教《画家和牧童》有感.docx

《教《画家和牧童》有感.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教《画家和牧童》有感.docx（2页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教画家和牧童有感教画家和牧童有感 一、创设情境，体验感悟新课程标准中指出，阅读是同学共性化的行为，不应以 老师的分析来代替同学之间的阅读。每个人必需经受自己的制造、 理解、构建、体验，才能形成自己的精神世界。每个同学因生活 阅历和气质的不同，对阅读内容会有共性反应，老师应当敬重同学的独特感受和体验。这节课中，我为了做到了敬重每个同学的共性体验。如,一开头就通过课件让同学观赏戴嵩的画并让同学说：“你想如何来夸戴嵩的画？ ”以此来进展同学的语言；在 理解“纷纷夸赞”时，又让同学走近文本，创设了同学都在看画 的情境，引导同学说：“你看到了谁在夸？他是怎么夸的？你能 不能学他的样子来夸一夸？可以做动作

2、J这些环节的设计 都为了挖掘教材中有利于同学体验，感悟的内容，创设公平、和 谐的学习气氛，敬重同学的多元理解，绽开有效的对话，因势利 导。在这个过程中，不仅生生互动，师生互动，同学、老师与文 本也在互动，整个课堂是活跃的逐步生成的课堂。二、角色体验，深化探究同学有了参于和体验，就有了感悟和思索，就有了表达和享 受，并在这过程中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受语文乐趣。 我在引导同学看图时，让同学扮演角色，充分体验画中人物的内 心活动。师生在沟通“你看到了谁在夸赞大画家的画？ ”时，利 用课文的空白之处让同学扮演角色，拉近同学与文本的距离，“现 在，我们穿梭时空，让时间倒流，一起来到唐朝去看戴嵩

3、的画, 我看到了我班的徐嘉欢也在看画，来，你来告知大家你想怎么夸 一夸？ ”以此来领悟“纷纷夸赞”的意思。同时又让同学走近文 本，“刚才你们也在看画呀，怎么也呆住了？为什么啊？ ”以此 来设身处地的体会当时牧童的胆大。在渗透“生活中只有认真观 看才能有所发觉”的思想教育时，又让同学想象：你觉得牧童在 放牛时，除了见到斗牛还见到了什么？另外，还让同学表演大画 家、小牧童，通过角色 体验，让同学快速进入课文所描述的情 境之中，设身处地去感受，去经受，去感悟他们所说的话，入情 入境地体会他们的好品质。这样，就能使同学在最短的时间把握 文本内容，快速提升对文本深化探究的爱好。同时有利于同学养 成擅长观

4、看，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高同学 的表达力量。三、引导同学进行语言实践。语文实践活动的方式许多，但是在语文教学中，语言实践活动还 是最基本最常用的方式。我也不例外地使用了这一方式，抓住了 重点词训练同学的语言，特意支配“一就”,“一会儿 一会儿”这两个句式的口语表达训练，达到读说结合，学以 致用的目的；此外，在体会语言文字的同时，我还引导同学体会 抓住戴嵩的语言、动作、表情和态度来表现人物高尚品质的表达 方式，有机渗透写作指导。在最终就设计了这样的环节：“当戴 嵩对牧童拱手说完这翻话后，围观的人群中响起了热闹的掌声,他们有的（），有的（），还有的（）o既能渗透思想教育，又能积累语言，可谓一举两得。语文课程标准提倡学科间的融合，在语文教学中引导同学进行综 合实践，而且我觉得“浓墨涂抹”、“轻笔细描”这两个词同学很 难理解，因此，在这节课中我随机让同学拿起讲台上的鸡毛惮子, 让同学上台模拟“浓墨涂抹”，可让同学感受“轻笔细描”时， 忘了换一样教具，或者让同学把鸡毛弹子倒过来，细描同学理解 了，轻笔可能有些误会。