部编版五年级语文下册第一课《古诗三首》教材分析.docx

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1、部编版五年级语文下册第一课古诗三首教材分析1 .古诗三首教材分析古诗三首是部编本人教版五年级下册第一单元以童年往事 为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共 六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同 时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课本选入的是四时田 园杂兴(其三十一)，这是描写农村夏日生活中一个场景的一首诗, 诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了较为细腻的描 写，读来意趣横生。稚子弄冰全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读 者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的脱冰作戏的场景：一大块 冰被穿上

2、彩线，当作铳来敲打，声音倒也清越噫亮。忽然冰锣敲碎落 地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛 然在目。全诗突出一个稚字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒 冷，保持他一如既往的活力和快乐。村晚是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池 水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样(是落 山后)，倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他 拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农 村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中 在牧童上，又都紧紧围绕着村晚二字落笔，把人引入了江南优美 的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生

3、活充满着向往。教学目标：(1)自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。(2)有感情的朗读、背诵古诗，默写四时田园杂兴(其三十 一)。(3)借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句 的意思。（4 ）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想 象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言 美和内蕴美。教学重点：自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗, 默写四时田园杂兴（其三十一）昔助注释和插图理解古诗的大 意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等， 在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思 想感情，

4、感受诗歌的语言美和内蕴美。教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。教学流程：1 .创设情境，激趣导入。兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生或交流与古诗内 容相关的古诗，或交流与古诗作者相关的古诗，或交流古诗插图，其 目的都是为了激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要, 是引导学生主动探索，自主学习的前提。2 .理解课题，了解作者。古诗的题目或反映古诗的内容，或反映古诗的情感，或点明古诗 发生的时间，或点明故事发生的地点因此，引导学生理解古诗的题 目有助于学生把握古诗的主要内容，有助于学生准确体会作者的思想 感情。引导学生了解作者，知道诗人当时的处境和心态，然后再去理解 诗意

5、，体会感情就容易多了。同时通过了解作者，激发学生对作者的崇 拜之情，有助于激发学生的学习兴趣。了解作者及出处，激趣导入新 课。3 .借助注释，理解词语。引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思，在此基础上互相 交流，理解诗句的意思。4 .熟读深思，层层深入。在理解题目、了解作者、理解重点词语、理解诗句意思的基础上, 给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读的基础上，梳理诗中的重 点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟 作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的 形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的 方法。5 .课堂总结，拓展阅读。通

6、过课堂总结，引导学生巩固所学知识,深化学生情感。古典诗词是中华民族灿烂文化遗产中的现宝，古诗文富有鲜明的 传统文化特点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄，意境深 远，蕴含着大量的人文内涵，是小学语文课程的重要组成部分。为了 让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润，在古诗词教学中进行延伸和 拓展。有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题 却是相同或相近的，教学中引导学生抓住同主题作品拓展延伸， 有助于学生在把握基点中生情。指导学生抓住同诗人作品拓展延 伸，不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力;还可以加深学生对课 文内容的理解和对该作者写作风格的把握。鼓励学生抓住同题材 作品拓展延伸，以题材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的学 习。在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间，继承传统，弘扬中华 文化，它不仅体现了 大语文的教学思想，也顺应着时代发展的要 求。对于拓展阅读的古诗，学生可能短时间内理解不够透彻，甚至不 能理解，但随着年龄的增长和知识储备的增加，学生对古诗的理解和感悟会水到渠成。长此 以往，可以陶冶学生情操，丰富学生想象，有益于培养学生的文学修 养，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的 诗学素养。