蒙太奇与镜头组接课件优秀PPT.ppt

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1、 蒙太奇艺术手法蒙太奇艺术手法一、蒙太奇的含义 蒙太奇是法语Montage的译音。它原是建筑学中的一个名词，意思是把各种个别的不同的材料，依据一个总的设计，把它们处理、安装，最终构成一个整体。这个名词后来被借用到电影艺术中来，成为电影艺术的一个术语。我国现代汉语词典中说明为：我国现代汉语词典中说明为：“蒙太奇为电影用语，有剪辑和组合的意蒙太奇为电影用语，有剪辑和组合的意思。思。它是电影导演重要表现方法之一。为它是电影导演重要表现方法之一。为表现影片的主题思想，把很多镜头组织起表现影片的主题思想，把很多镜头组织起来，使构成一部前后连贯，首尾完整的电来，使构成一部前后连贯，首尾完整的电影影”。大英

2、百科全书说明为：大英百科全书说明为：“蒙太奇指的蒙太奇指的是通过传达作品意图的最佳方式对整片进是通过传达作品意图的最佳方式对整片进行的剪辑、剪接以及把曝光的影片组接起行的剪辑、剪接以及把曝光的影片组接起来的工作来的工作”。我国电影理论家夏衍说：我国电影理论家夏衍说：“所谓蒙太奇，所谓蒙太奇，就是依照着情节的发展和观众留意力和关切就是依照着情节的发展和观众留意力和关切的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏的程序，把一个个镜头合乎逻辑地、有节奏地连接起来，使观众得到一个明确、生动的地连接起来，使观众得到一个明确、生动的印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事印象或感觉，从而使他们正确地了解一件事情的

3、发展的一种技巧。情的发展的一种技巧。”以上均为狭义的理解镜头组接的章法和技巧以上均为狭义的理解镜头组接的章法和技巧,即探讨镜头与镜头之间怎样组接来完成画造型，从即探讨镜头与镜头之间怎样组接来完成画造型，从而正确地表达作品的主题思想。而正确地表达作品的主题思想。广义理解：整个影片的思维方法、结构方法广义理解：整个影片的思维方法、结构方法和全部艺术手段的总称。和全部艺术手段的总称。（1 1）电影反映现实生活的独特的形象思维方法；）电影反映现实生活的独特的形象思维方法；（2 2）电影的基本结构手段、叙述方式）电影的基本结构手段、叙述方式-分镜分镜头和镜头、场面、段落的支配和组合的全部艺术技头和镜头、

4、场面、段落的支配和组合的全部艺术技巧；巧；（3 3）电影镜头组接的具体章法和技巧。）电影镜头组接的具体章法和技巧。总之，蒙太奇贯穿于整个影片的创总之，蒙太奇贯穿于整个影片的创作过程中，它产生于编剧的艺术构思之作过程中，它产生于编剧的艺术构思之时，体现在导演的分镜头稿本里，最终时，体现在导演的分镜头稿本里，最终完成在剪辑台上。完成在剪辑台上。二、蒙太奇的依据二、蒙太奇的依据 科学原理来自对自然界事物运动状态和科学原理来自对自然界事物运动状态和规律的相识与总结，文艺创作的源泉主要来规律的相识与总结，文艺创作的源泉主要来自人类的社会实践和生活，来自创作者对生自人类的社会实践和生活，来自创作者对生活的

5、视察、相识、概括和提炼。蒙太奇手段活的视察、相识、概括和提炼。蒙太奇手段的创建与运用他仍是来源于人类的生活与经的创建与运用他仍是来源于人类的生活与经验。验。苏联著名电影导演和理论家普多夫金曾经举苏联著名电影导演和理论家普多夫金曾经举过这样一个例子来说明蒙太奇的依据。他说：过这样一个例子来说明蒙太奇的依据。他说：“让我们举一个从街上走过来的示威游行队伍作让我们举一个从街上走过来的示威游行队伍作例子。我们试想一下，一个视察者怎样来看这个示例子。我们试想一下，一个视察者怎样来看这个示威游行队伍。为了要得到一个清晰明确的印象，威游行队伍。为了要得到一个清晰明确的印象，他确定要实行某些行动。首先，他确定

6、要爬上房他确定要实行某些行动。首先，他确定要爬上房顶，这样就可以俯瞰游行队伍的全貌，并估量游顶，这样就可以俯瞰游行队伍的全貌，并估量游行的人数；然后，他就要下来，从第一层楼的窗行的人数；然后，他就要下来，从第一层楼的窗口向外看游行者举起的旗帜上的口号；最终，为口向外看游行者举起的旗帜上的口号；最终，为了要看清晰参与游行者的面貌，他还得跑到游行了要看清晰参与游行者的面貌，他还得跑到游行队伍中去。队伍中去。”三、蒙太奇的作用三、蒙太奇的作用(一一)蒙太奇的构成作用蒙太奇的构成作用 若干个镜头，经过组接以后，能表若干个镜头，经过组接以后，能表达一个完整的意思，并产生了比每个镜头达一个完整的意思，并产

7、生了比每个镜头单独存在时更丰富的意义。这就是蒙太奇单独存在时更丰富的意义。这就是蒙太奇的构成作用。的构成作用。苏联电影艺术家库里肖夫在创立蒙太奇理论苏联电影艺术家库里肖夫在创立蒙太奇理论方面有很多建树。他在方面有很多建树。他在1920年做了一个很有意义年做了一个很有意义的试验，他把以下五个镜头按次序连接起来放的试验，他把以下五个镜头按次序连接起来放映：映：(1)一个青年男子从左到右走过去；一个青年男子从左到右走过去；(2)一个女青年从右到左走过去；一个女青年从右到左走过去；(3)他们相遇，握手，男青年挥手指向他的前他们相遇，握手，男青年挥手指向他的前方；方；(4)一幢有宽敞台阶的白色建筑物；一

8、幢有宽敞台阶的白色建筑物；(5)两双脚走上台阶。两双脚走上台阶。这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏，这五个镜头给观众的印象是一场完整的戏，大家都认为男青年带着他的女友，走向那座白色大家都认为男青年带着他的女友，走向那座白色大厦。其实，（大厦。其实，（1）、（）、（2）、（）、（3）、（）、（5）四）四个镜头是在相距很远的地方，在不同的日子里而个镜头是在相距很远的地方，在不同的日子里而且并不依据次序拍摄的，而第且并不依据次序拍摄的，而第(4)个镜头则是从电个镜头则是从电影资料里剪下来的，是美国华盛顿的白宫。影资料里剪下来的，是美国华盛顿的白宫。这个试验证明，两个以上的对列镜头连这个试验证明，两

9、个以上的对列镜头连接在一起，能产生新的意义。导演可以按接在一起，能产生新的意义。导演可以按照自己的意图，通过镜头的组接，形成能照自己的意图，通过镜头的组接，形成能为观众接受、理解的电影语言。由于这是为观众接受、理解的电影语言。由于这是由库里肖夫首先作试验加以证明的，人们由库里肖夫首先作试验加以证明的，人们便把这种效应称为库里肖夫效应。便把这种效应称为库里肖夫效应。苏联电影导演普多夫金在上述试验基础上，苏联电影导演普多夫金在上述试验基础上，又做了一个成功的蒙太奇试验。普多夫金准备了又做了一个成功的蒙太奇试验。普多夫金准备了三个镜头：三个镜头：(1)某人在哈哈大笑某人在哈哈大笑(近景近景)；(2)

10、还是这个人惊惶失措还是这个人惊惶失措(近景近景)；(3)一个人手持手枪指着一个人手持手枪指着(近景近景)。普多夫金把上面镜头按下列依次连接：普多夫金把上面镜头按下列依次连接：(1)哈哈大笑哈哈大笑 (2)手枪指着手枪指着 (3)惊惶失措惊惶失措放映后给观众造成印象是此人胆小、怯懦。放映后给观众造成印象是此人胆小、怯懦。同样是这三个镜头，但按如下依次连接：同样是这三个镜头，但按如下依次连接：(1)惊惶失措惊惶失措 (2)手枪指着手枪指着 (3)哈哈大笑哈哈大笑 放放映映后后给给观观众众造造成成的的印印象象是是此此人人胆胆大大、英英勇。勇。这这个个试试验验再再次次证证明明白白库库里里肖肖夫夫效效应

11、应，并并成成为学校讲授蒙太奇的经典范例。为学校讲授蒙太奇的经典范例。蒙太奇的构成，必需经过导演的选蒙太奇的构成，必需经过导演的选择，选择那些最本质的富有艺术表现力的择，选择那些最本质的富有艺术表现力的东西，并把它们连接在一起。否则，是不东西，并把它们连接在一起。否则，是不会获得蒙太奇构成的效果的。会获得蒙太奇构成的效果的。(二二)创建时空作用创建时空作用 电影、电视中的假定性的时间和空电影、电视中的假定性的时间和空间，既有时间与空间的压缩，也有时间与间，既有时间与空间的压缩，也有时间与空间的延长。空间的延长。(三三)声音和画面结合作用声音和画面结合作用 蒙太奇能使声音与画面有机结合，相互蒙太奇

12、能使声音与画面有机结合，相互作用构成特殊的声画结合的形象，产生新的涵作用构成特殊的声画结合的形象，产生新的涵义，从而更深刻、更生动地揭示与刻划人物的义，从而更深刻、更生动地揭示与刻划人物的内心活动。内心活动。1.声画同步协作，如炮弹爆炸同时出现爆炸声，声画同步协作，如炮弹爆炸同时出现爆炸声，加强了真实感。加强了真实感。2.声画分立，画面内无声源，传来声音与画面声画分立，画面内无声源，传来声音与画面形成分立，制造出一种联想的情景。形成分立，制造出一种联想的情景。3.声画对比，画面上出现乞丐在路上讨饭，而声画对比，画面上出现乞丐在路上讨饭，而声音却是酒楼猜拳行令的声音，声音与画面形成声音却是酒楼猜

13、拳行令的声音，声音与画面形成猛烈的对比。猛烈的对比。镜头的组接镜头的组接 一、镜头的组接原则一、镜头的组接原则(一一)镜头的组接要合乎逻辑镜头的组接要合乎逻辑 事物的运动状态有必定的发展规律。人们也事物的运动状态有必定的发展规律。人们也习惯按这一发展规律去相识问题、思索问题。比习惯按这一发展规律去相识问题、思索问题。比如，老师在投影器上放上一张投影片，学生必将如，老师在投影器上放上一张投影片，学生必将想看清在银幕上出现什么图像；运动员拉开弓想看清在银幕上出现什么图像；运动员拉开弓箭，观众下一步必想知道中靶的状况如何。箭，观众下一步必想知道中靶的状况如何。(二二)遵循镜头调度的轴线规律遵循镜头调

14、度的轴线规律 遵遵循循镜镜头头调调度度的的轴轴线线规规律律拍拍摄摄下下来来的的镜镜头头，在在进进行行组组接接时时，就就能能使使主主体体物物的的位位置置、运运动动方方向向保保持持一一样样，合合乎乎人人们们的的视视察察规规律律。否否则则，就就会会出出现现方方向向性性混混乱乱。如如拍拍摄摄踢踢足足球球，甲甲队队是是射射左左方方球球门门，乙乙队队是是射射右右方方球球门门，若若有有一一台台摄摄像像机机从从相相反反方方向向拍拍摄摄，看看上上去去就就变变成成甲甲队队也也射射右右方方自自己己防防守守的的球球门门了了。又又如如有有三三个个人人站站在在一一边边向向目目标标物物射射击击，拍拍第第一一人人是是向向右右

15、射射击击，拍拍其其次次个个人人时时，机机位位被被调调到到另另一一边边，于于是是从从画画面面上上看看起起来来是是向向左左射射击击，第第三三个个人人又又是是向向右右射射击击，这这样样，组组接接以以后后的的屏屏幕幕效效果果便便是是自自己己人人打打自自己己人人了。了。所谓轴线，是指被摄对象的视线方向、运动方所谓轴线，是指被摄对象的视线方向、运动方向和不同对象之间的关系所形成的一条假想的直线向和不同对象之间的关系所形成的一条假想的直线或曲线。它们所对应的分别是方向轴线、运动轴线或曲线。它们所对应的分别是方向轴线、运动轴线和关系轴线。和关系轴线。所谓轴线规律，在轴线的一侧设置机位，从画所谓轴线规律，在轴线

16、的一侧设置机位，从画面看，被摄主体的运动方向和位置关系总是一样面看，被摄主体的运动方向和位置关系总是一样的，否则，就称之为的，否则，就称之为“越轴越轴”或或“跳轴跳轴”。摄像机若跳过轴线到另一边，拍摄的镜头组接摄像机若跳过轴线到另一边，拍摄的镜头组接后，就会破坏空间的统一感，造成方向性的错误。后，就会破坏空间的统一感，造成方向性的错误。(三三)景别的过渡要自然、合理景别的过渡要自然、合理 表表现现同同一一拍拍摄摄对对象象的的两两个个相相邻邻镜镜头头组组接接得得合理、顺畅、不跳动，须遵守以下三条规则：合理、顺畅、不跳动，须遵守以下三条规则：11景景别别必必需需有有明明显显的的变变更更，否否则则将

17、将产产生生画画面面的明显跳动。的明显跳动。22景景别别差差别别不不大大时时，必必需需变变更更摄摄像像机机的的机机位位。否否则则也也会会产产生生跳跳动动，似似乎乎一一个个连连续续镜镜头头从从中中间间被截去了一段一样。被截去了一段一样。33不不能能同同景景别别相相接接。因因为为表表现现同同一一环环境境里里的的同同一一对对象象，景景别别又又相相同同，其其画画面面内内容容是是差差不不多多的的，没没有有多多少少变变比比，这这样样连连接接没没有有多多少少意意义义；假假如如是是在在不不同同的的环环境境里里，则则出出现现变变把把戏戏式式的的环环境跳动感。境跳动感。(四四)动接动，静接静动接动，静接静 动接动动

18、接动 动指的是画面内主体的运动。动指的是画面内主体的运动。如跑动的汽车与蹬着自行车快速通过的人群连如跑动的汽车与蹬着自行车快速通过的人群连接，是动体接动体，就能收到顺畅的效果，但运接，是动体接动体，就能收到顺畅的效果，但运动的速度和方向不能差别太大。动的速度和方向不能差别太大。静接静静接静 静指的是画面主体的静和画面本身是静指的是画面主体的静和画面本身是固定的镜头。静接静和动接动一样，都是利用画固定的镜头。静接静和动接动一样，都是利用画面内在节奏的一样性连接，这样不会觉得突然。面内在节奏的一样性连接，这样不会觉得突然。(五五)光线、色调的过渡要自然光线、色调的过渡要自然 两相邻镜头的光线与色调

19、不能相差过两相邻镜头的光线与色调不能相差过大，否则也会导致变更突然，甚至会影响大，否则也会导致变更突然，甚至会影响学生的留意与思维。学生的留意与思维。二、镜头的技巧组接二、镜头的技巧组接(一一)淡变淡变 淡变又称慢转换或叠化。它是相邻两淡变又称慢转换或叠化。它是相邻两镜头画面在某一段时间内相互渐变产生的镜头画面在某一段时间内相互渐变产生的组接方式。组接方式。X淡变淡变a.表示时间的推移或空间的变更表示时间的推移或空间的变更b.进行比较、抽象、想象或表示进展。进行比较、抽象、想象或表示进展。V淡变淡变 用于分割内容，表示段落转换或时间、用于分割内容，表示段落转换或时间、地点、类别差异地点、类别差

20、异(二二)划变划变 划变又称电子拉幕。它是出现下一幅划变又称电子拉幕。它是出现下一幅图像的界线并推去前一幅图像的变换方图像的界线并推去前一幅图像的变换方式。式。a.圈出、圈入圈出、圈入 表示插入一段叙述或表示时间、空间的表示插入一段叙述或表示时间、空间的变更。变更。b.划出、划入划出、划入 进行对比或表示时空的变换。进行对比或表示时空的变换。三、镜头组接的转场方式三、镜头组接的转场方式 时间、空间发生了变更的镜头画面要时间、空间发生了变更的镜头画面要组接在一起不是简洁的事，除上面所用的组接在一起不是简洁的事，除上面所用的技巧组接外，也可用切换的方法。技巧组接外，也可用切换的方法。(一一)利用动

21、作组接利用动作组接 随着时间的推移，事物已变更发展，这样随着时间的推移，事物已变更发展，这样可利用事物变更发展中的一些动作作为组接点。可利用事物变更发展中的一些动作作为组接点。比如小孩已长成大人，可以用这样两个镜头组比如小孩已长成大人，可以用这样两个镜头组接：接：(1)(1)小孩走路，从全景推至走动着的脚。小孩走路，从全景推至走动着的脚。(2)(2)从走动着的脚拉出一成人在走。从走动着的脚拉出一成人在走。这是电影惯用的一种组接方法。事实上，这是电影惯用的一种组接方法。事实上，很多有动作性的镜头，都可作为转场的切换点。很多有动作性的镜头，都可作为转场的切换点。如一老师埋头备课，突然站起来，下一镜

22、头就可如一老师埋头备课，突然站起来，下一镜头就可接老师站着在讲台上讲课，实现了空间的转换。接老师站着在讲台上讲课，实现了空间的转换。(二二)利用出入画面组接利用出入画面组接 表现主体从甲处到乙处时，为了省略掉从表现主体从甲处到乙处时，为了省略掉从甲处到乙处的中间过程，可接受走出画面与走进甲处到乙处的中间过程，可接受走出画面与走进画面的方法。这时应留意保持进出方向的一样画面的方法。这时应留意保持进出方向的一样性。性。另外，还得选定合适的剪接点，如走出画面另外，还得选定合适的剪接点，如走出画面时，不要让主体完全走出画面；而走进画面时，时，不要让主体完全走出画面；而走进画面时，也不要从全空的镜头起先

23、，而应从主体已进入画也不要从全空的镜头起先，而应从主体已进入画面一点的地方起先，这样就收到特殊流畅的效面一点的地方起先，这样就收到特殊流畅的效果。果。(三三)利用物体组接利用物体组接 同一物体、同类物体或外型相像的物体，同一物体、同类物体或外型相像的物体，都可以作为转场连接的因素。比如，老师在家里都可以作为转场连接的因素。比如，老师在家里埋头备课的埋头备课的“教案教案”与老师在课堂上讲课的与老师在课堂上讲课的“教教案案”是同一物体，通过是同一物体，通过“教案教案”这一物体就能将这一物体就能将老师从家里转到课室里。两个镜头画面可以这样老师从家里转到课室里。两个镜头画面可以这样写：写：(1)(1)

24、老师埋头备课的近景推向教案特写。老师埋头备课的近景推向教案特写。(2)(2)从教案特写拉出老师在讲台上讲课的全从教案特写拉出老师在讲台上讲课的全景。景。类同的或相像的物体用作转场连接也是非类同的或相像的物体用作转场连接也是非常自然、顺畅的。常自然、顺畅的。(四四)利用因果关系组接利用因果关系组接 这是一种利用观众的心理因素来连接镜头这是一种利用观众的心理因素来连接镜头的方法。观众总希望看到由某些缘由引发出来的的方法。观众总希望看到由某些缘由引发出来的结果：比如，眼睛在凝视的镜头，应连接被凝视结果：比如，眼睛在凝视的镜头，应连接被凝视的东西；拿起照相机在拍照的镜头，接着应出现的东西；拿起照相机在

25、拍照的镜头，接着应出现被拍摄的景物；举起手枪瞄准的镜头，则应连接被拍摄的景物；举起手枪瞄准的镜头，则应连接手枪所瞄准的靶子，等等。手枪所瞄准的靶子，等等。(五五)利用声音组接利用声音组接 利用声音，包括语言、音响和音乐，能把利用声音，包括语言、音响和音乐，能把两个或多个镜头有机地连接起来，从而收到流畅两个或多个镜头有机地连接起来，从而收到流畅的效果。在图解型电视教材中，很多只有内容联的效果。在图解型电视教材中，很多只有内容联系，但在组接上没有自然联系的镜头能组接在一系，但在组接上没有自然联系的镜头能组接在一起，大多数状况是利用了解说词把它们组接起来起，大多数状况是利用了解说词把它们组接起来的。

26、的。例如，在不安静的夜一片中，有这样一例如，在不安静的夜一片中，有这样一个例子：画面个例子：画面1 1：(全景全景)稻田里，一只黑线姬鼠，稻田里，一只黑线姬鼠，仓惶地向田埂窜去。对应的解说词是：仓惶地向田埂窜去。对应的解说词是：“好吧好吧!那那就让我们跟着老鼠去看看它们洞里的状况吧！就让我们跟着老鼠去看看它们洞里的状况吧！”接着出现的画面是：田埂上，鼠洞的特写。接着出现的画面是：田埂上，鼠洞的特写。(六六)利用空镜头组接利用空镜头组接 从一个段落过渡到另一个段落时，可从一个段落过渡到另一个段落时，可以利用空镜头组接。比如，一体育教学片以利用空镜头组接。比如，一体育教学片中第一段讲篮球训练，而其

27、次段是排球训中第一段讲篮球训练，而其次段是排球训练，中间用一个蓝天的空镜头，从篮球场练，中间用一个蓝天的空镜头，从篮球场转到排球场，这样就比较自然顺畅。转到排球场，这样就比较自然顺畅。四、镜头组接的蒙太奇形式四、镜头组接的蒙太奇形式(一一)连续式连续式 它是按事物发展的时间依次连接，以它是按事物发展的时间依次连接，以动作的连续性和因果关系为依据。它的优动作的连续性和因果关系为依据。它的优点是叙述的线索单一，有头有尾，脉胳清点是叙述的线索单一，有头有尾，脉胳清楚，层次分明，简洁为观众所理解和接受。楚，层次分明，简洁为观众所理解和接受。在电视教材编制中，大多数接受这种形在电视教材编制中，大多数接受

28、这种形式。式。(二二)平行式平行式 它是两条以上的情节线索的交织叙述，把不它是两条以上的情节线索的交织叙述，把不同地点而同时发生的事务交织地表现出来。这同地点而同时发生的事务交织地表现出来。这种叙述方法可使两处或两处以上的事务起到相互种叙述方法可使两处或两处以上的事务起到相互烘托、相互补充的作用。如在电视教材中讲某一烘托、相互补充的作用。如在电视教材中讲某一机机械械构构造造原原理理，一一条条线线索索是是用用模模型型讲讲解解并并描描述述，另另一条一条线索是用实物操作来讲解，交织地表现，也属于线索是用实物操作来讲解，交织地表现，也属于这种形式。这种形式。(三三)对比式对比式 镜头或场景的组接是以内

29、容上、心情镜头或场景的组接是以内容上、心情上、造型上的尖锐对立或猛烈的对比作为上、造型上的尖锐对立或猛烈的对比作为连接的依据。对比镜头的连接会产生相互连接的依据。对比镜头的连接会产生相互衬托、相互比较、相互强化的作用。衬托、相互比较、相互强化的作用。(1)(1)大腹便便的富豪用过丰富的晚餐以后坐大腹便便的富豪用过丰富的晚餐以后坐在沙发上。在沙发上。(2)(2)在这个富豪开设的工厂里工作的一位工在这个富豪开设的工厂里工作的一位工人，人，因因“罪罪”被关进监狱，坐在电椅上。被关进监狱，坐在电椅上。(3)(3)富豪按一下开关，天花板上的枝形吊灯富豪按一下开关，天花板上的枝形吊灯亮了。亮了。(4)(4

30、)监狱里也按了一下开关，电流通过那位监狱里也按了一下开关，电流通过那位工人的身体。工人的身体。(5)(5)富豪打了一个哈欠躺在椅子上。富豪打了一个哈欠躺在椅子上。(6)(6)工人躺在那上己经死去。工人躺在那上己经死去。(四四)比方式比方式(或称象征式、隐喻式或称象征式、隐喻式)它是用某一具体形象或动作比方一个它是用某一具体形象或动作比方一个抽象的概念。如用海潮、浪花来比方激烈抽象的概念。如用海潮、浪花来比方激烈或革命高潮；用乌云密布、暴风骤雨来代或革命高潮；用乌云密布、暴风骤雨来代表黑暗势力；用高山青松象征革命精神永表黑暗势力；用高山青松象征革命精神永垂不朽；用鲜花象征爱情和华蜜；翱翔的垂不朽；用鲜花象征爱情和华蜜；翱翔的鸽子象征和同等等。鸽子象征和同等等。(五五)重复式重复式 重复可以起到强调作用。为了强调电重复可以起到强调作用。为了强调电视教材的基本内容和重要的结论，可将同视教材的基本内容和重要的结论，可将同一机位、同一角度、同一背景、同一主体一机位、同一角度、同一背景、同一主体物的镜头在教材中重复出现，以加深学生物的镜头在教材中重复出现，以加深学生的理解和记忆。的理解和记忆。(六)积累式