，他在人世间留下了生：清白! 师：于谦的诗我们学完了，通过于谦的诗你觉得我们可以向他学什么?生：我们应当学习他这种不同流合污，坚决同恶势力斗争的精神。师：同学们，我们这首诗学到这里，外表上看是在写“石灰”，其实字里行间都隐隐蔽着于谦自己的身影，于谦也正是借石灰抒发了自己的人生志向，这种写法叫做“托物言志”。 作业：1.做稳固练习 2.背诵石灰吟，理解石灰吟的意思