小学教育教学知识与能力考点必背（小抄版）.docx

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1、教育目的是教育的核心问题三、教育的属性】、教育的本质展性救行是培养人的活动，是数百的质的规定性。 它有以卜四方面特点：(1)教育是人类所特刊日亡二种查贷毋的社会活 动，是个体在社会的生存需要.(2)教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经 验的活动。(3)教育是以人的培养为直接目标的社会实践 活动。(4)在教育这种培养人的活动中，存在若教育 者、受教育者、及教育影响.种要素之间的矛盾 黜2、教育的社会属性教育具有永恒性教肖具有历史性”教育具有独立性教育的独立性表现在三个方面：第一，教育具有继丞性第二，教育要受其他社会意识的影响.第三，教育与社会政治经济发展不平衡。教育的功能.1、个体发展功能和社

2、会发展功能2、正向功能叮鱼向功能3、显性功能与隐性功能教育与社会生产力的相互关系1、生产力对教育的决定作用(1)生产力水平决定教育的规揆和速度(2)生产力水平制约这教育结构的变化(3 )生产力水平制约若教自的内容和手段小学教育知识与能力考点梳理 构成教育活动的基本要素-教育者、受教育者、教育影响教育者：指对受教育者在知识、技能、思想、品德等 方面起到教育影响作用的人，包括学校教师教 育计划、教科书的设计者和锅写者，教育管理人 员以及参与教育活动的其他人员。其中。学校教师 是教育者的主体，是做直接的教育者，生赵且活动 中起中导作用。受教育者是指在各种教育活动中从串学习的人，既包括 在各级各类学校

3、中学习的儿窥、少年和音年，也 包括各种形式的成人数有中的学生，是教育者的 对象，是学习的主体勾 教育影响是教肖实践活动的尹段，是罢于教育者和受 教育者之间并把他们联系起来的纽带，主要包括 教育内容、教育措施等。教育影响是教育活动的 中介教育影响三者间的关系：教育者、受教育者、教育影响这三个基本要 素既相互独立，又相互联系。教育者是教育影响 和教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和 施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育 者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育 者和受教行者相互作用的中介.教育的属性：教育是一种培养人的社会活动，测试干人类 的生产劳动，是传承社会文化、传递生产纤吟和补

4、 会生活经验的基本途径。2、教育对生产力的促逆乍用 (1)教育再生产过边也 (2)教育再生产科学知识 教育与社会政治经济制度的相互关系 I、政治经济对教育的归旦作用2 %仃对政治经济制度的鼠虫作用教 育与文化是相互依存、相互制约的关系文化 对教育发展的制约作用主要表现在：第一文化影响教育目的的确立 第二，义化影响教育内容的选 择.第三，文化影响教学方法的 使用.教育对文化发展的促进作用主要表现在： 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 第，教育具有传播和交流文化的作 用.第三，教育具有更新和创新文化的作 用.教育与文化关系的特殊性3、学校文化分为学校物质文化、学校精神文化、学校制度文化.学

5、校的稍神是校园城的核心小学教行小学教育的基本特点I、教育对象的特殊性2、小学教育的基础性3、小学教育的义务性4、小学教育的全面性小学教师的劳动特点(1)复杂性。(2)创造性。(3)示范性，(4)系统性。小学教师的素质(1)教师的职业道德素养(2)教师的知识素养(3)教师的综合能力索养(4)教师的心理索养 教师专业发展的内容教师的专业理念包括专业态度、教育理念和 专业递德。教师的专业矢取包括本体性矩只、条件性知 识践性知识和文化知识四方面内容，(1 )专业能力。教师的专也能力指教师在一定教育思想指导 下，在已有知识经验基础L通过实践练习和反 思体悟而形成的顺利完成教学忏务的一系列教 学行为和心智

6、活动方式.小学教育的基本任务(1)i i叶学牛.学摒科学文化景础和基本技能 (2)发展学生智力，培养学生的创造性能力和 实践能力(3 )发展学生体力，提高学生的健康水平(4)培养小学生高尚的审美悄趣，养成良好的 思想品德，小学教育的具体任务1、根据堂年期儿窟的生理发展水平，允许他 们进行系统的运-但不应让他们过度疲劳和过 度紧张.2、培养学生有目的、有顺序地进行盈里，引 导儿童从知觉举物表面特征发展至卿觉再物的 本质特征不断地向小学生提出要求井即使提示， 使小学生的有总注慈得到发展。注总培养小学生 的自我慈识和自我评价能力。3、卜小学生了解学习在人的生中的重大侨 伯，培养小学生对学习的兴趣，并

7、形成良好的学 习习惯，养成认我学Al、枳极思考的优良的学习一=. - =. = = =j-a.1*-学习的创始者，认为学习的本质是主动的形成认 四、构建主义学习理论教育心理学的一场革命(3)归知结构。学习观学习的实质是主动的形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学观1教学的目的在千理解学科的基本结构。学科的基本结构指学科的基本概念、基本原理、 基本态度和方法2提倡发现学习3华握学科基本结构的教学原则A动机原则，内部动机是维持学习的基本动 力构原则任何知识结果都可以用动作、 图像、符号三种表象形式呈现C程序原则4)奥苏伯尔的有意义接受学习论有意义学习的条件：学习材料的逻辑意义.有意义学习

8、的心向学习者认知结构中必须具有适当的 知识。奥苏伯尔学习理论在教学中具体应用的技术 一一先行组织者策略人本主义学习理论马斯洛、罗杰斯认为学习是个人自主发起的、使个 人整体投入其中井产生全面变化的活动，学习内 在的思维和悄感活动极为重要。人本中义学习理 论强调人潜能、个性与创造性的发展强调自我 实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。1、有意义的自由学习2、学生中心的教学观，体现在：哀实：尊币, 去注2按组，移悄件理解.皮亚杰构建主义学习观，强调学习的主ZJ结构 性、社会互动性和悄境性构建主义学牛.观，强调学生经验世界的牛崔性和 差异性构建主义知识观，对知识的客观性和确定性提出.Eli只的动态恨

9、 构建上义社一般强调：第一，知识并不是对现实的准确表征它只是一种 解释、一种假设。第二，知识并不能稍确地概括世界的法则。第三，尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外 在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可， 但这并不恶味这学生会对这些命题有同样的理 解，因为这些埋觥只能由每个学生基于自己的经 验背乐而构建起来。构建主义学习观的教学含义，探究学习，支架式 教学，悄境教学,合作教学道镂发展的基本理论皮亚杰的道铸发展理论皮亚杰把儿堂的/展分为四个阶葭：自我中心阶段，2权威阶段，3可逆性阶段，4公正阶段，科尔伯格的道德发展理论科尔伯格的道饱发展理论前习俗水平，习俗水 平，后习俗水平。影响个体身心发展的

10、理论庄这迨代表人物及观点(I)巫孟“人之初，性本善”(2)弗洛依德,成熟势力说“认为成熟机制对人 的发展起决定作用，递过双生子爬梯实验证明。(1)亟“ 一两的遗传胜过一吨的教育”(5 )应盗立“优学生”代表人物处县迨代表人物儿观点 (I)过孟“人之初，性本恶”(2)鱼“旦巫1”(3)兰监“给我一打健康的婴儿，不管他们祖 先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到 小偷等各种类型的人。”(4)且竺，认为 人的行为乃至复杂的人格都 可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造、改变、 控制或矫正。记忆“不愤不启，不排不发”酸早出自论1. 语.乐正克的学记不仅是中国古代也 是世界上录早的一篇专门论述教育、教

11、学问 题的论缸昆力良的雄辩术原皿被称为第一本研究教学法的15-1623年英国哲学家篮垦首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来.2. 前苏联教育家凯洛夫的教育学标志若社 会主义教育理论体系的诞生。3. 捷克民主主义教育家夸美纽斯写的大教学论是教育学成为一门独立学科的标志。4. 德国教育家赫尔巴特1806年出版许 通教育学，他的普通教育学视为“科 学教育学”形成的标志把拗尔巴特的教育 思想视为教育派的代表 是录早以教育学命 名的教育理论专赫尔巴特所说的教育与教学的统一就是要将知识与道德感悄的教育相结合。因此，这 个过程是一个知、括、意行结合的过程桑代克千1903年出版了教育心理学。此

12、书的出版标志若教育心理学成为了 一门独 立的学科 而桑代克本人也被岱为美国教育 心理学之父。5. 独立形态教百学的产生：捷克夸美纽斯的大教学论、英国洛克的教育漫画、法国 卢梭的爱弥儿、法国爱尔维修的论人 及其智力和教育瑞上裴斯泰洛齐的林 哈德与葛笃德、德国福禄倍尔的人的教 育、英国斯宾塞的“女育论、德国赫尔巴 特的普通教学论、美国杜威的民主主 义与教育和学校与礼会II夸美纽斯代表作是大教学论， 赭尔巴特代衣作是g普通教育学. 杜威代表作是民主主义与教育12 杜威主张以“儿童中心”，懒“教育即生 活”学校即社会u从做中学”等口 号。13 康德，教育学作为一门课程在大学里讲授 14 裴斯泰洛齐西方

13、教育史上第一位恃“教育与生产劳动相结合”这思想付诸实践的教育 家，录早提出“教育心理学化主张“世界上枭早颁布义务教育法的国家是德 国C15 英国干1870年颁在初等教育法班级授课制首先干16世纪的欧洲，由夸美 纽斯提出。中国虽早千1862年在北京的京 师同文馆使用.181920.21.22.231.学技术。“随手抓来的都是活书，都是学问都是本 领“陶行知一定条件下，这种映象又可以从大脑中提取和社会要求的反映作，都可以以映象的形式储存在大脑中在狭阳洪足的一种内心状态。做人脑对生理33.认知内驱力以求知作为目标，趋学习的内部出来，这个过释就是记忆.19.动机是指激起和维持个体的活动并使活动34.自

14、我提而是一种I雌的学习箭这，屈千外部格式塔心理学 派创始于德国，主要代表人 物有绯特海默，考夫卡与苛勒。现代教育的实质是以适应社会生产器要为 主体的多层次的教育体轧它的基础是现代顺序性一维果斯基”最近发展区理论”，“跳一跳，摘个桃”洛仑兹发现了 “关键期”理论。最早使用班级一词的是埃拉斯莫1所教育是一种培养人的社会活动，产生人类记忆的概念，记忆姑过去与的经验在头脑中 的反映，也可以说是人脑对经验的识记、保 待和再现的过程。凡是过去感知过的牢物。 思考过的问题，体验过的情绪，操作过的动，言语的概念，i人们运用一百交流思想进行交际的过程.9. 思维的概念，思维是人脑对客观琪牧间接、 概括的反映。它

15、能认识车物的本质和串物之 间的内在联系17 意志的概念，意志是有意识地确立目的，调 节和支配行动，并通过困难和挫折，实现预 定目的心理过程18.需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求朝向某一目标的内部推动力竞20.动机产生的条件 衙要利诱因，21 需要是引起动机的内在条件，诱因是引起动 机的外部条件。22 学习动机是引发和维持1、体学习活动，）31.奥苏伯尔认为，学校情采中的成就动机主要 由以下.方而的内驱力组成，即认知内驱力、 自我提高内驱力、附属内驱力。32.品税定录直要的学习动机版知内驱力。科动机动机35.附屈内驱力是指个体为了获得长若的赞许和同伴而表现出来的把工作学习摘好的一 种斋要。1

16、能力是指直接影呐个体的活动效率，促使活动的牛产劳动，是传承横文化、传递生，10.概念是人脑反映客观事物本质屈忸的思维学习活动指向一定学习目标的动机机制顺利光成的个性心理特征。验和社会生活经验的基本途径。2.学校教育制度处门人民教育的核心和主体形式，是思维的录基本形式，是构成人类知23.动机是指激起和维持个体的活动并使活动2性格是指人的较移定的态度与习惯化（的行为识的酸基本成分.朝向某一目标的内部推动力茧。动机产生的方式相结合而形成的人格特征。地位，体现了一个国家国民教育制度的实质11. 用概念去肯定或否定拿物具有某 来件而要和诱因，箭要是引起动机的内在3气质是心理活动内强度、速度、稳定性和3.

17、 正规教育的匕坡标志是以学校系统为核心核教仃制也乂称制度化教仃.4. 教师反思的概念,是指教师以自己的教行教学实践活动为认知对象，有慈识地对教育教性的思维形北它是学物之间的联系和关系 在人脑中的反映.12.推理,从已知的判断推出新的判断的思:式，可分为归纳推理和演绎推理条件，诱因是引起动机的夕解条件.24 学习兴趣 是学生对学习对象的一种求认识 或趋近的倾向。翁兴趣是学习积极性中m 现实、很活跃的心理成分，它在学习活动中灵活性等方面门心理特征。他是人心理活动的动力特征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特4人格是构成 个人思想、悄感及行为的特仃模学活动过程中的教育理念、教育思维方式和13.观察是

18、人的一种目的的、有计划、持久的知起若十分重要的作用。式，事一个人区别干与他人的移定而统一的心理教育行为方式进行批判性地分析和再认知,觉活动，是知觉的商级形式，又叫“思维的25.兴趣和好奇是内部动机录核心的成分 品质.从而实现自身专业发展的个过程。知觉”。26兴趣是动机的一种，可分为直接兴趣和间接5人格的特征：独特性，移定性，整合性，功能5. 感觉是认知的起点，始一切知识和经验的基14 础，是正常心理活动的必要条件6. 注慈的概念一：心理活动对一定时象的15指向和块中，是心理过程的动力特征之.它与认识过鼠悄感过程、一致过程密切联系，是一切心理活动的共同特征。它限们狄得知识、常握技能、完成各种智力

19、活动和实际操作的重要心理条件。兴趣学习动机包括推力、拉力、压力三要素。学习动机的两个基本成分是学习需要和诱 因.学习需要是指个体在学习过程中感动有某 种欠缺而力求获得满足的心理状态 i秀I人I是指能够激起TT机体的定向行为，并能 满足某种需要的外部条件或刺激。想象的概念，想象始人脑对已储存的表象进 行加工改造，形成新形象的心理过程。27情绪的概念,悄绪一般指个体在其箭要是否28 得到满足的悄呆中直接产生的心理体验和 相应的反应.2916.悄感的概念，悄感一般指个体恶识到自己叮 客观事物的关系而后产生的稳定的、深刻的30 心理体验和相应的反应。监7人格由能力、气质、和性格组成，性格是人格 的核心

20、成分.8气质的类 型有：胆汁质、多血质、粘液质、抑1班集性是按照班级授课制的培登日性和教且规 范组织起来的，由贝有明确的奋斗目标、坚强的领昱核心及良好的纪律和奥论的班级学生做势成的活动共同体.班集体娃班级的商级形式 自我评价能力是门我童识发展的主要成分租主 竺1、班级管理是种有目的、有计划、有步骤的社 会活动，体现了教师与学生之间的双向活动。这一 活动的根本月的是实现教育目标，使学生得到充 分的，全而的发展。班级管理的对象是班级中的 各种资源，主要对象是学生，管理的主要手段有 计划、组织、协调和控制。2、学校管理内容：思想品德教育 管理、教学工 作管理、教务T作管理、总务丁作管理3、学校管理：

21、.要素-管理者、管理手段、管理 对象4、学校管理的过程.计划、买施、检查、总结 5、教育研究的某本方法-观察法、泗在法、历 史法、实验法、行动研究法.1义务教育阶段的课程标准体现普及性、基础性、 发展性。2正规教育的士要标志是近代以学校系统为核心 的教育制度，又称制度化教育。2、要求使学生在德智体美等方面全面发展。教育制度的影响因索者和交往的纽带。的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教(4)改善学生的学习力式学和教育工作的指导性文件。是学校组织教育和(5)建立与素质教育理念相致的评价与考试制 教学工作的重要依据，也是学校安排整个课程检查、坚衡呈学检作和质呈的基本依据实行三级课程管理制度4、

22、培养小学生初步的分辨是非能力，逐步发 展他们对道德的理解能力，能对社会上的各种现 象进行初步的分析与思考，逐步学会科学地看待 社会和人生问题。培养儿窟初步的自我评价和自 我教行能力。教育目的、，教育目的的作用1、导向作用2、激励作用3、评价作用教育目的的层次1、国家的教育目的2、各级各类学校的培养目标3、教师的教学目标教育目的的影响因素1、社会政治、经济、文化因索一一确定教 育目的的主要根据2、人的身心发展特点要也是确立教育 目的的亟要根据3、制定各的教育理想和价值观 教育目的的基本精神1、我们要求培养的人是社会午义，:业的建 设者和接班人，囚此要坚持思想政治道馅索质与 科学文化知识能力的统一

23、。2、我们要求学生在德、智体、美等全面发 展，要求坚持脑力劳动与休力劳动两方面的和谐 发展3、适应时代发展的娑求，强调学生个性的 发展，培养学生的创造精神和实践能力.我国教育目的的理论依据：资木论关千人的 全面发展的学说。实现我国教育FI的的基本要求I、强调教育为社会建设主义社会服务.说明了国家对培养人才规格和素顶的要求。3、强调教育与生产劳动相结合，这是实现 我国当前教育，目的的根本途径.确立小学教育的基本依据2012题目1、社会政治、经济、文化因素2、人的身心发展特点与斋要3、制定者的教育理想和价值观4、马克思头干人的全面发展学说是我困确 立教育目标的理论依据 索质教育的概念全面贯彻党的教

24、育方针，以提商国民素质为 根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为 亟点，早就有 理想、有道理、有道德、有文化、 有纪律的德智体美等全面发展的社会主义建设 和接班人.索质教育的基本内涵(I)索质教育以提离国民索质为根本宗旨(2)素质教育是面向全体学生的教育(3)素质教育是促进学生全面发展的教育(4)素质教育是促进学生个性发展的教育(5)素质数门心t的社公贡任感、创新精神和实践能力为重点的教育，这也是素质教育 的时代特征前制度化教育特点(1 )教育中题确定(2)教育的对象相对挽定(3 )形成系统的文化传播活动(4 )有相对稳定的活动场所和设施等(5 )由以I索结合而成的独.的社会活动形 态(1

25、)生产力发展水平和科学技术发展状况(2)社会政治制度(3 )音少年儿觉身心发展规律(4)木国学制的历史发展和外国学制的影响。课程我国小学课程设计的基本原则是什么？ 尚度的科学性和尚度的思想性相统一 要以实现教育目的和学校培养目标为酸终目的 要适合小学生儿篮身心发展的特点C 课程的作用(1)课程是义现教育目的，培养全面发展人才 的保证。(2)课程是教师和学生学的依据，是师生联系(3)课程是教学方法的选择、教学组织形式的 确定、教学手段的应用的根据(4 )课程是国家检查和监怪学校教育教学工作 的依据.课程内容主要表现为课程计划、课程标准和教材课程计划:乂称教学泞划。是根据教育目的和不同类型学校课程

26、计划的内容：课程设国学科顺序、课时分配、学年编制、学 周安排。课“标准公教材编3、融学、W和考试的依扑;， 是国家管理和评价课程的基础。课程的类型(I)分科课程综合课程与活动课程(2)必学课程与选修课程(3)国家课程、地方课程与校木课程(4)显性课程与隐形课程课程开发的模式(1)目标模式，泰勒(2)过程模式，斯腾豪斯(3 )悄境模式，劳顿”文化分析”理论，悄呆桢 式的可操作性程序五步骤：悄境分析，目标代 达，制定教学方案，阐明和实施，检查、反馈、 评价和改进。课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 (3 )密切课程内容与生活和时代的1廉(4)改善学

27、生的学习方式(5)建J7育理念相致的考试制度。新课程改革的具体目标实现课程功能的转变(2)体现课程的均衡性、综合性和选择性(3)密切课耙内容与生活和时代的联系基础教育课程改革的基本理念(1)三维目标观，即教学的目标是知识技能、 过相方法、悄感态度价值观三维目标(2)综合课程观,课程的设埋要更加综合体(3)提出研究假设思想教百法，经济方法学术方法。影响人格形成的因素(2)慈志的果断性，指迅速地、不失时机的采展的决定性因素. * 一 现整体性、开放性、动态性，培养学生综合的视 角和综合能力，以适应科学技术既分化乂综合的 现实。(3)内容联系观，既课内容的教学，要努力与 衬会生活相联系，与学生已有的

28、经验相联系，加 强教学内容的“生活化”(4)学习方式观，强调自中、合作、探究的学 习力式，培养学生的自主性、合作性、创造性， 使学生适应社会发展的需要(5)发展评价观，重视学习的过程评价，通过 评价发挥促进学习的作用.(6 )校本发展观，从学校和学生的实际悄况出 发，开发校本课程，增强学生的选择性，促进学 校、教师、学生的特色发 展.基础教育课程改革的核心 理念新课程标准的核心理念是教育以人为本，即“ 切为了每一位学生的发展”(1)关注每一位学生(2 )关注学生的悄绪生活和恬感体脸。(3)关注学生的道德生活和人格养成。教育科学研究的意义(1 )解决教育教学问题的斋要(2)促进教帅专业不断发展(

29、3)不断激发教师工作的热悄教育科学研究的基本步骤(1 )确定研究课题(2)查阅文献与阅读文献(3)提出研究假设(4)制定研究计划设计研究方案(5)收集、整理和分析资抖(6)做出结论aZlMBMM W-(7)撰写成文小学教育科学研究方法(1)教育观察法(2)教育调杳法(3)教育实验法(4)教育行动研究法(5)数白叙事研咒法(6 )尘邑竺(8)坠这运教育科学研究的基本步骤(1)确定研究课题(2)教育文献检索(4)拟定研究计划，设计研究方案(5)收来、整理和分析，料(6)作出结论(7)撰写成文小学学校管理的原则(1)方向性陌则。方向性原则是学校管珅工作坚 持社会主义的办学方向，加强党对学校工作的领导

30、 的行为准则，(2)科学性职则。指学校领导以科学理论为指 导，按照党和政府耍求，遵循教育的客观性规仲 和发展趋势，从学校实际出发进行管理的准则。置民主性原则，指调动全体搬工的积极性 与创造性，使之共同参与、监怪学校管理工作的 行为准则(4)教育性原则。指在学校管理这程中时时体 现教育性的行为准则(5)回之件以则.指通过编制各种管理计划, 建立健全学校的各项规脊制度来组织、协调、控 制学校的常规管理活动，提商管理效率与质釜的 行为准则(6)系统性原则,是指以实现学习整体目标为主 协调各部门之间的关系，达到学校管理最优化的 行为准则。(7)效益性原则。指充分利用人力、物力、财 力、时间、空间、信息

31、等资源，以录小代价换 取酸大收益的行为准则(8 )动态性原则。指在学校管理过程中埋条件的变化，及时调整仃理策略与力法的行 为准则。学校管理的基本方法：行政管理法，法律方法,学生指导(身心发展)观察的品质(1 )观察的目的性(2)观察的客观性(3)观察的桔细性 (4)观察的敏锐性意志的基本特征(1)慈志有明确的目标(2) 志对活动有调节作用(3 )克服困难是意志行动品明夏的特征(4)意志以随意动作为基础意志的品质(1)意志的自觉性，对行动的目的有深刻也认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动 目的的品质。取决定的品质。 - - (3)意志的子持性，指坚持不懈地克服困难，永不退缩的品屈性格的结

32、构特征(1)性格的态度特征(2 )性格的意志特征(3 )性格的悄绪特征(4 )性格的珅智特征影响能力发展的因索(1)先天遗传因素的影响(2)星期经验的影响，学龄前是人智力发展的 个高峰阶段(3 )教育与实践活动的影响起若牛.导作用(4)个人勤奋的影响 (1)生物遗传因索(2)社会文化因素(3 )家庭教养方式 (4)学校教育因素, (5)个人主观因素影响个体身心发展的因素遗传，也叫遗传索质，是人的身心发展的前提， 为个体的身心发展提供可可能性。环境，泛指个体生活中影啊个体身心发展的一切外 部因素工环境对儿源的身心发展起若一定的制约 作用，但是这种制约作用必须通过人的内部因素 来实现。个体主观能动

33、性个体主管能动性是人的只管意 识对客观世界的反映和能动作用学生个体的主 管能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发学校教育，学校教育在人的身心发展中起主导作升.(2)观察缺乏精确性，往往只注慈享物的主要(2)从比较笼统的评价发展到对自己个别方面特征或活动的片要过程 对细小部分则缺密1察。或多方面行为的优触进行评价。(3)观察缺乏顺序性，观察时往往只注意聿物(3)小学JLA开始出现对内心品质进行评.同的教育内容和方法，要根据实F渊况区别对待“学校教育在人身心发佛的主要表现用小学生心理发展的特点包括：认知发展的特点，情绪悄感发展特点，个性与社会的发展悠知觉发展特点注意的发展特点观察力的发展特点认识

34、发展特点：记忆的发展特点想象力的发展特点思维发展的特点语言发展的特点小学生认知发展特点(1)感知觉的发展特点(2)注意的发展特点。(3)观察力的发展特点(4)记忆的发展特点(5)想象力的发展特点(6)思维发展的特点(7 )言语发展的特点注意的发展特点(D有总注，常逐渐发腮无卷境仍起作用(2)注意的范围依然有限。(3)注意的桀中性和程定性较差(4 )注，常的分配和银幼能锄切、学生观察力的发展特点(1)观察的目的较差，在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新剌激影响时，注慈力 就会点开观察的对象；同时 观察易受自身的生理 状况和个人兴趣孽因索的制约W# I MBMW =-0 0一较突出的特征。

35、(4)观察缺乏深刻性，观察丰物时，小学T.： 要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得 观察不够深刻。指导学生应用观察法，应注意(1)根据学习的要求，有目的、仃计划、有步 骤的进行观察(2)观察活动要与动手操作相结合，促进小学 生内部智力的发展(3 )引导学生将知觉过程与思维过程相结合。(4)棠握相应的观察方法和技术。想象力的发展特点(I)有恶想象增强(2)想象更宫千现实性(3)想象的创造成分口益增多思维发展的特点(1)由具体思维向抽象逻辑思维过度(2)思维的基木过程日趋完善情绪悄感发展特点(1)小学生悄绪悄感的丰宫性不断扩展(2 )悄绪悄感的物定性逐渐增强(3 )悄绪的深刻性不断增加个性与

36、社会性的发展(自我慈识的发展社会性认知的发展小学生自我评价的发展特点(1)从顺从别人的评价发展到有一定独立就军的评价，自我评价的独立性随年级升窝而提 初步倾向。(4)在整个 小学阶段，儿堂的自我评价处千由 具体到抽象、由外显行为到内部世界的发展过程 之中，小学生的抽象概括性评价和对内心世界的 评价能力都在迅速发展。(5 )小学儿竞的自我评(介的稳定性逐渐加强 社会性认知发展的趋势(1)从表面到内部，即从外部特彳曲勺注慈到更 深刻品质特征的注意(2)从简单到复杂，从问题的某个方面到多方 面、多维度地看待问题；从呆板到灵活伯思维(3 )从个人及即时半件的关心到关心他人利益 长远利益：从具体思维到抽

37、象思维(4)从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组 织的综合性的思想.个体身心发展的阶段性个体身心发展的座丘且个体身心发展的趾匿忱个体身心发展的不平衡性个体身心发展的互11监个体身心发展的盈让妁1、个体身心发展的顺序性对教育的启示在对儿宽进行教育忖，必须迈循由具体到抽 象、由简到繁，由低级向，诸级的顺序，循序渐进。 此外，心理学家维果斯基提出的般近发展区” 理论，以及人们在教育实践中概括的“跳跳， 摘个桃“经验，都值得借鉴.2、身心发展的阶段性对教育的启示教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同 年龄阶段的学生没提出不同的具体任务，采取不 在教育教学的要求、内容和方法的选择上、不能 拱“一刀切

38、”还要注意各阶段问的衔接和过渡。 3身心发展的不平衡性对教育的启示个体射你想你发展的不平衡性告诉我们，人有其 发展的关键期和最佳期。所谓发展的关键期姑指 身体或心理的某个方面机能和能力品适宜形成的 时期。在关健期内施加教育影响，可以起到享 半功倍的效奥因此教育必须适应人的发展的不 平衡性，存人的素质发展的关键期内，施以相应 的教育，促进该素质的发展4身心发展的互补性对教育的启示要求教育者逊合学牛.实际扬长避短，注电和 发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 同时，人的精神力呈、意志、悄绪状态对整个机 休能起到调节作用，帮助克服困难。因此，培养 自信和努力的品质是教育工作的重要内容5身心发展

39、的个别差异对教育的启示教育工作要做到“因材施教”，充分发挥每个学 生的潜能和积极因素，使每个学生得到酸大的发 展。学校教育在人的身心发展中起主导作用，原因是 什么？(I)学校教 百是有目的、有计划、有组织的培 养人的活动，它规定若人的发展方向。(2)学校玫育是递过受过专门训练的教师来进 行的，相对而言效果较好。(3 )学校教育能有效的控制和协调影响学生发 展的各种因索。(4)学校教育具有升发个体特殊才6和发展个 性的边能.(I)环境因索对儿童的影响是广泛的，但常常是兴趣在初步发展若(2)降低。既有有利的积极的影响，也有不利的消极的影1利。课外阅读，从堂话故孝发展到文艺作品和通俗科(1)善千向学

40、生提问，启发学生提出问题，鼓学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展 的方向与方面作出社会性规范 学校教育具有加速个体发展的功能 学校教育，尤其是县础教肖对个体发展的影响具 有即时和延时的价值.教育在儿童的身心发展中起主导作用的必要条 件有哪些？(I)教育在儿巫身心发展中起主导作用，但这种 主导作用不是自发出现的，而是教育者和受教百 者共同努力完成的。(2)川标的设计和；动的开展RJj社会发展的方向一致：(3)学校教育活动必须有利于学生的个性发展， 能满足个体生存和发展的斋要.(4)学校教育应与家庭、社会环境等方面的影 响协调一致，共同开展对儿堂的教育作用，(5 )学校教育必须适应或边循儿茧身

41、心发展规 律为什么说环境在儿童身心发展中起重要作用但不起决定作用？偶然的、片断的、分散的，它没有既定的目标，也不 能按若既定的方向持续、系统地产生影响。环境因索对儿巫的影响是自发的、盲目的、(3)随活儿竞个体主观能动性的影响，其接受 环境的影响不是消极的、被动的过程.而常常T 枳极的、能动的过程.小学儿童的学习1、学习是个体在特卧悄境卜山练习或反N 经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的 变化及其过程。2、从学习内容来说，我因学习和把学习分为： 知识的学习、技能的学习以及道饱品质和行为习 惯的学习，3 、从坪习结果说，加涅把学习分成五种类型： 语言信息、智翌技能、认识策略、杰度、动作技 篮

42、4、觅年期儿政的学习特征包括.学习动机、学 习兴趣、学习态度5、学生的学习在本质上是由认知因素构成的特 殊的认识活动，包括观察、注慈、思维、记忆 小学儿童的学习兴趣发展特点(1 )儿竞瑕初对学习的过程、对学习的外部活 动更感兴趣，以后逐渐对学习内容、对斋要独立 思考的学习作业更感兴趣。(2 )儿竞的学习兴也从不分化到逐渐产上对不 同学科内容的初步分化性兴趣。一般从.年级开 始.(3)在整个小学时期内，对有关具体丰实和经 验的知识较有兴趣，对有关抽象因果关系的知识的(4)游戏因素在儿竞的学习兴趣上的作用逐渐(5 )在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到学读物。(6)对社会生活的兴趣逐步在扩大和加深

43、小学儿童的学习指导：认知过程的指导 非认知过程的指导，学习方法的指导认知过程的指导1、观察的指导，指导学生应用观察法，应注意(5)根据学习的要求，有目的、有计划、有步 骤的进行观察(6)观察活动要与动手操作相结合，促进小学 生内部智力的发展(7 )引导学生将知觉过程与思维过程相结合.(8)学握相应的观察方法和技术。注意的发展特点(5)有意注意逐渐发展，无慈汴意仍起作用(6)注意的范围依然有限(7)注总的集中性和稳定性较差(8 )注意的分配和转移能力较弱2、注意的指导(1)不断明确学习目的，增强学生学习的注慈 品质(2)采用生动的、多样的教学方法和手段，集 中学生的注慈力(3 )在学生注，卷力薇

44、中的时间段学习品生要 的内容。要扩大小学生 注意的范围，教师应做到(1 )引导学生对材料有很好地坤解(2)理解时充分运用直观教具(3)有条理地 组织学习材料(4)知觉对象离学生近一些。3、学习中思维的指导励质疑精神(2)指导学生运用比较、分析、归纳勺各种思 维方法(3)发展学生创新慈识,指导学生开展创造思 维活动(4)对学生的口头语官和月面语育进行训练， 指导学生的语言活动.4、记忆的指导。指导学生科学的记忆，应注意以下儿点(I)明确识记的目的和任务，提高识记的自觉 性，积极的进行有意记忆(2)正确使用形象记忆法、图形记忆法、歌诀 记忆法、谐音记忆法、比较急依法等记忆方法(3)棠握记忆遗忘的规

45、i卞，科学的进行复习。 记忆规律在教学中的应用确记忆目的，增强学习的屯动性(1)理解学习材料的意义(2)时材料今进行粘细加工，促进对知识的理 解(3)运用组块化学习策略，合埋 组织学习材料.(4)运用多重信 息编码 方式，提窝信息加工处 理的质虽(5 )觅视复习方式，防止知识遗忘。 防止知识遗忘的方法(1)及时复习，在学习的当天进行复习。(2)合理 复习时间,在识记后不久，复习的次数要多些，时间间隔要短些。(3 )做到分散与集中相结合。(4 )反复阅谈与试图回忆相结合(5)复习方法要多样化(6)运用多种感官参与复习。非认知过程的指导1、情绪情感的指导，教师要善于使学生的惰 绪处于积极状态，可采

46、用：(1)提庙教学质呈，丰宫活动方式(2)创设问题悄境，通过启发性提问，使学生产生愿意，血学习的悄绪恃感(3 )使学生理解学二J,激 发学习的积极(4 )满足学生的求知欲，使学生不断获得学习的 独立性2、意志指导，对小学生意志的指导可以从以下 方面进行(5)通过学习,增强学生学习的主动性、自觉 性以及克服困难的勇气(6 )教给学生方法，培养独立学习的好习惯，培养学生学习的独立性(7)加强学习慈志的指导，培养总志的指导。培养学生学习的坚待性学习方法的指导学习方法指导的类型(1)领悟式指导法(2 )迁 移指引汉(3)点拨式指导法(4)反馈式指导法 (5 )矫正式指导法(6)时比式指导法(7)兴 趣式指导法(8)匚 透式指导法学习方法指导的原则(1)针对性原则，要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药指导(2)整体性职则，指在指导过程中，卜注恁学 习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系,(3 )攻践性原则，指在学习方法指导过程中