《窃读记》教学设计【优秀4篇】.docx

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1、窃读记教学设计【优秀4篇】五年级窃读记优秀教学设计 篇一 一、谈话导入，激发读书兴趣 。 1同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？ 2刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。 3板书课题。 4看了这个课题，你有什么疑问？ （ 预测：为什么要窃读？ 是怎么窃读的？ 窃读是怎样的感受？ ） 二初读课文，自学生字新词 1刚才同学们提出了那么多问题

2、，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ （学生读书、思考，教师与个别学生交流。） 2引导学生概括课文内容。 3自学生词新词。 4自学检测： A认读生字与写字。 B体会词语的含义。 三、熟读课文，理清课文记叙的线索 1学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！ 2指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 3让学生概括地说说课文是怎样记叙“我“窃读的经历与感受的 4整理课文记叙的线索： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走 出书店 四品读课文，体会走进书店的经历 1默读第3自然段。画出“我“的动作和心

3、理活动的句子或关键词。 2课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？ （“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。） 3想像当时“我”找书的样子。 4她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法） 5引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。 五、置留问题，布置作业 1她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？ 2抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。 五年级窃读记优秀教学设计 篇二 【教

4、学目标】 、认识个生字，会写个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 、有感情地朗读课文。 、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 【教学重、难点】 、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望。 、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。 【教学过程】 一、导语 “窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使

5、了林海音这样去“窃读”的？ 二、初读课文 、默读课文两遍。 、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？ 三、交流反馈 、梳理内容： 窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。） 、识读词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。 、范写观察： 饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。 、生书写练字本上的汉字。 四、再读课文 、画出描写林海音动作和心里活动的句子。 、体会： 这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文 六、结束语 “我”是担忧又害怕的

6、跨进书店，因为那 是一种怎样的窃读滋味？（文中第四段） 很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进作者的内心深处，下节课继续学习。 篇二：五年级窃读记教学设计 【教学目标】 1、认识7个生字，会写本课14个生字，读写生词语。 2、有感情地朗读课文，体会作者对书的热爱。 3、通过细致入微的动作描写和心里描写来表达感情。 【教学难点】 抓住课文主要内容，体会作者表达的情感。 【教学学具】 CAI课件。 【教学过程】 第一课时 课前交流 让学生交流课外阅读给自己带来的快乐与享受。 教学过程 一、学生自读自悟，读通课文 二、说一说，读了课文，作者窃读给你留下了怎样的印象 1、引导学生结合有关

7、语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受，并重点体会“我很快乐，也很惧怕”这种窃读的滋味。 2、从哪些地方看出？我的快乐与惧怕？从具体语句中了解作者是怎样写出窃读的滋味的？体会作者动作和心里描写的细腻传神。 3、引导学生在读懂课文后，结合生活实际，仔细揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大”的这句话的深刻含义。并受到启发，能在黄金年龄进行阅读，丰富自己的精神世界。 4、绘声绘色地引导学生朗读课文，读出作者的内心因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜，匆忙阅读的快乐与惧怕，雨天读书的开心，与书相别的留恋与满足。 5、自学本课生字新词，抄写。 第二课时 一、仔细品读，感悟写法 1、“

8、我很快乐，也很惧怕”： 结合你画出的描写动作与心里活动的语句，来说说自己的体会。 动作：赶、跨、钻、挤。 “窃读的滋味还有哪些？”饿、累、忧、惧、快乐。 精神的满足不仅快乐，而且幸福浑身轻松。 2、体会老师的话： “你们不仅是吃饭长大的，也是读书长大的。”读书的同学会比其他的同学更加聪明，更加成熟。 3、鲁迅常说：“窃书不算偷”现在我们也来讨论一下，“窃读算偷吗？”请同学们认真读课文，找一找自己的依据。 二、“窃读记”三个字中充满了乐趣，也包涵了作者的辛酸 三、拓展阅读 四、听写生字 五、课后小练笔 我与作者比读书。 窃读记教学设计 篇三 第一课时 一、扣题眼，顺势导入 1、查字游戏： 师板书

9、“窃”字，看谁最快查到。 2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 3、师板书“读”。 过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 1、自由读课文： 师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。 （或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。 2、再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 3、小结： 原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 4、齐读课题： 再读题，鼓励质疑： 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意

10、思板书于黑板上： 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 三、品词句，积累内化 1、你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 2、根据学生的回答，机动教学： 课文中的“我”是怎样窃读的呢？ 指数名学生答。 师相机课件展示相关句子： A、“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边

11、来了。” B、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” C、“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” D、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” E、“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” 师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 学生练习在书上批注。 全班交流批注心得，指名答。 教师适时点拨，重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 指导朗读： 指名读

12、，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 “我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡： 读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师课件展示句子： 我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读： 生答相关句子，教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由

13、在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 四、读全文，整理思绪 1、师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 2、指名答。 3、师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。 4、齐读。 第二课时 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？ 2、指名答。 3、小结： 写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 4、师

14、：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！ 5、学生练写。 6、交流点评。 三、诵语句，升华情感 1、过渡： “我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 4、生声情并茂地朗读。 5、总结全文： 今天，我们认识了一位“不一样”的

15、人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 1、交流熟记字行的方法。 2、观察书写位置。 3、学生书写。 五年级窃读记优秀教学设计 篇四 教学目标：1. 学会梳理叙事类文章的脉络； 2、 通过描写，体会作者窃读时的心情； 3、 激励学生珍爱读书，奋发向上。 教学重、难点： 1、 通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情； 2、 在教学中渗透对学

16、生的思想教育。 教具准备：多媒体课件 第一课时 一、扣题眼，顺势导入 查字游戏。师板书“窃”字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。 师接着板书“读”，过渡：在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 二、初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 三、再读题，鼓励质疑 再读课

17、题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：“我”为什么要偷偷的读书呢？“我”是怎样窃读的呢？“我”这样子读书又是怎样的感觉呢？难道不怕被发现吗？ 师：古人云：“学贵质疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”你们能提出这么多好问题，老师相信，你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 四、品词句，积累内化 你最感兴趣的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 根据学生的回答，机动教学。 a.课文中的“我”是怎样窃读的呢？ （1）指数名学生答。 （2）师相机出示相关句子。（课件展

18、示） “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” “有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。” “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！” “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。” （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）学生练习在书上批注。 （5）全班交流批注心得，指名答。 （6）教师适时点拨，重点引导学生扣住“

19、挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这个句子。 （7）指导朗读。指名读，肯定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢？难道不怕被发现吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？ 快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。 指名答，师出示句子“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味。”（课件展示） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读，体会重点词语。 你为什么把“我很快乐”

20、读的重些呢？明明是“偷偷摸摸”的，也能感受到快乐吗？你是从课文哪里读懂的？教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。 “我”是怎么假装来掩人耳目的呢？ 教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些！再大些！”这样的句子中感悟。 心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗？ 五、读全文，整理思绪 师：那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下

21、这个“嗜书如命”的孩子吧。 齐读。 第二课时 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你喜欢它吗？能说说原因吗？ 指名答。 小结：写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。 师：你有过类似的经历吗？你能学着样子写上几句吗？相信自己！你一定能行！ 学生练写。 交流点评。 三、诵语句，升华情感 过渡：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子

22、饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 生声情并茂地朗读。 总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 交流熟记字行的方法。 观察书写位置。 学生书写。17