以公平、公正的态度和学生沟通(雪清喜)(共4页).doc

《以公平、公正的态度和学生沟通(雪清喜)(共4页).doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《以公平、公正的态度和学生沟通(雪清喜)(共4页).doc（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、精选优质文档-倾情为你奉上以公平、公正的态度和学生沟通良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”然而据有关调查报告称：“知识传授的渠道在日益拓宽，师生情感交流的渠道却在不断缩小。”那我们在实际工作中如何和学生进行沟通呢？本文主要从以下几个方面阐述，不当之处，敬请指正。一、从情感上接纳学生接纳是这样的一种心理品质：“教师相信学生是一个有价值的人，并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人；帮助学生相信他的老师即使对他的某些行为和想法不认同，而且它们必须改变，但是，他在老

2、师的眼中仍然是一个有潜力和价值的人。” 老师不要求学生先改正错误，变得完美，然后才接受他，而是始终无条件地相信学生自己有朝好的方面去无限发展的可能性，这是接纳较完整的品质。接受令学生深思，敞露自己的情感；不接受则使学生焦虑不安，导致反抗致使交流滞塞、终止。但大多数教师都认为如果你接受一个孩子，他会保持老样子，所以要他将来变好的最好办法就是告诉他你对他的行为不能接受。让我们通过我亲身经历的一个例子来看看教师的尊重会带来怎样的效果。一个学习成绩很差的学生每次都跟着大家回答我提出的问题，诸如“对、不对、是、不是等等”，而且声音很大，可是当我提问他时，他却答不上来。感到奇怪的我问他为什么这样做，这个学

3、生难为情地说：老师，别人回答，如果我不回答，老师会看不起我。课下，我告诉这个学生，下次提问时，如果会就回答，不会就不回答好好思考，老师不会看不起你的。此后，每看到他回答时，我都努力给他机会让他答，每次当他回答正确时我都给他很大的鼓励。一段时间后，这个学生变得积极主动了，学习成绩也有了很大的进步。在这个例子中，我很好地接纳了一个学习成绩最差的学生：由学生的话中感到了他有一颗强烈的自尊心，并充分地予以尊重，并尽量给他创造前进的机会。试想，如果我听了学生的话以后讥讽道：“你不会还凑什么热闹？！”或者干脆吼一句：“你真是无药可救！”或者无动于衷地说：“哦，我知道了，你回去吧”。而在以后的教课中则不给这

4、位差生以机会。那么，这个学生又会发生什么变化呢？深深的自卑进而觉得自己真的“无可救药”，索性“破罐子破摔”；或者产生一种强烈的抵触情绪，讨厌老师也讨厌学习！二、从人格上尊重学生尊重是指：教师要尊重学生的人格，师生在人格上是绝对平等的。因为学生和教师一样都是独立的个体，都是“人”。教师们也许会觉得很难做到这一点。那么至少记住：在处理问题、批评学生时就事论事，不要批评、诋毁学生的品性与人格。其实，这就是对学生人格的重视和尊重。让我们举一些学校实际生活中常会碰到的事来说明教师该如何尊重学生。学生因为没做作业而撒谎。我们老师会有什么反应呢？一类老师会说：“不做作业么，就是太懒！作业不做，读书不好好读，

5、撒谎倒学得很快！你这样子下去能有什么出息？”另一类老师会说：老师悄悄把他叫到一旁，拍拍他的脑袋说：“把作业补上就行了，何必说谎呢?”学生不小心打碎了玻璃窗。我们老师会有什么反应呢？一类老师会说：“啊！你怎么又闯祸了？！除了闯祸你还会干什么？！这么不小心，读书肯定也读不好！”另一类老师会说：“你把玻璃窗打破了，是吗？那你必须按价赔偿或换上新的。”以上两例中，教师A就没有做到尊重学生：他们由学生的某一个行为借题发挥，批评学生的其它方面、预测学生的未来、评价学生的品性、给学生贴标签、发泄自己的情绪。但是，他们却不指出该如何解决问题。教师A的做法起不到真正的教育作用，却给学生造成了很大的心理伤害。相对

6、教师A而言，教师B则较好地做到了尊重学生。他关心发生的事，对这件事作出客观的评价并努力去解决，他让学生认识到该怎样弥补过失，他不会因为一件小事而伤害学生的人格。三、处理问题时学会换位思考处理问题时学会换位思考要求教师能站在学生的立场和角度了解学生的心情，思考问题。对任何事物的看法,教师和学生之间都不可能完全一致。如果教师只一味强调自己的观点,忽视学生的感受,就易让学生产生逆反心理,学生就会疏远你、拒绝你,甚至讨厌你。学生平时最感苦恼的就是不被人理解,尤其是不被自己的师长理解。所以教师要设身处地从学生的角度去观察和分析,了解学生的心情，找出与学生产生不同看法的原因,让学生感到老师是理解自己的。学

7、生接受了你,沟通才能有效地继续。在数学课上，一位学生拿出一本小说正在津津有味的欣赏着，但是我知道这位学生数学基础差，听不懂，干脆看课外书籍。我走过去轻轻地对他说：“小说里一定有你要吸取的知识点吧？你想尽快看完，但在数学课上看不就分散精力，不能更好地欣赏。等回家了，做完作业再看一些课外书籍不是更好么？”这位学生听罢，认真地上数学课了。设想一下，我如果直接没收了课外书并且狠狠地当堂批评了他，他会不会干脆睡觉或者虽然不捣乱而坐着发呆呢，但如果我接二连三的发现他看课外书，我肯定会毫不犹豫的狠狠批评他。四、发现学生的优点要真诚赞美其实，许多教师都已经知道要赞美学生。关键是如何赞美，怎么样的赞美才会发挥效

8、用？太笼统、太空泛的赞美，例如 “你是个好学生” ，“这道题做得很好”“你有进步了”等等也许并不能起到教师想象中的促进作用。赞美需要有针对性，具体而明确，并且有创意。例如：评价学生解一道多解法数学题，教师仅仅说很好，到底好在什么地方，学生并不知道。如果教师能明确到告诉学生：“解题思路清楚，思维开阔。你不但利用了课本中和老师讲的解题方法，你还看了不少课外书籍，把以后复习时老师打算补充的这种解法，你提前应用到了。那么学生会知道自己的长处，而且让老师也发现了自己对数学的爱好。他会觉得老师更喜欢自己的学习方法，自己受到了很高的肯定。这些会鼓励他继续努力，在学习数学上精益求精，继续发挥自己的长处。要赞美

9、学生，发现学生的闪光点是很重要的。每个学生都有自己的长处和闪光点。教师们如果能发现学生的闪光点并予以肯定，则原本小小的一个长处可以得到加倍的发展，并且带动学生其它方面的发展。老师的鼓励和关怀促使学生改正自己的一些缺点。几乎所有的学生都希望自己能成为老师眼中的好学生，期望得到老师的肯定和关怀。尤其是处于弱势的学生，更需要老师的肯定。对于他们而言，教师的肯定往往也能发挥最大的效用。所以，教师们对于决不能持放弃或厌恶的态度，而应给予更多的关注。五、学生犯错时要慎用批评说到师生沟通，可能很多人首先想到的是教师批评、教训学生。可以说，在实际的师生沟通中，教师训学生在师生沟通中确实占了相当大的比例。教师们

10、总是在学生出了问题、犯了错误后才会想到要找学生。以至于一说到教师，学生想到的常常就是一个板着脸教训人的形象。为什么教师喜欢教训人呢？这难道是教师的职业病？教师批评学生不是为了批评而批评，而是为了让学生意识到问题并解决问题，帮助学生改进啊！若批评不具备教育效用，那么就该摒弃。事实上，在很多情况下，教师未必一定要采取批评才能让学生认识到自己的错误。有时候教师宽容一点，给学生一个“台阶下”，保护学生的自尊心，会取得更好的效果。苏霍姆林斯基说：有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。在学生们的错误或挑衅面前，教师应表现出成熟的风度，这不仅可以避免师生间的矛盾，而且也会让学生从教师身上学到正确处理问题的态

11、度和方法。例：我走进寝室查寝，恰巧听见一个学生在绘声绘色的学我训斥学生的情景，掺杂着许多戏谑和取笑的成分，我听完后说：“你说的太好了，可以当导演了”。其他同学听罢哄堂大笑，该生不好意思的低下了头，第二天主动找我认错。我不为学生的嘲讽而恼羞成怒、大动肝火，也不被学生的行为所伤害，也不追究肇事者，也没有批评谁，这样做避免了无谓的说教和训斥，并显示了自己作为一个教师的宽容和成熟的心态。学生可以从这这件事上学到很多东西，至少他们不会讨厌我。做到这些，就为师生的有效沟通打下了良好基础。有了沟通和交流，我们就会为师生之间的矛盾和问题找到更好的解决办法。师生之间更容易达成一致。尽管这种做法的效果不会立竿见影，但相信能从本质上促进学生的发展。教育学家夸美纽斯说过 :“孩子们求学的欲望完全是由教师激发起来的 ,假如他们是温和的 ,是循循善诱的 ,不用粗鲁的方法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与语言去吸引学生，假如他们和善地去对待学生，他们就容易得到学生的好感”。一个好的教育工作者 ,应能站在学生的位置上 ,以他们的情感去理解周围事物 ,把他们的欢乐、悲伤、忧虑装在自己的心里 ,与之产生共鸣 ,才能架起师生间感情的桥梁，最终达到师生沟通的最佳效果。 新郑一中分校高一（6）班：雪清喜 2014-12-12专心-专注-专业