小学语文人教五年级上册（统编）第一单元-人教部编版五年级语文上《落花生》教学设计.docx

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1、人教部编版五年级语文上落花生教学设计一、课文内容分析落花生是一篇叙事散文，记叙了作者小时候一次家庭活动和从中受到的教育。课文围绕落 花生写了种花生、收花生、尝花生、议花生的过程，着重写了一家人过花生收获节时“议花生”的 情景，由花生的特点道出“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个耐人寻 味的道理，体现了作者不为名利、只求有益于社会的人生观与价值观。课文内容简洁，脉络清晰，按照事情发展的顺序叙述，共15个自然段，可以分为三部分。第 一部分（第1自然段）写在母亲的提议下我们种花生、收花生；第二部分（第2自然段）写母亲提 议过一个收获节，并为过收获节做了准备；第三部分（第315自

2、然段）写过收获节时一家人一起 尝花生、议花生，这一部分是课文的重点，详写了父亲和我们的对话，父亲对于花生的赞扬，使我 们对普普通通的花生产生了敬佩之心，悟出了做人的道理。课文中父亲的话给了作者很多启示。许地山的父亲叫许南英，进士出身，是位爱国诗人，也是 受百姓爱戴的好官。中日甲午战争爆发后，他曾率领台湾人民苦撑危局，死守孤城台南。战争失败 之后，他不愿当亡国奴，就携眷搬到祖籍福建龙溪。他公务繁忙，很少参与家事活动，所以第3 自然段中说父亲的到来“实在很难得”。从课文的叙述中，可以看出作者和哥哥姐姐都很尊敬父亲， 珍惜和父亲在一起的时光。课文在表达上颇具匠心，通过选取落花生这一平凡事物，围绕全家

3、聚会这件小事展开叙述，语 言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义，以小见大，引人深思；内容安排详略得当，略写种 花生和收花生，主要篇幅写了父亲与子女之间的对话，没有雕琢和修饰，通俗易懂，父亲和孩子们 的一问一答，亲切自然，平易质朴。课文插图清淡质朴。画面展现的是在朦胧的月光下，低矮的花生丛中，一家人聚在茅亭中过收 获节的情景。令人感觉到一家人言欢惬意、温馨和美的生活情趣，有助于学生理解课文内容。二、学情分析学生刚刚升入五年级，处于由中年级到高年级的过渡期。大多数学生已具有一定的阅读能力和 独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，但对于理解文中含义深刻的句子和领悟文 章所蕴含的教育思

4、想还有一定的难度，在阅读和表达目标上不宜拔高。三、教学目标1 .认识“亩、盼”等5个字，读准多音字“便”，会写“亩、播”等9个字，会写“播种、浇 水”等7个词语。2 .分角色朗读课文，了解课文主要内容。3 .能理解含义深刻的语句，初步了解借助落花生说明做人的道理。4 .能仿照课文的写法，写由某一种事物想到的人。四、教学重点和难点1 .让学生初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，通过理解含义深刻的语句，引导学生体 会作者情感，了解借助落花生说明做人的道理。2 .仿照课文的写法，写由某一事物想到的人，引导学生能叙述清楚事物与相关事件，并写出自 己的感受。五、教学过程第一课时一、激情导趣，揭示课题

5、（一）出示谜语，巧妙激趣1 .猜谜语，猜猜它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）2 .（出示花生的图片）说说花生的作用。（二）揭示课题，引发质疑L思考：为什么叫“落花生”呢？3 .教师解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落 花生。4 .提问：落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，简介作者许地山。（PPT出示人像及文字）笔名落华生（古时“华”同“花”，所以也叫落花生），籍贯广东揭阳。 生于台湾一个爱国志士家庭。他是中国现代著名小说家、散文家、“五四”时期新文学运动先驱者 之一。一生著作颇多，有花落花生

6、等。5 .学课文之前，你们有什么问题吗？（预设：他为什么取这个笔名呢？）6 .板书课题。留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。【设计意图：通过谜语引起学生的学习兴趣，初步感知作者的笔名与落花生有关系，培养学生 带着问题学习的好习惯。】二、检查预习，了解学情（-）扫清字词障碍，疏通字词1 .回顾预习要求：读准字音；读通句子；理解生词。2 .正音：“榨”是翘舌音，读zhd,不读前；“空地”的“空”读第四声。“便宜”的“便”是 多音字，在这里读“pidn，“宜”在文中读轻声。3 .出示词语，学生认读。播种胶水吩咐榨油爱慕体面深夜4 .出示句子，读通本文中较长的句子。母亲把花生

7、做成了好几样食品，还吩咐就在后园的茅亭里过这个节。5 .指导书写：写字：“亭”下面是“丁”，注意不要写成“子”；“亩”和“播”都有一个“田”字。6 .新词理解。吩咐：口头指派或命令。爱慕：由于喜爱或敬重而愿意接近。体面：（相貌、样子或穿着）好看；有气派。（二）自由读课文，正音提出要求：读准字音，读通句子，不丢字，不添字，长句子注意停顿。三、初读课文，理清脉络（-）分角色朗读课文1 .指导学生有感情地朗读。2 .思考：文章讲了一件什么事？（二）默读课文，引导学生整体把握课文内容，理清课文脉络1 .默读思考：课文围绕花生讲了哪些内容？（课文以“落花生”为题，写了一家人种花生、收花生、吃花生和议花生

8、的事。）2 .这篇文章围绕着落花生写了这些事情，那你们认为作者重点写的是什么呢？课文哪部分是详 写，哪一部分是略写，能说说吗？四、学习“种花生”、“收花生”的部分1 .提出问题师：好！我们来读一读种花生、收花生这一部分，看一看你们都能读懂什么？有什么问题？谁 来读一读？（指名读）2 .学生谈收获。3 .学生质疑预设：收获后为何用“居然”？（合作解疑）4 .指导朗读。师：让我们再来读读这个句子，看你们能体会出什么？你看就是这样一片荒地，又是在我们姐弟几个孩子的侍弄之下，没过几个月竟然收获了花生。哎呀，这多么让人兴奋呐！来，再读读这一句，读出惊喜之情来。师：是啊，母亲也和我们一样感到高兴，于是她提

9、议我们来过一个收获节，而且还把父亲请回 来了。一家人吃花生、谈花生是怎样的情景呢？五、研读课文，把握重点1 .默读课文，一边读一边想：他们是怎样过收获节的？师：现在我们来跟他们一块过收获节，收获节里一家人一一吃花生，一边吃一边一一谈花生。2 .读中感悟，突破难点。（1）母亲做了好几样食品让大家吃，大家边吃边谈花生的好处。默读这段，把谈花生好处的 词语圈出来。（2）小组讨论：孩子们认为花生的好处是什么？父亲认为花生最可贵之处是什么？（3）汇报交流。分角色读这部分，读出谈话的气氛。姐姐说味美，哥哥说可以榨油，“我”说便宜，大家都喜欢吃，父亲说花生最可贵的是它的果 实埋在地里。父亲的话为什么会永远记

10、在我心上？下节课再交流。六、布置作业练习正确、流利地朗读课文；摘抄好词佳句。第二课时一、引出“可贵”，激发思维（一）赏图忆诗，谈话导入赏梅花、竹子、蜜蜂、花生四幅图忆诗。（二）复习回忆，理清脉络梳理课文围绕落花生写的四件事：种花生、收花生、尝花生、议花生。（三）听写词语，引出“可贵”1 .听写两组词语，思考每组词语所关联的课文中的事物。榨油便宜体面爱慕2 .订正，适时指导书写。（重点：榨、慕）3 .听写“可贵”一词，思考与前两组词的联系。二、探究“可贵”，鼓励创作（一）聚焦对话，品花生“可贵”1 .哪位同学把“可贵”写在了花生这一组下面？学生读书，自由交流理由。出示PPT：父亲说：“花生的好处

11、很多，有一样最可贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样， 把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成 熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。”(1)生自由读，交流花生的“可贵”。(2)师生对读，发现对比。我看到的是桃子、石榴、苹果。你看到的是一一我看到的是高高地挂在枝头上的桃子、石榴、苹果。你看到的是一一我看到的是把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上、使人一见就生爱慕之心的桃子、石榴、苹果。 你看到的是一一父亲仅仅是为了对比吗？这就是自然现象，父亲究竟想说什么？(3)指名读，回味花生的“最可贵”之处在于默默无闻、无私奉献的品格。

12、2 .出示PPT。父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”我说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”(1)由花生“最可贵”过渡到对“体面” 一词的理解。(2)引导学生明确“讲体面”与“只讲体面”的区别。(3)联系生活实际，体会花生的品格和做人的道理。(4)小结“借物喻人”的表达特点。(5)分角色朗读，再现收获节“议”花生场景，深刻感悟文本主旨。(二)多元思考，鼓励创作1 .多元思考，体会“桃子、石榴、苹果”的可贵。大部分同学把“可贵”写在了花生下面，难道问题真这么简单吗？ “桃子、石榴、苹果”就不 可贵吗？学生说一说。明确“桃子、石榴、苹果”并

13、非只有让人产生爱慕之心的外表，而实际没有什么用，而是既外 表好看，又有用，也很可贵。2 .学以致用，鼓励创作。既然我们认识到了 “桃子、石榴、苹果”也很可贵，那么我们能用借物喻人的写作手法，围绕 着身边既好看又有用的事物，写一段话吗？学生创作、交流。三、践行“可贵”，自取笔名(一)了解作者1 .设计悬念，初识作者。说到人，有这样一个人：他留学多年，却一年四季只穿一身长衫。他在香港大学任系主任，仍 然不修边幅，留长发，蓄山羊胡须。这个人体面吗？出示PPT：1937年，“七七”事变后，他发表文章、演讲，宣传抗日，反对投降。为抗日救国事业奔走 呼号。1938年3月，在汉口成立的中华全国文艺界抗敌协会，他和郭沫若、茅盾、巴金、夏衍等45 人当选为理事。1941年8月4日，他终因劳累过度而病逝。再说一说：这人体面吗？2 .联系笔名，再识作者。（二）效仿取名，勉励自己1 .认识名人，欣赏雅名，感悟起笔名的方法一一借物喻人、勉励自己。举例：郭定生（柏杨）、田钟洛（袁鹰）。2 .鼓励学生运用借物喻人的手法为自己起一个笔名，分享交流。（三）教师下水，鼓励创作布置写作任务，教师展示自己作品，再次激发学生创作欲望。学生读老师作品，交流收获体会。四、板书设计2 落花生种花生收花生议花生榨油便宜体面爱慕可贵做有用的人