有待觉醒的专业自主权意识.docx

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1、有待觉醒的专业自主权意识在一项调查中，48. 3%的老师表示当家长对自身教学的质疑和建 议不尽合理时，他们会尽量向家长解释，以劝说家长接受自身的 观点和做法；但是，当面对专家不尽合理的质疑和建议时，31. 5% 的老师表示会依照专家的看法来调整自身的教学，而表示会与专 家沟通争论以求达成共识的老师仅占15%。为什么老师能够公平、自信地对待家长的质疑，却大多以服从 的态度对待专家的质疑呢？可能有人会提出，这是由于老师缺乏应有的专业学问和技能。 是的，这其中不乏老师自身的因素，但又不只仅是老师的因素。 目前，在日常管理中，管理者常常制定很多制度来督促老师；在 教育科学讨论中，讨论者往往提出众多的理

2、论来教导老师。如此 种种都表示出对老师缺乏应有的敬重与信任。我们发觉，人们对 老师的期望是冲突的：一方面盼望老师能够挑起教育的千斤重担, 另一方面又怀疑老师的学问与力量。当然，老师是教育中的重要 角色，教育的功能也主要依靠老师与幼儿的互动来实现，但是假 如把教育中的问题与冲突都压到老师身上，只会模糊教育问题的 真正脉络，并导致老师自我认知和定位的偏差。久而久之，老师 即使有自身的想法和建议也不敢表达。由于老师预期这种表达所 付出的代价太大，可能会被视作不虚心、固执己见等，遭致领导 的批判或同事的异样目光，所以他们选择了缄默、听从，停止了 考虑。由此，我们不得不考虑，在要求老师敬重儿童，为儿童的 学习与进展创设相宜环境的同时，是否也应当为老师的学习与进 展创设相宜的环境。我们认为，在促进老师专业化进展的过程中不只要增能，还要 赋权。老师不只应拥有专业学问、专业技能和职业道德，还应具 有专业自主权。老师的专业自主权是指老师可以依据自身的专业 学问，对教学、评价等决策作出推断和执行的权利。老师要求行 使专业自主权，体现了他们对自身专业学问和力量的信念，代表 了他们权利意识的觉醒，反映了他们专业进展的水平。无论是管 理者还是讨论者，都应敬重老师的实践学问，公平地与老师对话, 敬重并保证老师专业自主权的实现。