北师大版三年级下册第五单元《面积单位》教学设计含教学反思.docx

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1、北师大版三年级下册第五单元面积单位教学设计含教学反思教材分析：面积单位是北师大版三年级下册第五单元的教学内容，作为图形与几何 领域的内容，它也是学生从测量一维的长度到测量二维面积的一次突破，更是后 续学习几何知识的重要基础。本节课中，建立1平方厘米、1平方分米和1平方 米的正确表象无疑是学生学习的难点,而面积单位标准的建立会直接影响到后续 的有关几何图形面积的学习。学情分析：学生已经知道了什么是面积，并能用数方格的方法来比较物体表面的大小。 在此之前，学生学过了长度单位，并会一求图形的周长。从前测中也了解到，有 较多的学生知道有面积单位，并有少数学生能用平方、平米、平方米这些 词来描述房间的占

2、地面积。这些都是本节课学生学习面积单位的基础知识和生活 经验。教学目标：1 .在观察、比较过程中，体会统一面积单位的重要性；认识平方厘米、平方 分米、平方米等面积单位，会正确读、写。2 .通过操作感知面积单位的实际大小，能根指物体表面的大小选择合道的面 积单位，能够运用面积单位估计物体表面的面积。3 .通过观察、比较、实际操作培养学生的抽象概括能力和空间观念，体会数 学与生活的联系。教学重点：认识常用的面积单位。教学难点：建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的正确表象。教学过程：一、前置交流，导入新课师：谢谢课前小老师的精彩分享。课前我们都完成了前置学习，接下来我们 就来分享一下同学们的研究结

3、果。（1）分享展示：学生分享选择的工具以及使用的个数（2）引出矛盾：测量相同的面积，为什么测量的结果不一样?（3）生生互动，各抒己见发言分享。【设计意图】有效的问题应出现在思维的转弯处。比较面积的大小，测量的方 格数越多，面积就大是学生上节课建立起来的学习认知。本节课通过测量数学 书的封面，面积一样而使用的测量工具的数量却不同，这就使学生真切地体会面 积单位规范统一的必要性。二、操作实践，建立表象.加强对1平方厘米的感知(1)互动交流(2)思考：测量什么的时候适合用到平方厘米做单位？师小结：测量较小的物体时会用到平方厘米。【设计意图】本环节结合课前探究，整个环节层层递进，让学生通过查找资料了

4、解面积单位，为新课做好铺垫。并借助找一找身边的1平方厘米的活动，帮助学 生在头脑中建立1平方厘米到底有多大的表象，发展了学生的空间观念。1 .学习面积单位平方分米(1)认识什么是1平方分米？(2)找一找、摸一摸(3)想一想、找一找【设计意图】：结合认识1平方厘米的过程，课堂上放手让孩子们独立认识1 平方分米后，通过找一找、想一想、摸一摸等活动充分感知1平方分米的面积大 小，引导学生主动建构概念，逐步培养学生抽象概括能力。2 .学习面积单位平方米(1)认识什么是1平方分米？(2)合作探究：制作1平方米(3)小组分享，交流方法(4)站一站：了解1平方米的地面上能站几个人？【设计意图】：通过动手做一

5、做、剪一剪、站一站等活动让学生多种感官参与学 习活动，使1平方米这个面积单位变得直观具体、看得见、摸得着。3 .小结比较:比较1平方厘米、1平方分米和1平方米的面积大小。【设计意图】：比较三个面积单位，增强直观性。实际测量时，要选择合适的面 积单位测量物体的面积。三、学以致用，巩固提升.生活学问我知道生活学问我知道一年之计在于春，一日之际在于晨。早上6：酝我从一张2平方分米的床上迅速起来，旁边有一个长 80平方分米、宽60平方分米的书桌。洗漱后，我吃了 两片是1平方米的面包，拿起一张2平方厘米的纸巾擦 了擦嘴巴。然后背起5克重的书包，来到了56平方分米 的教室，快乐的一天开始啦！小结：学会使用

6、正确的面积单位、学会区分长度单位和面积单位。1 .生活麻烦我解决小结：谈论面积时不仅要关注数据，还要关注面积单位。【设计意图】通过练习设计，让学生在练习中加强对本节课知识的内化理解。四、回顾总结.畅谈收获师：孩子们，一节课的时间很快就过去了，今天我们学到了什么？说说你有什么收获？1 .推荐绘本教学反思：面积单位是北师大三年级下册第五单元的内容，本课是在学生初步认 识面积的基础上进行教学的，学好这部分知识为以后学习长方形和正方形的面积 及其他平面图形的面积提供了思维基础。整节课我通过课前前置预习，紧密联系 学生生活实际，课堂上关注学生的主体参与，在教学时注重展现概念的生成过程, 不仅让学生学习数

7、学的一些现成结果，还让学生经历数学知识形成的过程。一节 课下来，收获很多，现把自己的所思所想写下来。1、联系生活，激发学生参与意识数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系，指出数学教学必须从学生 熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。本节课 教学前，为了让学生切身感受到学习面积单位的必要性，我设计了选择喜欢的物 品的面来测量数学书的面积，引导学生分析矛盾，主动探索解决矛盾，从而认识 到规定统一标准进行的必要性。同时关注给学生建立1平方厘米的表象，让学生 找找自己身边哪个物体的表面的面积是1平方厘米，身体哪个部位的面积大约是 1平方厘米，这些材料都是生活中显而易见的。这样

8、的教学设计，激发了学习学 习的积极性，学生的反馈热情空前高涨，他们学习、探索知识的积极性被调动起 来，答案层出不穷。学生不仅在脑海里建立了1平方厘米的表象，而且再一次巩 固了面积的概念。这样的学习紧密联系了学生的生活实际，体现了数学源于生活。2、合作学习，关注学生主体地位开展合作学习能够密切师生和生生的相互关系，使教师从权威角色向同 伴角色转化，从讲师角色向导师”角色转化,学生从被动服从向主动参与转化, 从而形成师生平等，和谐的课堂氛围。因此在教学过程中，我以合作学习的形式 为主导，让学生小组通过合作利用学具讨论1平方厘米，1平方分米,1平方米到 底有多大？学生在说一说摸一摸、估一估、站一站、

9、量一量的过程中，通过动手 实践、合作交流，理解了面积的含义，认识了面积单位。这节课在以下几方面需要改进：1 .前置学习中没有充分关注到选择测量物品的多样性，止步于孩子们提供的 材料，没有深挖。2 .课中个别环节的处理不够深入。在交流分享的过程中虽然抓住了孩子回答 中的错误，但没有深入引导并估算。3 .本节课在教学中侧重在操作活动中感知面积单位的大小，没有留给孩子 们充分的时间进行估算和测量。以上教学环节可以细化为如下几点：L引导孩子们采用多种不一样的物品测量数学书的封面，让孩子们不仅感受 面积单位的必要性，并再次巩固面积单位为什么要选择正方形。2.精简课堂时间，让孩子们充分经历估算、测量、交流、总结，力求更加深刻的认识面积单位，建立测量面积的量感，充分发展空间观念。