琵琶行课文教案及反思琵琶行教学设计及反思(2篇).docx

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1、 琵琶行课文教案及反思琵琶行教学设计及反思(2篇)如何写琵琶行课文教案及反思(精)一 1、学习、观赏以语言文字不珍现音乐形象的艺术手法。 2、体会对琵琶女身世的无限怜悯和共鸣。 教学重点 学习用文字表现音乐的艺术手法 教学难点 感受“声中之情” 教学步骤 一、导入 听“曲”（播放音乐） 听一段琶琶曲十面潜伏对琶琶声有一个感性的熟悉。 二、赏“声” 1、学生谈听后之感 2、白居易在听到一曲琵琶后是如何写下他的感受的？（直接进入其次段的琵琶声局部） 3、诗人是如何用文字来描述音乐形象的？（师生同分析） 三、品“情” 提问设计：音乐是仆人公内心情感的流露，那我们一起去体会琵琶女的琵琶声中的“情”。

2、1、勾划出文中能表达“声中之情”的诗句 明确：未成曲调先有情；弦弦掩抑声声思，似诉终生不得志；说尽主中无限事；别有幽愁暗恨生。 2、如何理解“无限事”、“终生不得志”、“幽愁恨生”？（过渡到琵琶女的身世） 3、依据课文，学生先朗读，后争论，理解“声中之情” 明确：琵琶女是一卖艺之女，年轻时因美貌和超群的音乐才华受众人瞩目。然年长色衰，才华无人赏识，下嫁商妇，独守空船，故“终生不得志”、“恨生”是一种“怀才不遇”的“惆怅”，“幽愁”是一种落漠和孤独。 四、识“知音” 设计提问：我们通过了解琵琶女的身世，才听出了她的曲中之情，可是诗人却在知她遭受之前就已听出了她的曲中之情，为什么？（过渡到诗人的境

3、况） 1、学生争论 2、明确：白居易是贬官，政治理想不得施展，与琵琶女有一样的“不得志” 贬谪将辞行“醉不成欢惨将别”心情与琵琶女一样“幽愁” 总结：“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。” 五、比拟观赏刘鹗的老残游记。明湖居听书 如何写琵琶行课文教案及反思(精)二 琵琶女 诗人 月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息 凄凉话身世 又闻此语重唧唧 （详叙事） （略抒情） （叙事抒情融合） 同是天际沦落人，相逢何必曾相识（主旨） 为君翻作琵琶行 满座重闻皆掩泣 （叙事结尾） 讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅孤独凄凉的图

4、画，给人以萧瑟凄惨的感受。一个“忽”字，别生情怀，奇妙的琵琶声使仆人客人一时忘掉哀痛的情感，从而引出下文。接下来诗人依次绽开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的感受。最终，这两方面的内容交汇融合于“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未完毕，由于琵琶女和诗人有着一样的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以，全诗以叙事起笔，中间穿插着描述与抒情，最终以叙事结尾。这实际上是一种首尾照顾的圆型构造，表达了一种构造上的对称美。 4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与

5、的情感后，请学生分析应当如何朗读琵琶行（学生谈论答复后，教师略加点拔）。 第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时间的静听过程。 其次段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情”应读得轻缓恳切。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。“冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧急、热闹，至“裂帛”戛然而止。 第三段：琵琶女自叙身世局部语气中速，按少年欢快、晚年沦落、当前心境分层读出相应情感，每层后稍作停顿。 第四段：诗人倾诉内心局部，“同是”二句点明全诗主

6、旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表恳求，应读得恳切。 第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。 【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握构造”这一教学过程的设计原则。由于只有自主性的阅读，才能使学生对内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学那样，教师首先将生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题3”的答复而定，讲析应定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】 1、请一位同学按以上的诵读指导朗读其次段，然后再请全班同学集体朗读。 2、其次段对音乐的描写特别胜利，堪称是我国

7、古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如何将这无形的音乐表现得如此奇妙的呢？ 、用丰富多彩的比方，形象地描写音乐的奇妙、节奏的变化，使读者能通过文字领会到奇妙的音乐形象。诗人选用一般的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些奇妙的文字对刻画音乐形象究竟起到什么作用呢？（教师例如后请学生分析。） 如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。 如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。 大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快悦耳。 间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬动听，动听悦耳。 、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要的分

8、析，然后教师归纳） 诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真实感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女简单的内心情感。一个“漂沦憔悴”的琵琶女的形象就呈现在读者面前，并为后面“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”的情感受抒发作了厚实的铺垫。 、用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。） 3、全班集体朗读其次段。 【说明：观赏形象之美，品尝语言之妙，不能完全由学生完成，由于学生没有丰富的人生经受和较强的语言表达力量。因此“品尝观赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗人的人生体验，渐渐培育学生单独领悟的力量。】 1、比拟明湖居听书与

9、琵琶行中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。 2、阅读下段文字，答复文后问题。 琵琶行亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州，又有夜闻歌者一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月清澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣，泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍宝，双双堕明月。借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。（赵翼欧北诗话） 、赵翼认为白居易不应当不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样对待这一问的？（可从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度答复。） 、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟，低眉终不说”。你认为是什么缘由造成了这一差异？（学生的答复只要言之成理即可。） 、你爱读琵琶行和夜闻歌者两首诗中的哪一首，为什么？ 【说明：学问的海洋是无穷的，必需培育学生游览学问海洋的力量。“课外拓展”设计的题目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会讨论性阅读。】